學(xué)術(shù)規(guī)范：中國(guó)學(xué)生的留學(xué)體驗(yàn)

李環(huán)

摘要：中國(guó)理科學(xué)生在國(guó)外留學(xué)會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，違反學(xué)術(shù)規(guī)范就是其中之一。本文歷經(jīng)4個(gè)月的研究，基于加拿大w大學(xué)理學(xué)院“2+2”學(xué)生的案例，描述了中國(guó)“2+2”理科學(xué)生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的具體表現(xiàn)，并且根據(jù)訪談和研究者的經(jīng)歷對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為作了分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)大學(xué)和國(guó)外合作院校提出了建議。

關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)生；理科“2+2”學(xué)生；留學(xué)；學(xué)術(shù)規(guī)范一、導(dǎo)論

隨著中國(guó)大學(xué)國(guó)際化的發(fā)展和人們生活水平的提高，越來越多的中國(guó)學(xué)生選擇到國(guó)外留學(xué)。一種廣受歡迎的模式是“2+2”模式，即在中國(guó)大學(xué)讀完二年級(jí)，然后到國(guó)外的合作院校完成后兩年的學(xué)習(xí)。由于理科是目前中國(guó)大學(xué)教育和國(guó)際最接軌的學(xué)科，因此中國(guó)大學(xué)在理科方面與國(guó)外大學(xué)合作“2+2”項(xiàng)目相對(duì)較多。同時(shí)由于“2+2”項(xiàng)目有費(fèi)用低廉，可以提供雙學(xué)位，就讀期間可進(jìn)可退等優(yōu)勢(shì)，也深受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。

但是理科“2+2”學(xué)生到了國(guó)外之后，在一種跨文化的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活會(huì)遇到什么困難？合作的中國(guó)大學(xué)和國(guó)外大學(xué)需要作出哪些方面的改進(jìn)來幫助中國(guó)留學(xué)生更好地適應(yīng)留學(xué)生活？中國(guó)留學(xué)生本身應(yīng)該怎樣做更充分的準(zhǔn)備？這些問題都是學(xué)生和合作雙方所關(guān)心的問題。但是在中文文獻(xiàn)中，關(guān)于中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)的研究，還沒有在正式的學(xué)術(shù)研究刊物上發(fā)表；在英文文獻(xiàn)中，有很多關(guān)于在本國(guó)留學(xué)的外國(guó)學(xué)生的相關(guān)研究[1][2][3]，但是針對(duì)“2+2”學(xué)生的研究目前還沒有。作者于2012年2月至2012年6月間，作為加拿大W大學(xué)理學(xué)院國(guó)際學(xué)生的協(xié)調(diào)人，受學(xué)院的委托，對(duì)理學(xué)院“2+2”學(xué)生和教師進(jìn)行了研究，旨在回答上述問題。

加拿大W大學(xué)位于加拿大安大略省南部W市，其理學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)等專業(yè)在加拿大名列前茅。W大學(xué)理學(xué)院自2005年開始招收中國(guó)“2+2”學(xué)生，目前在中國(guó)有20個(gè)一本大學(xué)作為其合作對(duì)象?！?+2”項(xiàng)目每年招收60-90中國(guó)學(xué)生。

本次調(diào)查包括12名學(xué)生的個(gè)人訪談，5組學(xué)生的小組訪談（每組4-10人）和4組教師的小組訪談（每組5-12人）。調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)水平、動(dòng)手能力、文化適應(yīng)、社會(huì)融入以及學(xué)術(shù)規(guī)范等問題是中國(guó)“2+2”學(xué)生在留學(xué)期間所遇到的困難。本文將著重探討“2+2”學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的體驗(yàn)和困難，描述學(xué)術(shù)不端行為（academic misconduct）的表現(xiàn)形式，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)合作雙方院校提出工作建議。

二、學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)

在作業(yè)和考試中違反國(guó)外學(xué)術(shù)規(guī)范和產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為，是中國(guó)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤。從學(xué)院所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生次數(shù)是所有其它學(xué)生群體的四倍。那么中國(guó)學(xué)生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的具體表現(xiàn)有哪些呢？本人搜集了中國(guó)“2+2”學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的16份案卷進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。

學(xué)術(shù)不端行為的極端表現(xiàn)是整篇文章的抄襲。所調(diào)查的一個(gè)案例是，某學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一名與自己同專業(yè)、比自己高一年級(jí)的學(xué)生所做的作業(yè)，于是將其全部抄襲上交。另外一種是抄襲一小部分，甚至是幾句話（copy word for word）。往往這樣做的學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為少量的抄襲不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。

