體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的元評(píng)價(jià)問(wèn)題

馬衛(wèi)平 （湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，410081）

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的元評(píng)價(jià)問(wèn)題

馬衛(wèi)平 （湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，410081）

一、評(píng)價(jià)與元評(píng)價(jià)

何謂評(píng)價(jià)？由于人們對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)評(píng)價(jià)有著不同的界定。一種觀點(diǎn)把評(píng)價(jià)等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)，持這種觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量。一種觀點(diǎn)把評(píng)價(jià)定義為對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況的評(píng)估。泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是一個(gè)確定實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過(guò)程”[1]在這里，泰勒強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)以教育目標(biāo)為中心，注重結(jié)果，更注重過(guò)程。還有一些學(xué)者把評(píng)價(jià)定義為搜集與提供信息，即通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值做出判斷。斯克里文認(rèn)為“評(píng)價(jià)是根據(jù)一組加權(quán)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，收集和綜合有關(guān)的現(xiàn)象資料，以形成比較的或價(jià)值的判斷”。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)曾對(duì)“評(píng)價(jià)”給出個(gè)簡(jiǎn)明的定義，即“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程”。

筆者認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的判斷。也就是說(shuō)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以一定的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程，其目的是促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

如何評(píng)價(jià)？從對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施來(lái)看，主要有兩種路徑。一種路徑是從評(píng)價(jià)的技術(shù)手段、操作方法，輔助工具或儀器等技術(shù)層面上來(lái)思考“如何操作”的問(wèn)題。另一種路徑是從評(píng)價(jià)的思想、觀念上反思“為什么評(píng)價(jià)”或者“評(píng)價(jià)什么”的問(wèn)題。本文所討論的是多元評(píng)價(jià)的觀念問(wèn)題，這是體育多元評(píng)價(jià)中的根本性和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多種多樣，可以說(shuō)體育評(píng)價(jià)伴隨著體育教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生的體育行為習(xí)慣、態(tài)度情感需要評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)體育基本知識(shí)、技術(shù)的掌握情況需要評(píng)價(jià)，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作及其美感需要評(píng)價(jià)，學(xué)生的身體機(jī)能和身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r也需要評(píng)價(jià)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大至可以分為定位性評(píng)價(jià)、贊美性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在教學(xué)活動(dòng)之前為了判定學(xué)生的前期基礎(chǔ)我們常常要了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)，因而就要對(duì)學(xué)生前期評(píng)定，這叫做定位性評(píng)價(jià)，它的目的在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在體育課堂的各種具體表現(xiàn)情況當(dāng)然也要作出評(píng)價(jià)。“這個(gè)動(dòng)作做得不錯(cuò)”，“對(duì)”，“好”，“還可以放松一些”……這些都是體育教師在課堂上常用的贊美語(yǔ)言。有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題，如對(duì)一些技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)不理解而產(chǎn)生了錯(cuò)誤動(dòng)作。為此，教師需要對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行深層次的分析，這種“分析診斷”也是一種評(píng)價(jià)，它的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以便為進(jìn)一步的修正與改進(jìn)提供準(zhǔn)備。

更為普遍的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)，它是對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度所進(jìn)行的一種判斷，它屬于事后評(píng)價(jià)。

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、主體等方面的多樣性表明，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的。新一輪體育課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，它構(gòu)成了當(dāng)今體育與健康課程改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中如何關(guān)注學(xué)生？究竟如何看待多元評(píng)價(jià)呢？如何貫徹新課程的評(píng)價(jià)理念？如何建立起新的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用？多元評(píng)價(jià)中的“多”在評(píng)價(jià)實(shí)踐中如何操作？都是人們應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

實(shí)際上，關(guān)于體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的論題，還有一些相關(guān)性問(wèn)題：比如多元評(píng)價(jià)就是照顧差生嗎？多元評(píng)價(jià)是否會(huì)出現(xiàn)因?yàn)檎疹櫫恕安钌?，而損害了“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)積極性呢？多元評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)形成千篇一律，拿來(lái)補(bǔ)齊的局面呢？多元評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是什么？多元評(píng)價(jià)是“求全評(píng)價(jià)”嗎？多元是元越多越好，還是在一定限度上的多元？多元評(píng)價(jià)怎樣才能促進(jìn)自主個(gè)性化的發(fā)展？現(xiàn)在的評(píng)價(jià)難道不是多元的嗎？

從以上列舉的十幾個(gè)問(wèn)題中，可以看出評(píng)價(jià)本身也需要被評(píng)價(jià)。當(dāng)我們對(duì)評(píng)價(jià)中的這些思想、觀念問(wèn)題進(jìn)行深入思考的時(shí)候，實(shí)際上就是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，又稱為元評(píng)價(jià)。其目的在于反思我們的評(píng)價(jià)是積極的，還是消極的；是完備的，還是殘缺的；是合理的還是片面的；是恰當(dāng)?shù)?，還是過(guò)分的。同時(shí)也是對(duì)評(píng)價(jià)地位、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)技巧、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)觀念的一種再思考。這種再思考有助于促進(jìn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加合理，更加豐富，更加符合體育教學(xué)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)際，也不失為提升體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量的一種新視角。

