對(duì)我國(guó)學(xué)校體育課程銜接的反思與構(gòu)建

王錫娟，曾建明

（1.新疆八一中學(xué) 體育組，新疆 烏魯木齊830054；2.新疆師范大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

對(duì)我國(guó)學(xué)校體育課程銜接的反思與構(gòu)建

王錫娟1，曾建明2

（1.新疆八一中學(xué) 體育組，新疆 烏魯木齊830054；2.新疆師范大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

學(xué)校體育課程的有效銜接，直接影響著體育課程改革的整體成效。通過剖析當(dāng)前學(xué)校體育課程改革發(fā)展?fàn)顩r，得出以下課程銜接的問題：“泛化”傾向?qū)е碌膶W(xué)校體育課程目標(biāo)脫節(jié)；學(xué)校體育課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施的銜接問題；“應(yīng)試教育”導(dǎo)致的課程銜接失范。根據(jù)體育課程銜接的原則，提出從深化學(xué)校體育課程目標(biāo)體系、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和明確師資隊(duì)伍培養(yǎng)方向3個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)校體育課程的有效銜接。

學(xué)校體育；課程銜接；課程內(nèi)容；課程目標(biāo)

Abstract：The effective connection of the school P.E.course influences the overall effect of P.E.course reform.The paper analyses the current school P.E.course reform and proposes the course connection problems，such as generalization tendency，connection problem of school P.E.course content and teaching and wrong course connection caused by exam oriented education.The paper also proposes to improve the school P.E.course goal system，improve the course content design and figure out the teacher training.

Key words：school sport；course connection；course content；course goal

2001伊始，教育部先后頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）、《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《新綱要》），從宏觀角度提出了新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)和普通高等體育教育各階段的工作任務(wù)，推出并實(shí)施十年來，效果明顯，社會(huì)影響頗深。然而，我國(guó)學(xué)校體育始終存在課程銜接較為薄弱的問題，各階段課程實(shí)施“各自為政”、“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象十分普遍，普通高等體育教育常常在彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育帶來的不足，影響著體育課程改革的效果。另一方面，隨著學(xué)校體育課程整體改革的不斷深化，其研究方向必然回歸到對(duì)整體及其內(nèi)部各要素之間關(guān)系的分析和整合上。剖析和反思當(dāng)前學(xué)校體育課程銜接方面出現(xiàn)的問題，從理論上探討和優(yōu)化課程銜接的措施和方法，對(duì)深化學(xué)校體育課程改革實(shí)乃必要。

1 當(dāng)前學(xué)校體育課程改革銜接的主要問題

1.1 “泛化”傾向?qū)е碌捏w育課程目標(biāo)脫節(jié)

總結(jié)以往體育課程目標(biāo)脫節(jié)現(xiàn)象，一般不外乎以下三種形式：（1）各個(gè)階段目標(biāo)內(nèi)容前后無任何明顯的關(guān)聯(lián)，即“各自為政”的狀態(tài)；（2）各階段目標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)太高或太低，造成前后關(guān)系的邏輯性不強(qiáng)；（3）各階段目標(biāo)內(nèi)容低級(jí)重復(fù)，缺乏學(xué)理性和遞進(jìn)性。上述目標(biāo)脫節(jié)現(xiàn)象，以第三種形式在我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)體系中較為普遍，影響程度較深。體育課程目標(biāo)應(yīng)是各級(jí)各類學(xué)校課程編制和教學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)則，所謂目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)即是如此。我國(guó)現(xiàn)行的《新標(biāo)準(zhǔn)》與《新綱要》在文本內(nèi)容方面較為完善，順應(yīng)了社會(huì)和個(gè)體發(fā)展要求，符合體育學(xué)科特點(diǎn)和教育規(guī)律，毋庸置疑是一種進(jìn)步。但是，兩者同時(shí)提出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，相應(yīng)設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)（中小學(xué)）、基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)（大學(xué)）。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來分析，存在一定的“泛化”傾向或“平行”關(guān)系，各學(xué)段之間在目標(biāo)內(nèi)容方面缺乏銜接緊密、主線突出和層次遞進(jìn)的課程實(shí)施指向，導(dǎo)致在課程目標(biāo)同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施之間存在諸多分離的問題。有研究表明，新課標(biāo)過于復(fù)雜、難以操作是課改后體育教師面臨的問題，也是推行新課標(biāo)的第二大阻力。面對(duì)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)全新而又“泛化”的目標(biāo)體系，同時(shí)受到原有根深蒂固的“大綱情結(jié)”影響，在沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的輔助教學(xué)時(shí)，其內(nèi)容體現(xiàn)出的彈性與靈活性，使大部分體育教師缺乏對(duì)課程基本性質(zhì)和核心功能的清晰認(rèn)識(shí)，更多體現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施之間理念認(rèn)識(shí)方面的“脫節(jié)”。