如果說以上兩種抄襲行為通常被認(rèn)為是故意的抄襲行為（intentional plagiarism）的話，以下的抄襲行為則被認(rèn)為是非故意的抄襲行為（unintentional plagiarism）。

第一種非故意的抄襲行為是不知道如何將別人的知識(shí)和思想用自己的話說（paraphrase）。學(xué)生在大量的課后作業(yè)中，需要引用別人的觀點(diǎn)。如果是引用別人的原話（direct quotation），需要加引號(hào)，并且標(biāo)注頁(yè)碼；但是在大多數(shù)情況下，引用別人觀點(diǎn)并不需要引用別人原話，而需要用自己的語(yǔ)言將他人觀點(diǎn)表述清楚。這對(duì)于英語(yǔ)是母語(yǔ)的學(xué)生來說，是非常自然的事情。但是對(duì)于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言的學(xué)生，由于語(yǔ)言的匱乏，將他人觀點(diǎn)用自己的語(yǔ)言表述是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。所以在一些情況下，學(xué)生選擇大部分采用原作者的英語(yǔ)表達(dá)，這樣就構(gòu)成了抄襲（plagiarism）。其中一個(gè)例子是一個(gè)學(xué)生在引述他人觀點(diǎn)時(shí)，整句抄襲作者的原話。學(xué)生在第一次抄襲被發(fā)現(xiàn)并受到懲戒之后，改變策略，在下一次引述他人觀點(diǎn)時(shí)，將原作者的表達(dá)拆成幾句，偶爾替換幾個(gè)詞。但是這樣的策略同樣違背了學(xué)術(shù)誠(chéng)信原則而被第二次發(fā)現(xiàn)。在這樣的一個(gè)例子中，由于學(xué)生是用第二語(yǔ)言寫作，引述別人觀點(diǎn)時(shí)很難用自己的話來重新闡述，所以錯(cuò)誤地整句抄襲原作者的觀點(diǎn)。

第二種非故意的抄襲行為是和同學(xué)一起做作業(yè)時(shí)容易發(fā)生的錯(cuò)誤。一個(gè)實(shí)例是，一位平素學(xué)習(xí)成績(jī)很好的女生與自己的好朋友一起做作業(yè)。這位女生先想出了答案，于是告訴了自己的好朋友。但是相同的答案被老師認(rèn)為是抄襲，因此兩位同學(xué)都受到懲戒。這位提供答案的女同學(xué)，一直懊惱不已。

第三種非故意的抄襲行為是不知道如何正確引用和加注釋。在英文作業(yè)中，引述別人觀點(diǎn)或者引用別人的數(shù)據(jù)都要標(biāo)注來源（proper citationof sources），在文章的末尾也要加注參考文獻(xiàn)（reference）。參考文獻(xiàn)的寫法有一定之規(guī)（format），如果沒有正確引用別人的觀點(diǎn)或者數(shù)據(jù)，或者是參考文獻(xiàn)的寫法沒有按照相應(yīng)的格式，也會(huì)被認(rèn)為是學(xué)術(shù)不端行為。在這一點(diǎn)上，中國(guó)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤最多。在12例個(gè)人訪談中，所有人都表示在加拿大學(xué)習(xí)的第一年，要重新學(xué)習(xí)如何正確引用以及如何正確書寫參考文獻(xiàn)。對(duì)此不夠重視的學(xué)生，往往要付出代價(jià)。

·教師與學(xué)生·學(xué)術(shù)規(guī)范：中國(guó)學(xué)生的留學(xué)體驗(yàn)對(duì)于已經(jīng)自認(rèn)為學(xué)會(huì)如何正確引用和正確書寫參考文獻(xiàn)的學(xué)生，在中國(guó)高校習(xí)以為常的一些習(xí)慣上，也會(huì)不經(jīng)意地犯錯(cuò)誤。比如上課老師所講的內(nèi)容，學(xué)生很自然地引用在自己的文章中，而沒有做任何對(duì)于來源的標(biāo)注。這在W大學(xué)以至整個(gè)西方的教育體系中被認(rèn)為是不可接受的，同樣違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信（academic integrity）原則。類似的例子還有，學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候，將實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的內(nèi)容寫到自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中而不加以引用，同樣被認(rèn)為是違反學(xué)術(shù)規(guī)范。但是中國(guó)學(xué)生的習(xí)慣是，老師講課內(nèi)容、課本或者實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等的知識(shí)是大家都知道和普遍接受的，是不用加注釋的。endprint

