體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究①
——以新疆師范大學(xué)體育學(xué)院為例

謝文輝 魏緒偉

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究①
——以新疆師范大學(xué)體育學(xué)院為例

謝文輝 魏緒偉

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

該論文將以2011—2013年新疆師范大學(xué)體育學(xué)院大學(xué)體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)具體情況作為研究主體,發(fā)現(xiàn)其存在諸多問(wèn)題,如體育教育學(xué)生在教學(xué)技能上水平不夠,沒(méi)有深入了解中學(xué)體育教育體系,對(duì)教材及教法的掌控運(yùn)用明顯不足,在實(shí)習(xí)課堂沒(méi)有顯現(xiàn)出高校教育預(yù)期的教學(xué)技能、評(píng)價(jià)交流等優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上,對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀不斷尋求能夠幫助體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的對(duì)應(yīng)措施,平衡新時(shí)期課程教育改革要求與體育教育人才戰(zhàn)略需求,對(duì)教育功能的最終實(shí)現(xiàn)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

體育專業(yè) 教育實(shí)習(xí) 現(xiàn)狀研究 教學(xué)實(shí)踐

在高校體育教育中，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)理論成果，提升自己教育技能的重要平臺(tái)。在體育專業(yè)實(shí)習(xí)具體問(wèn)題存在調(diào)查基礎(chǔ)上，與體育專業(yè)特征及就業(yè)問(wèn)題實(shí)際相結(jié)合，展開(kāi)探究分析，并構(gòu)建教育實(shí)習(xí)策略體系，對(duì)高校體育專業(yè)教育實(shí)效提供理論更新與實(shí)踐完善。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象選定

該研究著重選擇新疆師范大學(xué)體育學(xué)院體育專業(yè)2011年—2013年三年間參加實(shí)習(xí)的745名學(xué)生作為研究主體。

1.2 研究方法定位

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在對(duì)體育教學(xué)相關(guān)專著及論文成果廣泛研究的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)理論運(yùn)用程度的考究，并逐步完善理論體系。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究根據(jù)體育專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)習(xí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了《新疆師范大學(xué)體育學(xué)院2011年—2013年體育專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)研究?jī)?nèi)745位大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放數(shù)為745份，回收數(shù)為737，回收率達(dá)到98.9%。經(jīng)過(guò)按要求甄別，在所回收問(wèn)卷中，724份為有效問(wèn)卷，有效率為98.2%。

1.2.3 訪談法

與參加體育教學(xué)實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師(12名)、中學(xué)指導(dǎo)教師(14名)及實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行交談，并筆錄教育實(shí)習(xí)詳細(xì)情況。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

我們使用Excel軟件對(duì)調(diào)查詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，并展開(kāi)分析。

2 體育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究

2.1 教育實(shí)踐時(shí)間太短

在新疆師范大學(xué)體育學(xué)院體育系主要是采用“學(xué)生集體實(shí)習(xí)”的方式，規(guī)定實(shí)習(xí)期限為8周。依照實(shí)習(xí)基本程序，實(shí)習(xí)學(xué)生在到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后并不能直接進(jìn)入實(shí)習(xí)課堂，而是需要有1周聽(tīng)課適應(yīng)時(shí)間，再加上各類節(jié)假日、實(shí)習(xí)后總結(jié)等，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)僅為5周。從調(diào)查中得知，超過(guò)80%的實(shí)習(xí)學(xué)生覺(jué)得實(shí)習(xí)實(shí)際時(shí)長(zhǎng)有限，只能夠幫助他們完成由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，在“深化知識(shí)體系，提升教育技能”方面幫助不大。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師那里，我們也得到相似結(jié)論：體育實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)體育教育標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)設(shè)置、原則方法等并沒(méi)有到位的了解與認(rèn)知，這主要源于實(shí)習(xí)時(shí)間的限制全面檢驗(yàn)并提高實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐技能更無(wú)從談起。超過(guò)90%的受訪者認(rèn)為，只有在實(shí)習(xí)時(shí)間上有了保證，實(shí)習(xí)實(shí)效才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

2.2 教學(xué)實(shí)踐能力較差

從教師職業(yè)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是必備能力。尤其是作為體育教師，其實(shí)踐性要求則更高。適應(yīng)學(xué)生身體條件的不同，體育教師必須有著對(duì)應(yīng)的教材實(shí)施方案。不過(guò)在訪談?wù){(diào)查中，59.25%的實(shí)習(xí)生均認(rèn)為大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并沒(méi)有給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)更多的幫助，實(shí)踐能力的缺乏讓教學(xué)中的問(wèn)題層出不窮。

造成實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力較低的主要原因很多。其中對(duì)實(shí)踐能力重視程度不足是主音。體育專業(yè)教育跟其他實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)一樣，總是將在校所需學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及技能作為重點(diǎn)來(lái)抓，不少學(xué)生實(shí)踐能力并沒(méi)有真正在理論技能中延展出來(lái)。對(duì)課程進(jìn)行定位設(shè)計(jì)時(shí)，課程類別一般較多，課時(shí)數(shù)也不少，不過(guò)實(shí)踐課的安排卻顯得有些單調(diào)，教育調(diào)查及教學(xué)觀摩等活動(dòng)的開(kāi)展頻率幾乎為0。即便在體育理論教學(xué)中，對(duì)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等實(shí)踐課技能也局限在知識(shí)傳授，實(shí)際技能性培訓(xùn)很少。這種“重講授，輕示范”的技巧，直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐能力的低下，與實(shí)際教學(xué)需要不相符合。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，不少實(shí)習(xí)學(xué)生覺(jué)得體育活動(dòng)組織、體育競(jìng)賽開(kāi)展及語(yǔ)言溝通等實(shí)踐能力亟需提升。

