加強分類指導(dǎo) 創(chuàng)新教研形式 提升教學(xué)能力

王渺一 （江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，213001）

加強分類指導(dǎo) 創(chuàng)新教研形式 提升教學(xué)能力

王渺一 （江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，213001）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，“要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。黨的十八屆三中全會的決定又強調(diào)“要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。強國必強教、強教先強師。因此，體育教師教學(xué)能力水平的高低，直接影響了體育教學(xué)質(zhì)量。近年來常州市為快速提升中小學(xué)體育教師教學(xué)能力，采取了加強分類指導(dǎo)，創(chuàng)新教研形式的實踐與研究。

一、契合教師需求，加強分類指導(dǎo)

（一）重視青年教師的培養(yǎng)

常州市十分重視青年教師的培養(yǎng)，首先，采取各種途徑、多種形式，提高青年教師的師德修養(yǎng)與專業(yè)精神，激發(fā)提高教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)力和迫切愿望；其次采用各種方法、搭建多元平臺，快速提升青年教師的教學(xué)能力。

1.組織“師徒結(jié)對”

青年教師教齡短、課堂教學(xué)經(jīng)驗不足，我們要求各校必須建立“師徒結(jié)對”的制度，依靠中老年教師手把手的傳、幫、帶，有效地提升青年教師的教學(xué)能力。

2.搭建多元平臺

青年教師除正常參加市、區(qū)、學(xué)校里的常規(guī)教研活動，還為青年教師“量身訂制”，搭建多元教研平臺。例如：常州市中小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)型團隊活動，各級各類名師工作室團隊，青年教師“草根論壇”團隊，青年教師主題沙龍研究活動等等。并且組織他們參加全國、省、市青年教師基本功比賽，優(yōu)秀課評選活動，教育教學(xué)優(yōu)秀論文評比，青年教師優(yōu)秀教案評比活動等。

3.開展專題教研

有針對性的開展提升青年教師課堂教學(xué)能力的專題教研活動。有關(guān)活動內(nèi)容見表1，緊緊圍繞體育教學(xué)過程，在教學(xué)研究上下功夫，在鉆研教材上下功夫，在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，在教學(xué)細節(jié)上下功夫，使青年教師參加教學(xué)研究活動熱情空前高漲，教學(xué)能力快速提高，近兩年來，有三十多名青年教師在全國、省中小學(xué)體育教師優(yōu)秀課評選、基本功比賽中脫穎而出，分獲一、二等獎。2013年有35名青年體育教師評為常州市教學(xué)能手與教學(xué)新秀。

（二）加強骨干教師的指導(dǎo)

中老年骨干教師（以下簡稱“骨干教師”）是學(xué)校體育的主力軍，也是學(xué)校體育發(fā)展的智、勇軍。他們工作責(zé)任心強、事業(yè)心強。駕馭體育課堂功底實，教學(xué)能力好，是學(xué)校體育教學(xué)的中流砥柱。為了更好地促進骨干教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展，使其成為學(xué)科教育教學(xué)的引領(lǐng)者，常州市近幾年對骨干教師實施“導(dǎo)師制”式的個體指導(dǎo)，針對骨干教師的個體特長、自我發(fā)展的愿望、發(fā)展目標(biāo)，幫助他們進行分析，找到影響發(fā)展的“瓶頸”，選準(zhǔn)解決問題的合適方法，并因人制宜為他們搭建提升教學(xué)能力的平臺。例如：為市骨干、學(xué)帶、特后等五級階梯隊伍中，要升級而又有缺憾者，進行個體指導(dǎo)，提供機會，缺省、市教學(xué)方面的評獎，導(dǎo)師們就組織這類教師，積極參加省、市的各級各類教學(xué)基本功與評優(yōu)課比賽。例如：江蘇省奔牛高中趙金華老師，雖然已經(jīng)40歲，也安排參加全國十四城市體育教師教學(xué)技能比賽，趙老師放棄暑假休息，每天清晨一小時車程到市里，參加技能訓(xùn)練，克服炎熱酷暑、肌肉反應(yīng)等種種困難，近一個月訓(xùn)練，沒有遲到、缺席過一次。通過專業(yè)指導(dǎo)及自己努力，最后他如愿以償，收獲了成功，在全國十四城市體育教師技能比賽中獲得高中組個人一等獎，評上了常州市體育學(xué)科帶頭人。諸如此類，常州市為體育骨干教師搭建多種教學(xué)展示的平臺，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，提高教學(xué)能力的平臺。例如：讓骨干教師爭當(dāng)領(lǐng)頭雁（見表2、圖1），為青年教師提供學(xué)習(xí)的榜樣，使每位教師都擁有“站在自身起跑線上超越自我”的精神風(fēng)貌，使體育教師隊伍專業(yè)發(fā)展進入了良性循環(huán)。