三、學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的原因

故意抄襲行為的產(chǎn)生，主要原因來自于個(gè)人。個(gè)人道德內(nèi)化不夠，道德的約束力弱，就會(huì)為了一己私利而突破道德底線。但是對(duì)于本研究中的中國(guó)“2+2”學(xué)生，其故意抄襲的行為還有以下特殊的原因。

一是原來學(xué)校甚至是整個(gè)中國(guó)社會(huì)作假行為的普遍和對(duì)于作假行為的寬容。筆者的一位朋友在中國(guó)大學(xué)任教時(shí)，某次布置學(xué)生用英文寫作專業(yè)論文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)20多人的班級(jí)居然有9人一字不差地全部抄襲。更驚訝的是，有學(xué)生告訴她，除了極少數(shù)例外，其余沒有一字不差抄襲的學(xué)生也只是用中文寫作，然后用翻譯軟件譯成英文而已。當(dāng)時(shí)剛從國(guó)外回國(guó)任教不久的這位朋友，對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)不端行為的普遍存在感到非常震驚。雖然后來學(xué)生向我的朋友道了歉，但朋友深知，國(guó)內(nèi)的潛規(guī)則是此類問題根本就是小節(jié)，對(duì)此認(rèn)真的教師反倒顯得不合時(shí)宜。這件事情發(fā)生之后，結(jié)果是除了我的朋友，學(xué)校沒有任何其他教師或者是相關(guān)人員感到是一件重要的事情，學(xué)校也沒有相關(guān)的政策來處理此事。朋友原本想按照國(guó)外大學(xué)的做法將全部抄襲的學(xué)生作業(yè)以零分論處，但是負(fù)責(zé)研究生管理的教師一再與其商量，委婉表示這樣的做法非常不妥，最后朋友還是對(duì)自己的原生文化妥協(xié)了之。

在筆者進(jìn)行的訪談中，相同的問題也一再出現(xiàn)。除了畢業(yè)論文，平常的作業(yè)中，如果抄襲被抓，很少有實(shí)質(zhì)性的懲罰。這樣一種慣性的思維方式會(huì)延續(xù)到加拿大的學(xué)習(xí)中。盡管從一開始，在各種各樣的場(chǎng)合，學(xué)校各方都反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范，但是學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地想，規(guī)則是規(guī)則，即使違反也不會(huì)有什么問題，就像在中國(guó)一樣。

二是僥幸心理和罰不輒眾心理。在抄襲高年級(jí)學(xué)生論文一例中，當(dāng)時(shí)這位學(xué)生抄襲的心理是：“反正抄襲又不是我一個(gè)人，大家都抄，怎么就會(huì)抓住我。再說了，大家都抄，學(xué)校哪里罰得過來？”

三是中國(guó)“2+2”學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。像所有外國(guó)學(xué)生一樣，中國(guó)“2+2”學(xué)生面臨著很大的語(yǔ)言障礙。不僅是普通的英語(yǔ)語(yǔ)言，中國(guó)學(xué)生還面臨專業(yè)英語(yǔ)的問題。比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生的知識(shí)體系、術(shù)語(yǔ)等都是在中國(guó)建立的，是用中文構(gòu)建的。當(dāng)中國(guó)學(xué)生來到英語(yǔ)環(huán)境，往往課堂上一個(gè)術(shù)語(yǔ)聽不懂，其余的就全部聽不懂。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，尤其是第一、第二學(xué)期，課堂上能聽懂50%內(nèi)容的已經(jīng)是好學(xué)生，學(xué)習(xí)基本依賴于教師的ppt以及課下自己的閱讀。甚至有的學(xué)生上課錄下了老師的講課內(nèi)容，課后反復(fù)聽才能真正掌握課堂講解內(nèi)容。同時(shí)，作業(yè)大部分是小論文的形式。受閱讀能力和寫作水平的限制，中國(guó)學(xué)生也要花數(shù)倍的精力來完成。一位學(xué)生對(duì)我說，當(dāng)?shù)貙W(xué)生花一天時(shí)間完成的論文，她要花七天的時(shí)間。學(xué)校是按照本地學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求外國(guó)學(xué)生的，所以中國(guó)學(xué)生往往壓力特別大。有兩例是學(xué)生在壓力很大，很可能完成不了作業(yè)的情況下，將抄襲當(dāng)成了救命稻草。

