中學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域中目標(biāo)設(shè)置理論應(yīng)用的影響因素①

朱小江 顏軍

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇宿遷 223800)

1967年,美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授E.A.Locke提出了“目標(biāo)設(shè)置理論”。這一主題最早見于管理心理學(xué)的研究,后來移用到體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。隨著時(shí)間的推移,許多學(xué)者在研究中加以發(fā)展,使之成為內(nèi)容逐漸豐富和影響愈來愈大的新的激勵(lì)理論[1]。

體育教學(xué)領(lǐng)域中,目標(biāo)設(shè)置理論已進(jìn)行了大量的研究,取得了豐碩的成果,并逐漸為廣大體育教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用。然而,已有的研究成果依然存在一定的差異[2],相關(guān)的影響因素對于目標(biāo)設(shè)置理論的具體應(yīng)用也產(chǎn)生了重要影響。文章從中學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域的具體實(shí)踐出發(fā),闡述影響目標(biāo)設(shè)置理論應(yīng)用的可能因素,并探討相關(guān)的應(yīng)對策略。

1 目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容與對象

目標(biāo)有其特定的內(nèi)容與應(yīng)用對象。在中學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域,目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容源于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用的對象為課堂教學(xué)的學(xué)生。體育課堂教學(xué)的內(nèi)容是豐富多樣和不斷提升的,在年級上具有水平差異,在地理上具有區(qū)域差異,甚至同一地區(qū)的學(xué)校也具備校本差異。教學(xué)內(nèi)容的變化要求相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)置富有針對性,并能夠適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況。教學(xué)的對象,也存在著差異,尤以年齡、性別、地理、興趣、能力等最為突出。教學(xué)對象差異的存在,客觀上對目標(biāo)的有效設(shè)置提出了更高的要求。那么如何針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象可能存在的差異設(shè)置合理有效的目標(biāo),更好地促進(jìn)教學(xué)的開展,就顯得尤為重要。因此,教學(xué)對象的組合、教學(xué)內(nèi)容的開展、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的定位等諸多因素值得深入思考?；诖?針對教學(xué)的對象,按照學(xué)生具體的興趣或能力,進(jìn)行教學(xué)對象的組合和教學(xué)內(nèi)容的開展,可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的針對性;針對教學(xué)模式,可以進(jìn)行普修模式,輔以選修或分層教學(xué)模式,這樣可以一定程度上避免教學(xué)對象本身的差異影響,便于知識技能的普及與興趣愛好的發(fā)展,同時(shí)有利于教學(xué)目標(biāo)的定位和有效實(shí)施。

2 目標(biāo)設(shè)置的時(shí)間

在教學(xué)過程中,目標(biāo)具有時(shí)間屬性的特征。特定的目標(biāo)總是伴隨著特定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的特定階段。如在籃球教學(xué)過程中,初始階段往往注重運(yùn)球的練習(xí),而隨著教學(xué)的深入開展,傳球、投籃與整體技戰(zhàn)術(shù)的配合則逐漸會(huì)成為新的目標(biāo)。因此,同一群體在不同教學(xué)階段可能有不同的目標(biāo),不同的群體在同一個(gè)教學(xué)階段也可能有相同的目標(biāo)。隨著教學(xué)的開展,學(xué)生的技能水平會(huì)不斷地發(fā)展,相應(yīng)的目標(biāo)也應(yīng)該不斷地調(diào)整變化。然而,由于個(gè)體差異的存在,同一起點(diǎn)的學(xué)生,對于相同目標(biāo)的掌握情況可能存在差別。這種目標(biāo)掌握的差別可能會(huì)影響后續(xù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與掌握,并使后續(xù)的目標(biāo)存在針對性和實(shí)效性不足的問題。同時(shí),單個(gè)目標(biāo)設(shè)置的學(xué)習(xí)時(shí)間長短,對于目標(biāo)的達(dá)成也可能產(chǎn)生不同影響。學(xué)習(xí)時(shí)間過短,則可能導(dǎo)致大部分學(xué)生無法掌握相關(guān)的技能;學(xué)習(xí)時(shí)間過長,則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈,缺乏積極性。因此,在教學(xué)中關(guān)注主體面的同時(shí),需要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,合理地安排目標(biāo)學(xué)習(xí)的時(shí)間,因人而異、因人而宜地開展教學(xué)。

3 目標(biāo)設(shè)置的明確度與難度

研究顯示,目標(biāo)具有兩個(gè)基本維度:明確度與難度[3]。

明確的目標(biāo)是可測量、數(shù)量化的目標(biāo)[4]。它可以讓我們清楚任務(wù)的具體內(nèi)容,以及個(gè)人需要的努力程度。而不明確或模糊的目標(biāo)則讓人難以界定任務(wù)的達(dá)成,進(jìn)而可能對目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響[5]。例如在單手肩上投籃技能的教學(xué)過程中,如果目標(biāo)定為依據(jù)動(dòng)作要領(lǐng),體會(huì)動(dòng)作,進(jìn)行投籃練習(xí)。這種目標(biāo)相對宏觀,不夠明確,具有模糊性,學(xué)生在練習(xí)過程中并不能明確需要練習(xí)的時(shí)間與投籃的距離,也難以自我界定練習(xí)的效果。因此,會(huì)影響學(xué)生練習(xí)的堅(jiān)持性與成就感以及自我效能的發(fā)展。如果把目標(biāo)定為依據(jù)動(dòng)作要領(lǐng),體會(huì)動(dòng)作,3s區(qū)外進(jìn)行投籃練習(xí),命中10次,目標(biāo)則變得相對清晰,學(xué)生知道任務(wù)需要如何達(dá)成,如何界定,練習(xí)的持久性會(huì)得以增強(qiáng),達(dá)成任務(wù)的成就感也會(huì)得以增加。