二、依據(jù)教育發(fā)展需求，創(chuàng)新教研活動形式

無論青年教師還是骨干教師，教學(xué)能力要能可持續(xù)發(fā)展，還必須依據(jù)教育發(fā)展需求，創(chuàng)新教研活動形式，通過多種途徑、方法開展教研活動。教師是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，特別是在當(dāng)前深化課程改革的大背景下，迫切地需要中小學(xué)體育教師轉(zhuǎn)型成為學(xué)科教學(xué)的研究者。因此，教研活動對體育教師繼續(xù)教育具有十分重要作用。但根據(jù)有關(guān)研究顯示，目前我國中小學(xué)體育教師的在職教育的效果并不十分理想，其中，既有主觀因素也有客觀因素，而組織方式單一，缺乏針對性是主要原因之一。這就需要我們在組織教研活動中，依據(jù)教育發(fā)展需求，創(chuàng)新教研活動形式，突出針對性、科學(xué)性，以便獲得更好的教研活動實效。近年來，常州市結(jié)合本市中小學(xué)體育教師的實際情況，在常規(guī)教研活動的前提下，重點開展了“同題異構(gòu)”、“課例研究”、“校本教研”、“網(wǎng)絡(luò)教研”活動。

（一）開展“同題異構(gòu)”，破解難點教材

“同題異構(gòu)”聯(lián)校教研活動，是常州市教科院近年來開發(fā)創(chuàng)新的小學(xué)品牌教研活動形式，目前已逐漸推廣到中學(xué)。主要形式是由2～3名體育教師在同一學(xué)校、同一年級，同一教材內(nèi)容，將課改理念與教學(xué)方法合理地運用到教學(xué)中去，敢于沖破舊的思維定勢，教法手段求新求異，求實求易，破解重點、難點教材。重點教材主要是指對促進學(xué)生體質(zhì)健康有實效的中小學(xué)主干教材，例如體育中考項目。難點教材主要是指技術(shù)難度較高、學(xué)生不太喜歡，但又必須要學(xué)習(xí)的教材。近兩年，我們在小學(xué)開設(shè)了跳繩、立定跳遠、跨越式跳高、耐久跑等，在初中開設(shè)了快速跑、耐久跑、實心球、蹲踞式跳遠；籃球行進間運球、傳接球；排球雙手正面墊球、雙手正面?zhèn)髑颍惑w操的山羊分腿騰躍、肩肘倒立、直腿后滾翻；武術(shù)的五步拳等“同題異構(gòu)”研究課，教師們通過剖析教材教法，學(xué)習(xí)分享別人成功的教學(xué)方法和經(jīng)驗，迅速提升了教師的教學(xué)能力，促進基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展。此項教研活動形式，越來越受到廣大中小學(xué)體育教師的歡迎，參加活動的教師人數(shù)一次比一次多。

（二）開展“課例研究”，提高教學(xué)理論

“課例研究”最初起源于日本，20世紀(jì)末以來，陸續(xù)為英、美、瑞典、新加坡、香港等國家地區(qū)的教育工作者所重視，并引進和改造。2002年上海教科院與華師大的研究人員開始進行“課例研究”工作。2006年世界課例研究會在香港成立，課例研究年會上，來自各國的專家，把關(guān)注點聚集在常態(tài)課堂教學(xué)研究上，明確提出以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為宗旨。因此，我們以時代發(fā)展的視野，專業(yè)價值的判斷，2010年開始在全市中小學(xué)體育教師中，廣泛開展體育課程“課例研究”的實踐探索，將體育課程研究專家有價值的研究成果，轉(zhuǎn)化為能夠促進本區(qū)域，常態(tài)教育教學(xué)的實踐。在“課例研究”中，我們既重視教師教學(xué)行為跟進，又重視教師的教學(xué)理論的提升；既重視教師教學(xué)技能“大練兵”，又重視教師個體的教學(xué)自我反思與團隊群體的相互指導(dǎo)，去掉功利與表演的成分，真正提高體育教師的教學(xué)技能與教學(xué)智慧，服務(wù)于教師教學(xué)能力的提高。兩年來，我們對常州市近年來獲獎的二百多個“課例”進行研究，并精選了各水平段，各項目教學(xué)的50多個“課例”，編寫了《體育與健康課型范式與實施策略》一書，于2013年由江蘇教育出版社正式出版。