二、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的與功能

怎樣發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能，我們究竟為什么需要進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？對(duì)于這樣一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在理論層面一直存在不同的觀點(diǎn)。在實(shí)踐上我們更是難以擺脫單純重視“技術(shù)”、“分?jǐn)?shù)”的思維模式。只要看看我們各級(jí)各類學(xué)校所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)、考試、達(dá)標(biāo)，就不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)際上是在有意或無(wú)意地被越出體育教學(xué)自身功能范疇，直接或間接地發(fā)揮體育評(píng)價(jià)的選拔淘汰功能。人們重視“評(píng)”，卻并不重視“價(jià)”，重視評(píng)出來(lái)的那個(gè)量化符號(hào)“分”，卻并不深究這個(gè)“分”體現(xiàn)了些什么價(jià)值。至于學(xué)生體育在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)狀況就更少有人關(guān)心。如此評(píng)價(jià)，這種“分”如何會(huì)有反饋、促進(jìn)教和學(xué)的功能？如何能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

布盧姆認(rèn)為，“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展”，“發(fā)展能使學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效地生活的那些特征”，“學(xué)校的主要資源應(yīng)當(dāng)用于增進(jìn)每個(gè)人的工作能力，而不是用于預(yù)測(cè)或選拔英才[2]”我國(guó)學(xué)者也曾明確認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是“教學(xué)意義上的概念或教學(xué)范疇，不是選拔意義上的概念[3]?！笨梢?，在體育學(xué)習(xí)中，選拔、淘汰的功能不是主要的功能，調(diào)節(jié)、改善和導(dǎo)向功能才是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要功能。評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生如何達(dá)到目標(biāo)，而不是測(cè)量學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。

體育學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)與體育競(jìng)賽中的評(píng)價(jià)在性質(zhì)上存在很大的不同，因而在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式方法上應(yīng)有明顯區(qū)別。體育競(jìng)賽中的評(píng)價(jià)，雖然關(guān)注過(guò)程，但更多的是關(guān)注結(jié)果?！梆B(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”，就是說(shuō)，平時(shí)的訓(xùn)練是為了比賽時(shí)能夠取得優(yōu)異成績(jī)。這種評(píng)價(jià)更多具有甄別與選擇的功能。

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)雖然關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更多的是關(guān)注體育學(xué)習(xí)的過(guò)程。它的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上，關(guān)注的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)。它“試圖使課程評(píng)價(jià)掙脫預(yù)定的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍”[4]。

如何處理過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的關(guān)系？恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是，把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行整體的權(quán)衡。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要考察體育知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握情況，還需要將學(xué)生參與體育活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈等等都應(yīng)納入到體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中。在評(píng)價(jià)方法上，我們不僅僅只是采用測(cè)驗(yàn)與考試的方法，還包括觀察法、成長(zhǎng)檔案袋、獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)與教學(xué)是一種什么樣的關(guān)系？體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為了什么？教學(xué)是為了評(píng)價(jià)，還是評(píng)價(jià)為了教學(xué)？這是我們對(duì)評(píng)價(jià)地位的認(rèn)識(shí)和態(tài)度問(wèn)題。在體育教學(xué)中，如果我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，把評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的根本，把評(píng)價(jià)作用作了不恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)，其結(jié)果就會(huì)造成教師為評(píng)價(jià)而教，學(xué)生為評(píng)價(jià)而學(xué)，體育教學(xué)圍繞評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)，就可能造成本末倒置的現(xiàn)象。

其實(shí)，評(píng)價(jià)只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，考試只是評(píng)價(jià)學(xué)生的手段之一。評(píng)分是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的手段，而不是測(cè)量教學(xué)價(jià)值的“工具”。評(píng)價(jià)是重要的，卻是輔助的；是基本的，卻不是根本的；是手段，卻不是目的；是必要的，卻不是主要的。