對(duì)于非故意抄襲的行為，主要原因有以下幾點(diǎn)。

一是對(duì)于抄襲的不同理解。中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于抄襲有不同于西方學(xué)術(shù)界的理解。在對(duì)于逐字逐句抄襲的問題上，中國(guó)和西方學(xué)術(shù)界的理解沒有不同；但是對(duì)于引用數(shù)據(jù)，或者引用別人觀點(diǎn)，哪些是必須列出的參考文獻(xiàn)，以及參考文獻(xiàn)的正確格式，自己觀點(diǎn)的得出必須有原創(chuàng)性等，中國(guó)學(xué)術(shù)界則與西方學(xué)術(shù)界有很多不同。

筆者在中國(guó)大學(xué)任教時(shí)，曾寫作一篇附有24篇參考文獻(xiàn)的論文。但是當(dāng)這篇論文被一國(guó)內(nèi)著名期刊采用時(shí)，所附的參考文獻(xiàn)大部分被刪去，只剩下5篇。因?yàn)榫庉嬚J(rèn)為這些參考文獻(xiàn)占用篇幅過大，又沒有實(shí)際的用處。由此可見，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識(shí)與西方認(rèn)識(shí)的不同。

教師，甚至是整個(gè)學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范理解的不同，勢(shì)必影響學(xué)生。學(xué)生所接受的訓(xùn)練是，只要內(nèi)容精彩，引用、參考文獻(xiàn)等“小節(jié)”盡可忽略。這樣的思維方式是造成很多中國(guó)學(xué)生犯抄襲錯(cuò)誤的原因。

二是在中國(guó)所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不夠。由于以上原因，中國(guó)學(xué)術(shù)界普遍存在于西方學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范理解不同的現(xiàn)象。所以，在一個(gè)教師不了解和不接受學(xué)術(shù)規(guī)范的情況下，學(xué)生在這方面所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不夠是非常自然的結(jié)果。有學(xué)生在訪談中認(rèn)為，在中國(guó)大學(xué)的自然科學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)術(shù)規(guī)范與國(guó)際接軌的程度已經(jīng)很高，但是學(xué)生通常是到三年級(jí)才有機(jī)會(huì)寫作正式的學(xué)術(shù)論文，老師也通常在三年級(jí)才開始對(duì)學(xué)生有學(xué)術(shù)規(guī)范要求。因此，對(duì)于“2+2”學(xué)生來說，由于前兩年沒有寫作正式論文的機(jī)會(huì)，也就缺乏了相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練。

三是中國(guó)大學(xué)對(duì)于批判型思維（critical thinking）訓(xùn)練得比較少。如以上訪談?wù)咚?，在前兩年中?guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)中，課程評(píng)價(jià)很少基于論文的寫作，而更多的是基于對(duì)知識(shí)的記憶（rote memory）。這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于老師和課本所講知識(shí)的記憶，老師的課堂內(nèi)容和課本的內(nèi)容就是權(quán)威，而且被認(rèn)為是大家都已經(jīng)接受的知識(shí)，就無(wú)須再加引用。而批判性思維的訓(xùn)練則是培養(yǎng)對(duì)于知識(shí)的質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上驗(yàn)證已有知識(shí)，并且發(fā)展新知識(shí)的過程。在這樣的訓(xùn)練過程中，不論是老師課堂上講的，還是課本上寫的，都只是觀點(diǎn)的一種，并不是絕對(duì)的權(quán)威。教師期待學(xué)生更多地閱讀，以掌握相關(guān)的知識(shí)，通過一定的方法論證實(shí)或者證偽已有的知識(shí)，并且提出自己原創(chuàng)性的觀點(diǎn)。因此，在這樣的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式中，老師課堂上講的和課本上寫的都只是和其他的知識(shí)平行的一種觀點(diǎn)，所以需要加以引用。

四、加拿大大學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為的懲戒和幫助措施對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為，加拿大大學(xué)有嚴(yán)格的懲戒措施。通過對(duì)主管工作人員的訪談和查閱W大學(xué)的相關(guān)政策，得知在W大學(xué)理學(xué)院，對(duì)于中國(guó)“2+2”學(xué)生以及其他的國(guó)際學(xué)生而言，懲戒（penalty）分為如下幾步。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，如果他們犯的是輕微的錯(cuò)誤（minor offence），比如說沒能正確引用參考文獻(xiàn)，或者與別人討論的時(shí)候記下了別人說的話而當(dāng)成是自己的答案等。凡是由于沒有意識(shí)到，非故意的都屬于這一類。在這種情況下，大學(xué)會(huì)組織這些學(xué)生參加一個(gè)為期兩天的學(xué)習(xí)班（workshop），讓其進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范。這種輕微錯(cuò)誤可以沒有記錄，學(xué)生只要上了學(xué)習(xí)班，就對(duì)其沒有任何后續(xù)影響。endprint