1.2 體育課程內(nèi)容與實(shí)施的銜接問題

大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容沒有與小學(xué)、中學(xué)真正構(gòu)成有機(jī)整體，教學(xué)內(nèi)容缺乏遞進(jìn)性和發(fā)展性，在低水平上重復(fù)，無法體現(xiàn)各階段體育課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體育教學(xué)始終圍繞著以“教師”、“教材”和“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”來選擇教學(xué)內(nèi)容和組織形式，同一個(gè)項(xiàng)目和技術(shù)動(dòng)作可以從小學(xué)教授到大學(xué)，內(nèi)容和方法千篇一律。

在某種程度上，體育教師能否對(duì)教學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的分類，是學(xué)校體育課程改革的關(guān)鍵，也是整個(gè)體育教育改革的瓶頸。《新標(biāo)準(zhǔn)》提出了國(guó)家、地方和學(xué)?！叭?jí)課程管理體制”，這是本次課程改革的突破和亮點(diǎn)，為廣大體育教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課程內(nèi)容提供了廣闊的發(fā)展空間。各省市、學(xué)校根據(jù)自身資源條件和優(yōu)勢(shì)，相繼開發(fā)出了不同類型的區(qū)域和校本課程，相應(yīng)的教育教材、組織管理和評(píng)價(jià)方法等也不斷推出。然而，面對(duì)這種全新的體育教育理念，課程內(nèi)容由一綱一本到一綱多本的轉(zhuǎn)變，不同形式和特點(diǎn)的課程內(nèi)容玲瑯滿目，而如何正確選擇并科學(xué)地予以實(shí)施，成為眾多體育教育工作者面臨的窘境，割裂了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與具體教學(xué)實(shí)踐之間的本質(zhì)聯(lián)系。

1.3 “應(yīng)試教育”導(dǎo)致的體育課程銜接失范

隨著我國(guó)學(xué)校體育課程改革的全面實(shí)施，確立了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的教育主導(dǎo)思想，在提出發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)為目標(biāo)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)心理健康、道德以及社會(huì)適應(yīng)等多重價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)，并“以人為本”，樹立“終身體育”的參與觀和健康觀。然而，在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中，一味注重“運(yùn)動(dòng)技能傳授功能”、輕“技能承載、拓展功能”，重“考核結(jié)果”、輕“育人過程”的觀念和現(xiàn)象仍然普遍存在，究其原因，學(xué)校體育課程制定者和實(shí)施者始終擺脫不了傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的束縛，導(dǎo)致原本豐富多彩、生動(dòng)活潑的體育課變得單調(diào)、枯燥、索然無味，使體育課程的功能價(jià)值取向與具體教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了脫節(jié)。另一方面，由于學(xué)校體育受政策導(dǎo)向的影響，很多在新課標(biāo)中所描繪的情景終究成為了空中樓閣，使得這些目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。

2 學(xué)校體育課程銜接的原則

設(shè)計(jì)和實(shí)施任何一種有效的課程銜接，都隱含著不同的價(jià)值預(yù)設(shè)與邏輯思維，要保證體育課程的銜接真正發(fā)揮功能，就需遵循統(tǒng)整性與區(qū)別性、遞進(jìn)性與現(xiàn)實(shí)性原則。由于學(xué)生在不同的年齡階段呈現(xiàn)不同的生理和心理特征，需要課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等在不同的階段具有一定的區(qū)別性，以做到“因地制宜”。但同時(shí)，圍繞學(xué)校育人的總體目標(biāo)，各階段體育課程共同承擔(dān)著知識(shí)技能傳授、樹立“終身體育”思想和服務(wù)于社會(huì)需要的歷史任務(wù)，任何階段的課程實(shí)施效果都會(huì)影響整個(gè)教育改革的成敗，因而，課程銜接不僅是課程得以順利實(shí)施的重要保障，而且是對(duì)課程宏觀上的進(jìn)一步微觀完善、發(fā)展和優(yōu)化，對(duì)各個(gè)階段學(xué)校課程的發(fā)展應(yīng)起著統(tǒng)整作用。

