探究分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用①

吳超

(湖北大學 湖北武漢 430062)

探究分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用①

吳超

(湖北大學 湖北武漢 430062)

筆者解析了高校足球教學中分層教學法的基本內(nèi)涵,闡述了在高校足球教學中如何組織實施分層教學法及在高校足球教學中駕馭分層教學法需要注意的“極端化”、“開放化”、“固定化”三大應(yīng)用要求,剖析了高校足球教學中使用分層教學方法的四個優(yōu)勢,并且提出了優(yōu)化分層教學法在高校足球教學中的相關(guān)策略策略,結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對高校足球教學中使用分層教學發(fā)提出了相關(guān)建議,以期有助于分層教學法更好地運用于高校足球教學,推動高校足球教學質(zhì)量的提高。

高校足球 分層教學法 足球教學 優(yōu)化策略

大學生足球是很受歡迎的學校體育，足球課程多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)的針對性不夠強，學習內(nèi)容和活動安排量不夠，教師和學生不夠吃，教學效果不佳。針對這些現(xiàn)象，如何調(diào)動學生的積極性，以滿足學生不同層次的需求，充分發(fā)展學生的個性，以實現(xiàn)學生的認識終身體育鍛煉。

1 分層教學法的基本內(nèi)涵

所謂分層教學就是教師充分了解學生的學習特點和學習基礎(chǔ)的情況下，以競爭力和潛力把學生科學的分成幾層水平接近的群體，針對不同人群實施不同的教學方法。分層的方法是面向全體學生，因此，教師在實施這種方法應(yīng)該充分尊重學生的意愿和想法，以及分層教學內(nèi)容和方法的重要性、過程要告知學生，讓他們心中有一個大致的了解，分層過程中，把學生的學習情況和個人的選擇結(jié)合起來考慮，力求使各類學生的發(fā)展在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)，可以最大限度地發(fā)揮。

2 高校足球運動分層教學組織

2.1 根據(jù)學生的質(zhì)量劃分等級狀態(tài)

教學開展的足球開始，通過學生達到了解和掌握情況的質(zhì)量評估，并根據(jù)分工水平的評估結(jié)果：第一個為高品質(zhì)的水平，主要是指對身體健康、能力理解和接受，一些足球基礎(chǔ)和自我發(fā)展意識強;第二中等質(zhì)量水平，在一般的主要物理和技術(shù)手段，但表現(xiàn)出更大的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^教師的引導與自身的努力，預(yù)計將達到一個比較高的學習目標;第三低質(zhì)量水平，這個水平的學生，無論是在身體還是在理解和接受，都呈現(xiàn)相對較低的水平，具體反映在教學過程中，無法實現(xiàn)對教學內(nèi)容準確掌握和實際的了解，缺乏自信，同時這樣學習足球顯然是不夠的。在層次劃分，應(yīng)充分尊重學生的意愿，不使用強制手段，對高層次和低層次的學生，要一視同仁，讓學生自尊心受到尊重，自己的能力得到認可，只有建立基礎(chǔ)上分層，才能夠凸顯合理性和有效性。

2.2 教學內(nèi)容要分層,考核評估分層

在足球教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的情況下使用不同的教學內(nèi)容、教學方法和手段。對技術(shù)較好的學生，可以對其開展一個高層次的教學內(nèi)容：戰(zhàn)術(shù)、難度系數(shù)較大的技術(shù)等等;技對術(shù)差的學生可以對其開展傳球，熟悉球性的練習。在這個過程中還使用了基于個體差異不同的教學方法，制定不同的目標。在進行評估時，評估師對不同的目標，同時也要對目標的制定把握好“度”，從而使學生對學習的興趣不斷提高，才能得到全面發(fā)展，從而有利于提高學習效率。

2.3 教學目標分層次

對于學生學習水平低的班級，首先要學會調(diào)動他們的積極性，促使他們看到自己的閃光點，使他們樹立信心，提高勇氣，戰(zhàn)勝困難，創(chuàng)造條件，使他們有更多機會學習、鍛煉，促使其心理出于積極活動狀態(tài)，注意培養(yǎng)學生的自學能力，讓他們掌握參加運動必要的基本的運動技能，最基本的理論知識，注重身體、心理健康目標的達成，以完成一般教學目標，水平中等的學習班，對學生樹立體育參與的目標，完成了基礎(chǔ)教育的目標，并鼓勵他們積極參與高層次的教學目標和教學活動。

3 在高校足球教學中實施 “分層”教學的應(yīng)用要求

3.1 分層教學法“固定化”