2.3 理論與實(shí)際脫節(jié)

從課程設(shè)置角度來(lái)看，高校體育教學(xué)并不能適應(yīng)中小學(xué)體改的要求，對(duì)實(shí)習(xí)生靈活應(yīng)用技能到實(shí)踐教學(xué)幫助不大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)中學(xué)新課標(biāo)能夠理解并應(yīng)用的實(shí)習(xí)生只有少數(shù)，相反表示不很了解的比例占到了58.43%，對(duì)教改理念表示不很了解的則占到了61.60%。許多實(shí)習(xí)學(xué)生在體育教學(xué)方案構(gòu)建上缺乏新意、模式單一，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.4 實(shí)習(xí)指導(dǎo)欠缺

中小學(xué)體育教育對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)尚待開(kāi)辟的領(lǐng)域，源自于體育教育的特殊性[6]。專業(yè)思想的應(yīng)用及實(shí)際能力的提高對(duì)體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)意義很大。實(shí)習(xí)生在工作中遇到難題，指導(dǎo)教師作為優(yōu)秀實(shí)踐者、高效教育者的指導(dǎo)作用是顯而易見(jiàn)的。

在調(diào)查訪談中，不少實(shí)習(xí)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)幫助很大，不過(guò)也有對(duì)指導(dǎo)教師存在疑義的學(xué)生，這部分學(xué)生覺(jué)得自己并沒(méi)有在指導(dǎo)教師的幫助下順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題體現(xiàn)在：少數(shù)帶隊(duì)教師源于工作時(shí)間安排與實(shí)習(xí)生溝通較少;一部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生具體情況的分析了解，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)意義不大;有些中學(xué)指導(dǎo)教師讓實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)承擔(dān)大部分教育工作，同時(shí)缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生執(zhí)教效果不良?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)習(xí)效果造成影響的主要因素就是實(shí)習(xí)指導(dǎo)的欠缺。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

新疆師范大學(xué)體育學(xué)院體育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間太少(僅僅8周)，不能提升學(xué)生實(shí)踐能力，檢驗(yàn)效力不足。所調(diào)查的實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，教學(xué)組織能力、競(jìng)賽設(shè)計(jì)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力嚴(yán)重不足。實(shí)習(xí)學(xué)生在校所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)模式上顯得不科學(xué)、太陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。源于對(duì)中學(xué)教育改革理念及課程設(shè)置不熟悉，加上其他因素，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的有效幫助較少，大學(xué)體育專業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想。

3.2 建議

3.2.1 延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間

在實(shí)踐教學(xué)中，體育實(shí)習(xí)需要足夠的時(shí)間來(lái)保證[8]。實(shí)習(xí)學(xué)生只有在具體的實(shí)踐中深入探究，并梳理其認(rèn)識(shí)形成體系，才能逐步將自身理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的提升。這一點(diǎn)在世界許多教師救助機(jī)構(gòu)或高校中已經(jīng)得到肯定。在實(shí)踐中獲取教育理解，并在教學(xué)中得到經(jīng)驗(yàn)提升，基本成為實(shí)習(xí)實(shí)踐能力提升共識(shí)。

在對(duì)新疆師范大學(xué)體育學(xué)院體育專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)能力明顯不高、實(shí)習(xí)時(shí)間顯得過(guò)短，在短期內(nèi)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力提升不夠。所以建議在課程及畢業(yè)時(shí)間允許范圍內(nèi)，適當(dāng)對(duì)實(shí)習(xí)期限給予延長(zhǎng)。在體育教育實(shí)踐課程目標(biāo)內(nèi)，加重實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，借助觀摩與討論等途徑對(duì)中學(xué)體育教育現(xiàn)實(shí)情況給予挖掘與分析?？稍诖笏牡谝粚W(xué)期，針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生設(shè)置不少于10周時(shí)間展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠時(shí)間了解中學(xué)教育，走進(jìn)教學(xué)中去，帶回實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助力實(shí)踐能力提高。

3.2.2 優(yōu)化教育實(shí)習(xí)模式

可以在原有實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題而逐步改良或優(yōu)化，構(gòu)建“聽(tīng)課評(píng)課學(xué)習(xí)——模擬教學(xué)——入職實(shí)習(xí)——研討改進(jìn)”的實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生的實(shí)習(xí)流程更加科學(xué)化，提升效果更為明顯。

3.2.3 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度的增加，不少地區(qū)開(kāi)始嘗試推行“中小學(xué)教育基地”，并以此為中心，設(shè)計(jì)建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校的定向關(guān)系。此種模式既對(duì)教育理論與實(shí)踐聯(lián)系有著很大促進(jìn)，又能對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生理論應(yīng)用有很大幫助。當(dāng)然在教育基地內(nèi)部，需要有明確的分工，教師培訓(xùn)方主要面對(duì)教師提供理論知識(shí)服務(wù)，而中小學(xué)校則重點(diǎn)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，分工合作，共同培養(yǎng)。

[1]余柏民.師范院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)觀念與制度溯源[J].吉林教育科學(xué)，1999(1)：40-42.

[2]盛昌繁.高師現(xiàn)行體育教育實(shí)習(xí)模式述評(píng)[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(3)：106-107.

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[5]趙傳江.我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(1)：147-148.

G807.4

A

2095-2813(2014)11(c)-0052-02

謝文輝(1973，6—)，男，新疆烏魯木齊人，講師，研究方向：體育教學(xué)理論與方法。魏緒偉(1982，10—)，男，河南鄭州，助教，研究方向：體育教學(xué)理論與方法。