3 學(xué)校體育課程銜接的構(gòu)建

3.1 深化學(xué)校體育課程目標(biāo)體系

新課改已實(shí)施十年，面對(duì)前一階段課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的理論困惑和實(shí)踐問題，應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，加以科學(xué)的修正和補(bǔ)充，深化各階段學(xué)校體育課程目標(biāo)內(nèi)容。如何避免課程目標(biāo)的泛化傾向所導(dǎo)致的各階段目標(biāo)內(nèi)容體系脫節(jié)的問題，需要有明確的主導(dǎo)思想，以確定深化目標(biāo)體系的依據(jù)和方向。課程目標(biāo)設(shè)置、開發(fā)應(yīng)突出學(xué)科性質(zhì)，使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，并以運(yùn)動(dòng)技能和健身方法為依托，實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前體育課程改革是要求“淡化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”，但絕不是“全盤否定”其對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面所具有的教育承載功能，“身體活動(dòng)性”是有別于其他學(xué)科教學(xué)最本質(zhì)的特征，而技能學(xué)習(xí)過程是最直接的體現(xiàn)，符合教育認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有明顯的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，因此，重新審視體育課程的基本特征與核心價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以“通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生健康”為主線，作為深化各階段學(xué)校體育課程目標(biāo)體系內(nèi)容的依據(jù)，有利于同一目標(biāo)內(nèi)容的深化和不同內(nèi)容的拓展，使各學(xué)段之間的目標(biāo)緊密銜接。

學(xué)校體育教育過程大體分為小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)三個(gè)階段。學(xué)段層級(jí)越高，體育選項(xiàng)的專項(xiàng)性越明顯，因而基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和興趣的培養(yǎng)已不是教學(xué)主要針對(duì)的目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展性課程目標(biāo)為主。在中學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)初步形成的基礎(chǔ)上，以選修課程的形式，鞏固和發(fā)展1-2個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并相應(yīng)地增加體育人文和保健知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有健康管理能力。

3.2 優(yōu)化體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)以技能發(fā)展為主線的體育教學(xué)內(nèi)容。技能學(xué)習(xí)過程的連貫性和邏輯性是體育運(yùn)動(dòng)較為明顯的特征之一，同時(shí)，具有實(shí)現(xiàn)發(fā)展身心健康、培養(yǎng)道德和社會(huì)適應(yīng)的功能，因此，設(shè)計(jì)以技能發(fā)展為主線的體育教學(xué)內(nèi)容，有利于明確體育課程銜接的手段和方法，提高課程實(shí)施的可操作性。有學(xué)者提出了以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要特征的課程教材內(nèi)容體系，同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目遵循“基本活動(dòng)能力培養(yǎng)→基本運(yùn)動(dòng)技能形成→專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展→綜合體育能力形成”的大中小學(xué)校體育課程內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)。根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和對(duì)體育的不同需求特點(diǎn)，按年級(jí)段構(gòu)建6個(gè)不同學(xué)段的水平目標(biāo)，在同一水平還可根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)與高中階段課程相銜接的高等體育課程內(nèi)容。高中體育課程不但是中學(xué)體育課程內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，而且要能為學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)體育課程教學(xué)起到積極的作用，應(yīng)起到承上啟下的關(guān)鍵作用。高?？赏ㄟ^對(duì)不同地區(qū)高中選項(xiàng)教學(xué)的調(diào)研，盡可能開設(shè)與高中階段相銜接的選項(xiàng)課程，一方面，使得學(xué)生沿著高中階段打下的基礎(chǔ)，得到進(jìn)一步提高；另一方面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與高中的銜接，避免兩者之間的脫節(jié)。在課程學(xué)分管理方面，可以借鑒國(guó)外課程銜接的有效方式，設(shè)計(jì)與高中階段課程相銜接的課程內(nèi)容。20世紀(jì)70年代，美國(guó)興起了由高中、大學(xué)、社區(qū)學(xué)校共同參與并實(shí)施的一種雙學(xué)分課程（Dual Enrollment），高中生可以在高中、大學(xué)或社區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)大學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容，如通過相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)獲得高中和大學(xué)課程的學(xué)分，并在進(jìn)入大學(xué)后免修相關(guān)課程。同時(shí)，建議高中三年級(jí)階段，根據(jù)個(gè)人興趣組織類似俱樂部形式的體育課程，避免學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的脫節(jié)。