在老師心目中對學生的足球技術(shù)有了相對應(yīng)的層次定位后，應(yīng)該是通過一段時間的觀察和評估后，根據(jù)學生現(xiàn)有的足球技能水平及其變化的幅度大小，重新定位培養(yǎng)的層次，學生是伴隨著學習興趣、體育成績以及師生關(guān)系變化而變化，因此，只有依據(jù)具體情況調(diào)整學生水平的定位，才能不斷激發(fā)學生的學習足球動機，心態(tài)的改變，以提高運動熱情，和諧師生情感。

3.2 分層教學的極端化

分層教學的方法遵循因材施教的教育規(guī)律，這是試圖滿足不同層次的學生學習足球的需要。讓學生在不同層次群體給予不同層次的輔導，使各類學生都在他們的出發(fā)點來選擇不同的速度、獲得不同層次的知識和技能等。分層教學法，這是符合學生的全面發(fā)展目標，面向全體學生進行。

3.3 分層教學的開放化

許多教師對學生輕松實現(xiàn)分層教學，按照足球技能、身體素質(zhì)和能力，對于足球和其他愛好分為不同的教學團隊，教師自己要把握好、心中有數(shù)。

4 分層教學在足球教學中的優(yōu)勢

4.1 有利于因材施教

足球是教育學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和終身體育意識為最終目標，學生只有掌握了這項運動的基本技術(shù)，他們會主動參與到這項運動，將合理的使用技術(shù)鍛煉身心。在足球教學中要采用分層教學。根據(jù)不同層次使用不同的教學方法來教育學生，為每個學生都能體驗到足球的樂趣，技術(shù)水平得到了不同程度的改善，這將幫助學生增強自信心，提高積極性，讓其主動地學習發(fā)展。

4.2 讓每個學生學有所得

使每個學生都有收獲，這是“分層教學”的本質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！胺謱咏虒W”，以改變“你有，我有所有的”這個“一個標準定乾坤”，“一刀切”的老式教學方法，真正做到面向全體學生，讓每個學生都學有所得，學有所成。

4.3符合以人文本的教學理論

所謂以人為本的教學以學生為中心，充分調(diào)動學生的主動性，尊重學生的個性和人格發(fā)展自己的個性特長，挖掘他們的潛力所在，實施分層次教學，恰恰是迎合這一理念，尊重學生的差異，給學生更多的自由來學習，他們更關(guān)心的是挖掘?qū)W習足球的潛能和感覺。

4.4 有利于提高學生的學習興趣和信心

分層教學可以減輕學生的心理自卑，而學生在相互合作中學習技術(shù)，共同交流，鍛煉可以提高學生的學習興趣，有利于以學生的發(fā)展，提高自己的溝通能力。隨著學生技能水平的同等程度的提高有利于自己向更高層次的追求，可以增加學生之間的競爭，以提高學生的學習自信心。

5 高校足球分層教學的優(yōu)化策略及建議

5.1 激發(fā)興趣,建立有效的激勵機制

在足球教學過程中，如何激發(fā)和保持學生的學習興趣，這就要求教師要建立有效的激勵機制，對不同層次學生的水平，采用不同的激勵機制，使學生在學習過程中充分感受來自老師的鼓勵和支持，并建立了良好的學習信心。

5.2 教師應(yīng)體現(xiàn)平等的教育教學理念

學生的多樣性是客觀存在的，但他們是平等的學習，教師在教學中要注意這種平等的權(quán)利，并在教學中實施，使學生真正感受到這種平等的待遇，從而使實施平等教育成實踐。

5.3 著力提高學生的整體學習成果

在教學內(nèi)容的選擇，以突出的適應(yīng)性，以滿足學生不同層次的學習需求;有針對性選擇教學方法，才能有效地解決問題;在學習過程中，目的明確有效，學習效果得到了有效的保護。

5.4 分級、分組合作,優(yōu)勢互補

只有學生中下水平的交叉組合，以相互補充，有助于促進。這兩個層次的學生了解基本的技能水平，雖然心理結(jié)構(gòu)之間的差距，但是比較接近，這種差異互補結(jié)合，既有中層學生對低層學生的幫帶，又有低層學生的進步對中層學生的促進。

6 結(jié)論和建議

分層教學法改革是跨世紀教學改革的需要，必須永遠面對挑戰(zhàn)，一次又一次超越自我。面對新世紀教育飛速發(fā)展的局面，求新、求精、求變，促進教學改革的發(fā)展。培養(yǎng)一代高能力跨世紀的新型綜合素質(zhì)人才，是我們教育界所有同仁的共同心愿。

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G843

A

2095-2813(2014)11(c)-0053-02

吳超(1978，12—)，男，河南鄭州人，碩士，講師，研究方向：足球、羽毛球教學與訓練。