當(dāng)前我國高校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢研究①

陳梁

(鄭州大學(xué)體育學(xué)院 河南鄭州 450044)

1 高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀

從《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中可以看出我國在高校體育教學(xué)改革中重視對體育課程教學(xué)的發(fā)展,從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的體育課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代下的體育教學(xué),在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面都有所改進,但是改革還是面臨著諸多問題,在實施的力度和效度上都做的不夠好,難以達到新課程背景下對體育課程教學(xué)的要求?，F(xiàn)在大部分的高校打著改革體育課程教學(xué)的旗號,卻還是在原地不動地照搬著蘇聯(lián)體育教學(xué)的模式,注重對學(xué)生體育課程教學(xué)的“計劃安排”、“統(tǒng)一命令”注重對學(xué)生傳授體育知識和體育技能,而忽視對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)以及體育綜合素質(zhì)的發(fā)展。這樣的體育課程模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“四肢發(fā)達、頭腦簡單”的學(xué)生,對體育在塑造人、改造人格等方面所起的作用知之甚少。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)體育技能的工具,對體育課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣,并不能充分領(lǐng)會蘊藏在體育課程教學(xué)中的精神所在。學(xué)生們在體育上表現(xiàn)出體育技能很強,體育綜合理論知識弱的現(xiàn)狀。如果不加以改革的話,那么這對我國高校體育課程教學(xué)的《綱要》是相違悖的,也與我們國家的教育目的是不相吻合的。

2 高校體育教學(xué)改革面臨的問題

2.1 教學(xué)理念落后

高校體育教學(xué)理念落后體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念落后。教師對高校體育教學(xué)中的體育教學(xué)精神領(lǐng)會不深,大部分高校體育教師認為上好體育課、完成教學(xué)大綱就已經(jīng)達成了體育教學(xué)的目的,在教學(xué)中往往表現(xiàn)出自滿的樣子,上課也是注重教授技能,而忽視對體育基本理論和體育精神的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念還處于早期的教學(xué)理念上,無法對自身的角色做一個很好的定位。教學(xué)理念落后直接導(dǎo)致教師的教學(xué)模式統(tǒng)一化、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)失去興趣,學(xué)習(xí)體育就只是為了強身健體和通過考試,沒有其他的作用。技能是可以通過不斷練習(xí)、不斷努力來進行彌補的,但是要是思想錯了,即使使再大的勁,也是沿著錯的方向進行行走。因此在高校體育教學(xué)中革新教學(xué)理念顯得尤為重要。

2.2 教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一表現(xiàn)在學(xué)校進行體育教育還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師講解示范,學(xué)生在下面進行模仿,教師針對學(xué)生模仿中出現(xiàn)的問題進行糾正,然后學(xué)生再模仿。這樣的教學(xué)模式屬于灌輸式的教學(xué)模式,由于教學(xué)過程的單一,學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主體,總是要跟隨者教師的指導(dǎo)才能進行學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)生在教學(xué)中處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),不利于提高體育教學(xué)的效果和促進學(xué)生體育能力的健康發(fā)展。

2.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味

教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味體現(xiàn)在學(xué)生對體育學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏積極主動性。學(xué)生往往不能選擇自己喜歡的體育課、體育器材等進行學(xué)習(xí)。教師按部就班的按照教學(xué)大綱來進行教學(xué),沒有增加有趣的教學(xué)內(nèi)容也沒有減少枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在教學(xué)計劃的安排下進行學(xué)習(xí),往往疲于學(xué)習(xí),為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)而進行學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)的快樂感。例如,教師在講授籃球技能時并沒有把實際操作結(jié)合起來進行,而是分開來進行講授。

2.4 師資力量薄弱

師資力量弱體現(xiàn)在高校體育教師大多不是本專業(yè)出身,學(xué)歷水平也較低,沒有真正的教學(xué)科研水平,教師教學(xué)技能薄弱,難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。教師的素質(zhì)也較低,不能清晰地領(lǐng)會體育教學(xué)的理念,教學(xué)基本功差,例如有些教師在體育教學(xué)理論方面很弱,技能方面很強,兩者不協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5 體育教學(xué)評價機制不完善

教學(xué)評價機制不完善表現(xiàn)在教師在評價學(xué)生時過于看重總結(jié)性評價,而忽視過程性評價。在評價中往往只注重學(xué)生的期末考試成績或者說是學(xué)生的期末考查成績,對學(xué)生的平時成績很少關(guān)注。這就形成統(tǒng)一化,不能夠正確的去評價學(xué)生的發(fā)展水平,這種“一刀切”的評價機制是不能夠準(zhǔn)確衡量學(xué)生體育發(fā)展水平的。還有就是在評價內(nèi)容方面也較為單一,主要就是以技能型的評價為主,對體育綜合知識的評價少。在評價主體上,主要就是以教師的評價為主,教師負責(zé)打分來決定一個學(xué)生體育水平的發(fā)展。

2.6 體育教學(xué)管理力度弱

體育教學(xué)的管理力度弱表現(xiàn)在政府管理部門和學(xué)校管理部門兩個方面上。政府在高校體育教學(xué)中的管理力度弱,體現(xiàn)在資金的不到位、監(jiān)管的力度不夠和政策法規(guī)不完善等方面。而學(xué)校管理部門則是對體育教學(xué)的規(guī)范性監(jiān)管不夠,教師在上體育課時隨意性大。學(xué)校沒有出臺相關(guān)的規(guī)章制度,往往在體育教學(xué)中出現(xiàn)一些意外事故時無法有效地進行處理。