三、多元評(píng)價(jià)需要怎樣的觀念

每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有各自的特點(diǎn)。有的學(xué)生長(zhǎng)得高一點(diǎn)，有的學(xué)生長(zhǎng)得矮一點(diǎn)；有的學(xué)生爆發(fā)力較強(qiáng)，有的學(xué)生耐力較強(qiáng)；有的學(xué)生擅長(zhǎng)球類，有的學(xué)生擅長(zhǎng)田徑。多元的評(píng)價(jià)方式就是承認(rèn)差異，并依據(jù)不同學(xué)生不同的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā),對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)對(duì)不同的學(xué)生作不同的評(píng)價(jià)，對(duì)同一學(xué)生的不同方面也應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)。體育過(guò)程是一個(gè)知、情、意、行統(tǒng)一的過(guò)程。體育學(xué)習(xí)除了知識(shí)與技能外，還包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。體育是人類為了促進(jìn)自身的發(fā)展而進(jìn)行的一種有意識(shí)、有目的的活動(dòng)。體育不只是傳授精湛的技術(shù)，更是情感的流淌，精神的張揚(yáng)，意志的錘煉。

多元化評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)帶來(lái)忽視對(duì)學(xué)生基本的發(fā)展呢？事實(shí)上，多元評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的是在一定基礎(chǔ)上的多元。即是在對(duì)學(xué)生的基本體育知識(shí)、基本體育技術(shù)、基本體育能力、基本身體素質(zhì)和基本體育習(xí)慣等基本方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上展開的。也就是說(shuō)，多元評(píng)價(jià)是在“一”基礎(chǔ)上的“多”。雖然是多元的，卻也是九九歸一的，是一個(gè)共同基本面上的多元。

多元評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是什么？影響評(píng)價(jià)的因素很多，有方法因素，目標(biāo)因素，有不同評(píng)價(jià)主體因素（包括教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面），有管理的因素，文化的因素，觀念的因素等等。在這些眾多的因素中，觀念的因素是最重要的。有什么樣的觀念就會(huì)有什么樣的體育教學(xué)和體育教學(xué)評(píng)價(jià)。正如教育家雅斯貝爾斯所說(shuō)：“非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念，每年出版不計(jì)其數(shù)的文章、書籍，教學(xué)方法和技巧亦不斷花樣翻新。每一個(gè)教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個(gè)整體，卻給人一種無(wú)力之感”[5]。

評(píng)價(jià)觀念反映了人們對(duì)體育與健康課程性質(zhì)的理解，它是無(wú)形的，也是有形的，對(duì)人的影響是觀念性的，也是實(shí)際的。它不是外在下達(dá)的指令，也不僅僅是一些規(guī)定，更不是只被呼喊的口號(hào)。它包括人們對(duì)體育是什么、它具有什么使命、發(fā)揮什么作用這樣一些基本問(wèn)題的判斷和回答。它也反映了人們對(duì)體育與健康課程“應(yīng)該是怎樣的”、“怎樣才能做得更好”等問(wèn)題的思考。

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了一系列體育教學(xué)和評(píng)價(jià)的觀念，這些觀念是基于體育教學(xué)內(nèi)在的邏輯和特定的目標(biāo)提出來(lái)的，體育學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)畢竟是完整體育教學(xué)過(guò)程不可分割的一個(gè)重要組成部分，它主要反饋教師和學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)信息。評(píng)價(jià)的本意在于更好的促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，檢查教學(xué)效果。因此，具有這樣的觀念是必要的：在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，不忽略學(xué)生的個(gè)體差異；在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，不忽略對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)；在重視剛性評(píng)價(jià)的同時(shí)，不忽略對(duì)學(xué)生的彈性評(píng)價(jià)；在實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，不忽略質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要性；在注重多樣評(píng)價(jià)的同時(shí)，不忽略統(tǒng)一評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的多樣性評(píng)價(jià)；在看到評(píng)價(jià)對(duì)象存在的問(wèn)題和偏差的同時(shí)，不忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、發(fā)展、提高以及可開發(fā)的潛力；在嚴(yán)格實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，不忽視具體地分析評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況；在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，不忘記評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是如此，“評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法”。在實(shí)施多元評(píng)價(jià)中，我們倡導(dǎo)積極的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)是診斷，而不是武斷；是鑒別與比較，而不是預(yù)測(cè)與控制；是激勵(lì)、引導(dǎo)，而不是貶低、責(zé)備；是生成，而不是框定；是期盼，而不是造型，更不是造器；是對(duì)體育學(xué)習(xí)方案的進(jìn)一步修正與完善，而不僅僅是為了判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)與劣。

[1][美]泰勒著,施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京:人民教育出版社,1994:85.

[2][美]布盧姆著,邱淵等譯.教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：2.

[3]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：298.

[4]丁朝蓬,郭瑞芳.21世紀(jì)課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展述評(píng)[J].課程·教材·教法,2005,25(4):11-17.

[5][德]雅斯貝爾斯著,鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991:46.

馬衛(wèi)平，湖南長(zhǎng)沙人，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院教授，課程與教學(xué)論專業(yè)博士，博士生導(dǎo)師。中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，全國(guó)田徑理論研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，湖南省體育科學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事。研究方向：體育哲學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。近年來(lái)先后在《體育科學(xué)》、《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》、《體育學(xué)刊》、《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》等國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表。