從目標(biāo)的難度上看,目標(biāo)可能是簡單容易的,如10s完成10m加速跑;也可能是難度中等的,如10s完成50m加速跑;困難的,如十秒完成80m加速跑;甚至是不可能完成的,如10s完成150m加速跑?？梢钥闯?目標(biāo)在難度上是有變化的。而同一個(gè)目標(biāo)對于不同的應(yīng)用對象而言,其難度也可能是不同的。如相對于普通學(xué)生來說,10s完成80m加速跑是困難的任務(wù),而對于訓(xùn)練有素,能力突出的學(xué)生來說,其難度則可能是中等的。目標(biāo)難度的變化可以幫助我們界定學(xué)生的個(gè)人能力,以及對于相關(guān)任務(wù)的掌握情況,同時(shí)也激勵(lì)或者制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。研究顯示,難度過低或者過高的目標(biāo)都不利于學(xué)生的接納與內(nèi)化,也不利于技能的學(xué)習(xí)與掌握[6]。因此,在教學(xué)中需要合理地設(shè)置目標(biāo),避免目標(biāo)過于簡單或困難,引發(fā)沒有挑戰(zhàn)性的無趣感或畏難情緒及逃避心理。

目標(biāo)的維度并不是獨(dú)立存在的,而是相互依存,相互支撐,共同構(gòu)成了某一階段的目標(biāo)。單一地考察比較目標(biāo)的某一維度,而忽略整體的聯(lián)系,往往容易造成結(jié)果的單一片面。研究表明,明確、中等難度的目標(biāo)更有利于學(xué)生的接納與內(nèi)化,也更有利于技能的發(fā)展[7]。因此,在教學(xué)過程中,目標(biāo)的設(shè)置要兼顧明確度與難度,努力設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的具體目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)開展的進(jìn)度,適時(shí)地調(diào)整。

4 目標(biāo)設(shè)置的區(qū)分與控制

已有的研究結(jié)果表明,目標(biāo)本身具有激勵(lì)功能,可以引導(dǎo)人的行為指向、努力程度以及持久性[8]。關(guān)于目標(biāo)設(shè)置理論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,通常把研究對象的目標(biāo)設(shè)置為短期目標(biāo)組、長期目標(biāo)組、長短期目標(biāo)組和對照組幾個(gè)部分,而后按照相關(guān)的研究設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)收集整理,并在實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,依據(jù)分析結(jié)果推導(dǎo)相關(guān)結(jié)論,驗(yàn)證相關(guān)假設(shè)[9]。在整個(gè)研究過程中,研究者通常認(rèn)為設(shè)置的目標(biāo)是依據(jù)實(shí)際,富有成效,并可以作為研究結(jié)果的依據(jù)。而事實(shí)上,由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的周期性以及個(gè)體心理特征的復(fù)雜性,研究對象有可能依據(jù)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)置的目標(biāo)內(nèi)化而形成個(gè)體新的自我目標(biāo),從而導(dǎo)致研究的結(jié)果背離研究的設(shè)計(jì)。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)過程中各個(gè)目標(biāo)組雖然有著具體的目標(biāo)區(qū)分,也可能進(jìn)行了相關(guān)的控制,但依然存在實(shí)驗(yàn)對象混淆組別目標(biāo)的可能。因此,在實(shí)驗(yàn)期間目標(biāo)的區(qū)分及其控制應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)操作關(guān)注的重點(diǎn)。在目標(biāo)設(shè)置理論的具體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中,盡管可能無需進(jìn)行不同目標(biāo)組別的設(shè)置,但針對教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)區(qū)分與控制同樣應(yīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。

5 目標(biāo)學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指針。在體育教學(xué)領(lǐng)域中,目標(biāo)用于指引學(xué)習(xí)方向,并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中,目標(biāo)學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋則影響著目標(biāo)的具體達(dá)成。目標(biāo)學(xué)習(xí)評價(jià)反饋的途徑一般分為教師評價(jià)反饋、學(xué)生評價(jià)反饋和自我評價(jià)反饋等幾種方式。每一種評價(jià)反饋都會(huì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)的具體掌握情況,而學(xué)習(xí)者對于評價(jià)反饋的歸因,會(huì)對其目標(biāo)學(xué)習(xí)的認(rèn)知產(chǎn)生影響,進(jìn)而對后續(xù)的目標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。如此,無論是表揚(yáng)亦或是糾正鼓勵(lì)都會(huì)對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響,都有可能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情亦或是正視存在的問題,甚至是降低學(xué)習(xí)的興趣。因此,在目標(biāo)學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋中,需要積極引導(dǎo),盡可能多地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行正面評價(jià),減少負(fù)面評價(jià),保持或者激發(fā)學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性。

6 結(jié)語

綜上所述,在目標(biāo)設(shè)置理論的具體應(yīng)用過程中,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的同時(shí),應(yīng)合理地設(shè)置目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間,有效地界定目標(biāo)的難度與明確度,精細(xì)地區(qū)分與控制教學(xué)的具體目標(biāo),盡可能地正面引導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生。通過教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),逐步完善目標(biāo)設(shè)置理論的具體應(yīng)用。

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