3 高校體育教學(xué)改革的出路

3.1 更新教學(xué)理念

在體育教學(xué)中應(yīng)該牢牢樹立“終身體育”和“以學(xué)生為本”的理念,注重理論知識的傳授和實踐的操作結(jié)合起來,全方位的促進學(xué)生體育水平的發(fā)展。教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念,更新自己的教學(xué)觀念,做到與時俱進。在教學(xué)中可以樹立“終身體育”和“以學(xué)生為本”的教育理念,在教育教學(xué)中進行貫徹實施。要能夠深入領(lǐng)會體育教學(xué)的精神,不斷提高自身的教育理念。體育作為一門教育事業(yè),不僅需要時時去學(xué)習(xí)鍛煉,還需要終身去學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生在體育教學(xué)中是處于中心的位置,教師要做的就是教會學(xué)生去用正確的方法學(xué)習(xí)體育,明白學(xué)習(xí)體育的目的。教師要放眼于長遠,在提高學(xué)生體育能力的同時也要教會學(xué)生去做人。真正做到以學(xué)生為本。

3.2 改革教學(xué)模式

改革教學(xué)模式就是要實施多種教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。在教學(xué)中注重師生之間的互動交流,互動學(xué)習(xí),增強教學(xué)的趣味性。實施多種教學(xué)模式是指在教學(xué)中可以貫穿小組教學(xué)、集體教學(xué)、個別教學(xué)的教學(xué)方式,做到因材施教。在注重教師傳授知識的同時更加注重實踐的操作學(xué)習(xí),只有這樣,才能真正起到教育學(xué)生的作用。教師一味的講解而缺乏實際模擬操作的話,學(xué)生是很難夠?qū)W到真正有用的東西的。教師可以讓同學(xué)起來教同學(xué),全班分組學(xué)習(xí)訓(xùn)練等等來提高教學(xué)效果。

3.3 增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

好多時候?qū)W生不想學(xué)習(xí)是應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、乏味,不夠生動具體適合操作,因此改革教學(xué)內(nèi)容有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在編寫教材時就可以增加進一些有趣的體育游俠進入教材中,提高教材的實用性。教學(xué)內(nèi)容不限于體育教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容,還可以是其他體育方面的,學(xué)生可以靈活多樣地去進行體育課程的學(xué)習(xí)。

3.4 加強教師隊伍建設(shè)

加強教師的師資隊伍建設(shè)主要是從聘用教師制度和教師的教學(xué)水平能力的提高兩個反面進行改革。首先在聘用高校體育教師時應(yīng)該嚴格把關(guān),在專業(yè)、學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)驗方面都要有要求和限制,各個地方又可以根據(jù)實際情況有所不同,只有這樣才能保證招到的教師能夠很好地承擔(dān)起教學(xué)任務(wù),做到體育教師的專業(yè)化。在教師的教育教學(xué)水平提高上,主要是從教師的科研水平、教師的教學(xué)組織水平、教師的教學(xué)技能等方面去進行改革。學(xué)?？梢圆扇《ㄆ诤筒欢ㄆ谙嘟Y(jié)合的方式讓教師去參加培訓(xùn)來獲得提高。通過參加培訓(xùn)教師可以學(xué)習(xí)到很多有用的教學(xué)知識,提高自身的專業(yè)理論水平和科研水平,又可以把學(xué)到的知識直接轉(zhuǎn)化為課堂上教育學(xué)生的寶貴經(jīng)驗。

3.5 健全體育教學(xué)評價機制

在體育教學(xué)評價機制上可以實施過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,注重過程性評價。還可以結(jié)合其他評價模式,例如可以讓學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價、教師評價,全方位的去評價學(xué)生的體育能力。在評價內(nèi)容上,可以采取考試、實際操作相結(jié)合的模式,多個角度的去評價一個學(xué)生的體育能力發(fā)展。

3.6 加大體育教學(xué)監(jiān)管力度

在體育教學(xué)監(jiān)管力度上,國家教育部門和學(xué)校教育部門兩個方面的監(jiān)管都非常重要。首先,國家在資金投入體育教學(xué)改革中的時候應(yīng)該關(guān)注資金有沒有到位了,資金有沒有被挪作其他用途,有沒有真正起到用在刀鋒上的作用；此外,國家教育部門還應(yīng)該出臺一些法律政策文件來規(guī)范高校體育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校教育部門應(yīng)該加大監(jiān)管力度,確實把高校的體育教育事業(yè)落實到位,對部分教師出現(xiàn)體育課不上或者做其他課上的現(xiàn)象,學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)措施,例如,可以派遣督查人員去不定時的查看,對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的教師視情節(jié)嚴重程度給以提醒、警告、處分、扣工資、開除等。

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[G].2002.

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[3]莊小平,陳巖.試論我國高校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2000(8):77-78.

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[5]于奎龍.我國高校體育教學(xué)改革的發(fā)展歷程及其努力方向研究[J].甘肅科技縱橫,2009(1):178.