（3）合理分類體育教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)各水平目標(biāo)層級(jí)之間教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，須將教學(xué)內(nèi)容分類，有主有從，有輕有重，保持主線突出，同時(shí)，綜合課程目標(biāo)、學(xué)生興趣需求、項(xiàng)目特點(diǎn)和地區(qū)資源條件等方面的因素，建議設(shè)置必修類、選修類和介紹類體育課程內(nèi)容。必修類：是依據(jù)目標(biāo)水平層級(jí)，以提高身體素質(zhì)掌握技能技巧為主線，能在各階段循環(huán)出現(xiàn)，受到學(xué)生普遍接受的體育項(xiàng)目，如武術(shù)、健美操、籃球、足球、乒乓球和部分田徑、體操項(xiàng)目等；選修類：以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為中心，在學(xué)校條件具備的情況下，每階段安排幾個(gè)選修類體育項(xiàng)目，如街舞、網(wǎng)球、游泳等；介紹類：隨著課程開發(fā)的力度不斷加大，一些國(guó)外和地區(qū)性的新興課程不斷涌入，有必要向教師和學(xué)生介紹并嘗試某些項(xiàng)目，以增加對(duì)這些項(xiàng)目的了解和認(rèn)識(shí)，如高爾夫、輪滑、攀巖和少數(shù)民族體育項(xiàng)目等。

3.3 明確師資隊(duì)伍的培養(yǎng)方向與方式

（1）注重以“新實(shí)踐”觀為本位的體育教師教育。實(shí)踐本位是指體育教師教育應(yīng)該建立一種全程性的教育實(shí)踐模式，這里包括師范生的實(shí)踐體驗(yàn)與感悟、在職教師的實(shí)踐反思與創(chuàng)新，其具有全程性、間歇性、交互性以及反思性的特征。體育教師是解讀、調(diào)試、執(zhí)行和反饋學(xué)校體育教育改革目標(biāo)和課程實(shí)施的實(shí)踐主體，連接體育課程理論與實(shí)踐的中間橋梁。面對(duì)不同于以往的學(xué)校體育課程改革，如何保證有效的課程銜接，需要體育教師在實(shí)踐中重新審視和定位自身的職業(yè)角色、專業(yè)歸屬和師德教育，在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，提升自身文化修養(yǎng)，特別要提高教學(xué)、科研實(shí)踐環(huán)節(jié)能力，在實(shí)踐中對(duì)理論做出思考、選擇和檢驗(yàn)，發(fā)展和形成指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐的行動(dòng)理論，以解決課程理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題。

（2）結(jié)合學(xué)校體育課程改革，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)工作。目前，針對(duì)新課改內(nèi)容的教師培訓(xùn)，主要是通過相關(guān)資料的自學(xué)和專家不定期講學(xué)來完成，形式單一，局限于個(gè)別專家的“紙上談兵”和個(gè)人片面理解。更為困難的是，我國(guó)目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限，尚無可以用于教師培訓(xùn)的體育課程理論教材。而一線教師對(duì)新課程內(nèi)容的理解有限，是他們對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施束手無策的主要原因之一。因此，師資培訓(xùn)工作應(yīng)緊密聯(lián)系新課改的內(nèi)容和精神，確立以提高課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施能力為重點(diǎn)，精選教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式，并組織廣大學(xué)者加緊編制規(guī)范化的培訓(xùn)教材，同時(shí)，組織中小學(xué)和高校體育教師以座談、觀摩等交流形式，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，分析當(dāng)前大、中、小學(xué)校體育課程銜接的主要問題，尋求更合理的解決方法，使新課改的內(nèi)容與師資培訓(xùn)工作能夠有效的銜接。

（3）建立與基礎(chǔ)體育教育相銜接的高校體育專業(yè)課程。目前高校體育師范專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐能力往往與基礎(chǔ)體育教育銜接不夠緊密，新教師進(jìn)入工作崗位適應(yīng)較慢，實(shí)踐能力不足是導(dǎo)致課程實(shí)施“脫節(jié)”現(xiàn)象的又一原因。特別強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)體育教育吻合的師資人才培養(yǎng)模式，注重專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展性與實(shí)用性，必須要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容方法的綜合改造與創(chuàng)新，避免簡(jiǎn)單地將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法直接照搬到體育教學(xué)中。同時(shí)，把《新課標(biāo)》納入高等體育教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)范疇，并融入術(shù)科教學(xué)之中，使學(xué)生畢業(yè)后能快速擔(dān)當(dāng)起體育課程改革的需要。

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［2］宋亞炳.湛江市體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)研究［J］.體育學(xué)刊，2005（4）：95-97.

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School P.E.Curriculum Connection

WANG Xi-juan1，ZENG Jian-ming2
（1.Sport Group，Xinjiang Bayi Middle School，Wulumuqi 830054，China；2.Sport Dept.，Xinjiang Normal Univ.，Wulumuqi 830054，China）

G807.01

A

1672-268X（2014）02-0085-03

2014-01-12）