對(duì)于其他錯(cuò)誤，只要被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的作業(yè)就算作零分，并且這門課的總成績(jī)會(huì)被扣除5%，同時(shí)學(xué)生剩下的整個(gè)本科學(xué)習(xí)都會(huì)處于類似于留校察看（disciplinary probation）的時(shí)期。若學(xué)生有了第二次學(xué)術(shù)不端行為，就會(huì)被暫停學(xué)習(xí)（suspended）一到兩個(gè)學(xué)期，等學(xué)校認(rèn)為這個(gè)學(xué)生反思足夠的時(shí)候，才會(huì)讓學(xué)生回來。最嚴(yán)重的情況是，學(xué)生會(huì)被開除學(xué)籍，外國(guó)學(xué)生甚至?xí)磺卜祷貒?guó)。雖然學(xué)校對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為要求非常嚴(yán)格，但是學(xué)校對(duì)自己學(xué)生還是網(wǎng)開一面的。學(xué)生的任何學(xué)術(shù)不端行為，只在學(xué)校的相關(guān)單位有記錄，而不會(huì)出現(xiàn)在任何工作單位可以看到的文件上（如成績(jī)單）。

對(duì)于本國(guó)學(xué)生，則沒有上學(xué)習(xí)班這一步，一旦被發(fā)現(xiàn)犯了相關(guān)錯(cuò)誤，就會(huì)直接進(jìn)入留校察看（disciplinary probation）期。也就是說，加拿大大學(xué)對(duì)本國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范要求更為嚴(yán)格一些。對(duì)包括“2+2”學(xué)生在內(nèi)的國(guó)際學(xué)生多了一道教育的程序，也是考慮到文化背景和教育體系的差異。

除了懲戒，W大學(xué)理學(xué)院還有很多的幫助措施。

首先，所有“2+2”學(xué)生在每年九月正式開學(xué)之前，會(huì)在W大學(xué)的R學(xué)院進(jìn)行為期六周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在此期間，關(guān)于英語(yǔ)寫作以及相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)范是訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。如果學(xué)生非常重視并且用心學(xué)習(xí)，那么這段時(shí)間的集中訓(xùn)練就已經(jīng)足以使學(xué)生掌握西方學(xué)術(shù)規(guī)范。

其次，為了給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，以及提供給學(xué)生更多的實(shí)例，W大學(xué)理學(xué)院還在六周英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間請(qǐng)學(xué)院主管本科生工作的副院長(zhǎng)，大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范辦公室（Office of Academic Integrity）的主管人員，學(xué)校心理咨詢辦公室的人員等做講座，內(nèi)容包括學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，懲戒措施，學(xué)術(shù)不端的具體表現(xiàn)等。

第三，大學(xué)理學(xué)院專設(shè)學(xué)院國(guó)際學(xué)生協(xié)調(diào)人。在一些情況下國(guó)際學(xué)生協(xié)調(diào)人會(huì)給有需要的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范的問題。

五、對(duì)中國(guó)大學(xué)和加拿大大學(xué)的啟示

對(duì)于中國(guó)大學(xué)而言，國(guó)際合作的目的之一是進(jìn)一步了解西方高等教育的教學(xué)方式和學(xué)術(shù)規(guī)范，并學(xué)習(xí)其中好的經(jīng)驗(yàn)和成果，以提升中國(guó)大學(xué)的國(guó)際地位。以上“2+2”學(xué)生在西方高校學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)術(shù)規(guī)范問題，對(duì)中國(guó)大學(xué)有以下啟示。

就教學(xué)方式而言，中國(guó)大學(xué)應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)造性思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。從本文的研究中可以得知，相比西方的大學(xué)，中國(guó)大學(xué)相對(duì)比較偏重知識(shí)的記憶，而對(duì)于創(chuàng)造性思維或者批判性思維的訓(xùn)練相對(duì)比較少，對(duì)于學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提出問題并且自己解決問題的能力的訓(xùn)練也相對(duì)比較少。加強(qiáng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，不僅可以幫助中國(guó)學(xué)生更好地適應(yīng)西方高等教育和提升中國(guó)合作大學(xué)的國(guó)際化程度，而且對(duì)于中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建立也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