（三）開展“校本教研”，推動整體提高

校本教研是學(xué)校教研組為提高體育教師教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展需求，以本校為基地進行教學(xué)研究的重要形式。近幾年由于義務(wù)教育階段的體育課時增加，體育教師的人數(shù)也有所增加，各校體育教研組教師隊伍也逐步擴大。但是，教師的專業(yè)技術(shù)、教學(xué)能力參差不齊。因此，校本教研對于提高體育教師的教學(xué)能力就更顯重要作用，我們在引導(dǎo)各校開展校本教研中主要在以下幾方面加以重視：

1.教研的主題主要為本校體育學(xué)科實際教學(xué)中所面臨的突出問題和提高教師教學(xué)能力實際需要。

2.研究的主體應(yīng)是本校體育學(xué)科教師，當(dāng)然也可適時邀請一些教育專家與學(xué)科專家進行引領(lǐng)指導(dǎo)。

3.研究的方法、形式可豐富多樣，例如集體備課、聽評課研討，教學(xué)技能學(xué)練，各項教學(xué)方法研究，校本教材開發(fā)，校本課題研究，教學(xué)反思小結(jié)與論文撰寫。以“論文、案例、評優(yōu)課、青年教師基本功比賽”等形式，呈現(xiàn)校本教研的成果。通過校本教研，教研組教師相互切磋、相互交流、相互借鑒，教師的教學(xué)能力能得到整體提高。常州市第二實驗小學(xué)2013年被評為江蘇省首批小學(xué)體育與健康學(xué)科基地。

(四）開展“網(wǎng)絡(luò)教研”緊跟“e”學(xué)習(xí)時代

從2011年開始，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念、新教學(xué)形式的傳播，網(wǎng)上在線教育發(fā)展，創(chuàng)造了一個全新時代，體育教師教研活動也出現(xiàn)了新的變革，新的突破，新的發(fā)展契機。近幾年常州市充分利用網(wǎng)絡(luò)開展中小學(xué)體育教師網(wǎng)上教研活動。例如：《中國學(xué)校體育》“草根爭鳴”論壇—體育教師教研交流平臺，常州市體育教師都踴躍參與，有的一線中小學(xué)體育教師團隊還積極申報研討主題，成為教研活動的主持，組織中小學(xué)體育教師開展主題研討，氛圍熱烈，積極性空前高漲，活動效果明顯。開展網(wǎng)上教研活動是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研活動的新形式，深受一線體育教師青睞。例如：江蘇省“教育新時空”、“體育名師課堂”，是中小學(xué)體育教師網(wǎng)上觀摩、研討體育課的教研活動平臺，它包含了現(xiàn)場視頻課觀摩，同時，現(xiàn)場直播體育學(xué)科專家、教授、教研員的點評、答疑。我們積極引導(dǎo)我市中小學(xué)體育教師認真參加活動，在觀摩中對整個教學(xué)過程開展研討，及時發(fā)帖交流。到目前為止，江蘇“教育新時空”、“體育名師課堂”網(wǎng)上教研活動已進行了28課次，涉及小學(xué)到高中各個水平段，教材內(nèi)容有籃、排、足球；田徑：跑、跳、擲；體操：單、雙杠、技巧、支撐跳躍、健美操；武術(shù)：刀術(shù)；及新興運動項目跑酷等。2013年9月在常州市舉行了省“教育新時空”初中“體育名師課堂”網(wǎng)上教研活動，來自常州、無錫、泰州的省初中評優(yōu)課一等獎的三位教師，展示了三節(jié)優(yōu)秀體育課，受到江蘇省教研室體育教研員孟文硯教授、點評專家與參與本次網(wǎng)上教研活動老師們的一致好評。緊跟“e”學(xué)習(xí)時代，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使更多的一線體育教師及時在網(wǎng)上開展教研活動，迅速提高了中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力與水平，值得大力倡導(dǎo)。

王渺一,江蘇省常州市體育教研員，常州市中學(xué)體育王渺一名師工作室領(lǐng)銜人。2000年評為江蘇省中學(xué)體育特級教師，2006年晉升為江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師（正教授），2001年評為全國學(xué)校體育科研先進工作者，2007年評為全國百名優(yōu)秀體育教師?，F(xiàn)為中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會、中國高等教育學(xué)會體育專業(yè)委員理事，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會體育與健康學(xué)科專家委員，常州市中小學(xué)體育教學(xué)專業(yè)委員會理事長。主持參與過多項國家級、省級課題，發(fā)表體育教育專業(yè)論文50余篇。