就學(xué)術(shù)規(guī)范而言，首先中國(guó)學(xué)術(shù)界要在學(xué)術(shù)規(guī)范方面與國(guó)際主流學(xué)術(shù)界接軌。從學(xué)術(shù)界的刊物到教師本身，要接受國(guó)際主流學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練，并且以國(guó)際主流學(xué)術(shù)規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師在日常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)該高度重視和嚴(yán)格要求。從低年級(jí)開始，只要是寫作論文，就嚴(yán)格要求學(xué)生按照國(guó)際主流學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練。再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，在整個(gè)校園建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信的氛圍。學(xué)校可以通過多種方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。最重要的一個(gè)方式是建立正式的制度。如本研究所示，中國(guó)大學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為過于寬容，所以中國(guó)“2+2”合作大學(xué)應(yīng)該有學(xué)術(shù)規(guī)范的培訓(xùn)制度，使學(xué)生了解校方對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范的重視和對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為的不容忍，以及了解和掌握學(xué)術(shù)規(guī)范。中國(guó)大學(xué)尤其應(yīng)建立對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為的懲戒制度。據(jù)筆者所知，中國(guó)大學(xué)對(duì)畢業(yè)論文等通常比較重視，對(duì)抄襲等行為都有一定的懲戒制度。但是，這樣的懲戒制度一方面對(duì)于抄襲的定義只限于與原文相似度的比例，比例規(guī)定過低；另一方面，對(duì)于引用不當(dāng)?shù)任鞣酱髮W(xué)認(rèn)為的學(xué)術(shù)不端行為，通常沒有相應(yīng)的懲戒制度。

另外，對(duì)于將要出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。如前文所述，對(duì)于學(xué)生的非故意抄襲，部分原因在于他們英語(yǔ)能力所限，不能正確把別人的觀點(diǎn)用自己的話來表述。所以在赴國(guó)外留學(xué)之前，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力是更好地適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)于接收中國(guó)大學(xué)“2+2”學(xué)生的加拿大大學(xué)而言，亦需提供更多的支持和幫助，以使中國(guó)學(xué)生更快適應(yīng)西方大學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)術(shù)環(huán)境。

如上所述，W大學(xué)已經(jīng)為中國(guó)“2+2”學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范方面提供了很多幫助措施。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提出如下建議。

首先，在學(xué)生開課之前，由高年級(jí)學(xué)生做有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范的講座。如上文所述，雖然大學(xué)已經(jīng)有主管副院長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)術(shù)規(guī)范辦公室人員在學(xué)期開始之前做講座，但是中國(guó)學(xué)生沿襲在中國(guó)的習(xí)慣，往往對(duì)正式的規(guī)則并不在意，而來自同伴（peer）的口口相傳（word of mouth）對(duì)其更有影響力。所以邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談學(xué)術(shù)規(guī)范的問題，告訴新學(xué)生西方大學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范的重視程度以及違反學(xué)術(shù)規(guī)范可能面臨的懲戒，會(huì)對(duì)新學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。

其次，在我們?cè)L談中，一些同學(xué)已經(jīng)非常重視學(xué)術(shù)規(guī)范，但是在具體的技術(shù)上還存在問題。比如，對(duì)于引用別人的觀點(diǎn)，用自己的話說出之后（paraphrase）是否還需要加注作者，學(xué)生并不了解等。為幫助中國(guó)學(xué)生更好地掌握西方學(xué)術(shù)規(guī)范，西方大學(xué)需要引入更多的練習(xí)。比如在六周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于每一篇習(xí)作，哪些地方不合學(xué)術(shù)規(guī)范，應(yīng)該怎樣做才是正確的等，需要詳細(xì)的解釋；再比如，學(xué)期開始之后，對(duì)于有學(xué)術(shù)規(guī)范問題的學(xué)生作業(yè)，如果教師和教師助理能夠?yàn)閷W(xué)生作進(jìn)一步的解釋，而非直接假定學(xué)生是故意抄襲，那么就能幫助學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中減少類似錯(cuò)誤。

第三，在布置寫作論文的作業(yè)時(shí)，尤其是第一個(gè)學(xué)期，如果教師能夠給中國(guó)學(xué)生提供一篇范文，那將會(huì)對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范起到指導(dǎo)作用，幫助中國(guó)學(xué)生有效避免學(xué)術(shù)不端行為。

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