分層次教學(xué)模式在高校思政課堂教學(xué)中的應(yīng)用

田霞+范夢

摘要： 近年來，中國高校的日語學(xué)習(xí)者數(shù)目迅速攀升。隨著日本流行文化對日語學(xué)習(xí)者的滲透，角色語將成為日語教師不得不面對的一個問題。給學(xué)生提供正確到位的講解，不僅能防止學(xué)生濫用角色語，還能讓學(xué)生更好地理解和品味文學(xué)、影視、游戲和戲劇中的日語，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從角色語的定義及使用出發(fā)，把對學(xué)生影響較大的角色語作為考察重點，以傳授角色語的教學(xué)方法為目的，進(jìn)行一個較全面的角色語教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；高校；角色語一、日本流行文化影響下的日語學(xué)習(xí)者

2012年，中日關(guān)系因為釣魚島問題而跌入歷史低谷，但當(dāng)年中國的日語學(xué)習(xí)人數(shù)較2009年增幅卻為26.5%，達(dá)到約105萬，排世界第一。[1]日本國際交流基金會認(rèn)為這主要來自以動漫為首的日本流行文化的影響。

日本流行文化中的日語，跟教學(xué)中的日語存在著一定的距離。面對這個問題，更多的教師是以日本流行文化中的用語不規(guī)范或在工作上派不上用場等理由而在學(xué)生面前采取回避的態(tài)度。但課堂上的回避無法延伸到課堂下的回避。由于缺乏了教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂下吸收日語的過程中失去了方向，出現(xiàn)了以下這些主要問題。

1.人稱代詞的濫用；

2.語尾的濫用；

3.方言的濫用；

4.男性語與女性語的濫用；

5.文體的混用。

以上這些問題其實絕大部分來源于日本流行文化中出現(xiàn)的角色語。教師只要稍為給學(xué)生指點一下，這些角色語不但不影響學(xué)生正常的日語學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。而要做到這一點，首先教師本身就要對角色語有所了解。

角色語并非一種新的語言體系，在日本的文學(xué)、影視、游戲和戲劇表演中由來已久，而把角色語作為一門學(xué)問來研究則始于本世紀(jì)初。金水敏在其著作《ヴァーチャル日本語 役割語の謎》中對角色語作出如下定義：“在現(xiàn)實中，各個群體中的每個成員都是不同的，并且在不同的場合下，他們的言談、服裝和態(tài)度等方面也是不同的。但是當(dāng)我們想起某個群體的時候，該群體的典型形象（prototype）總會在我們腦海中浮現(xiàn)。該群體的典型形象所具有的特征中，屬于語言范疇的東西，我稱之為角色語?！盵2]

角色語跟位相語這個傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域的不同點在于，比起現(xiàn)實世界的語言，角色語更著眼于虛擬世界的語言。金水敏在《ヴァーチャル日本語 役割語の謎》中主要提到了博士用語、武家用語、大小姐用語等傳統(tǒng)的角色語范疇。而在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，角色語已經(jīng)更加的多元化。

二、在學(xué)生中影響較大的角色語

在跟學(xué)生的互動中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所熟知的角色語相對集中于某些領(lǐng)域。為了更好地闡述這個問題，本文把角色語分為兩類：泛化的角色語和個體的角色語。所謂泛化的角色語，是指在虛擬世界中廣泛采用，而不局限在特定的角色的角色語；個體的角色語，是只有某些特定的角色會采用的角色語；而塑造得特別成功的角色所使用的個體的角色語，又有向泛化的角色語轉(zhuǎn)化的傾向。

（一）泛化的角色語

總的來說，泛化的角色語由于出現(xiàn)頻率較大，更容易對學(xué)生造成影響。泛化的角色語跟角色的位相有很大聯(lián)系。在泛化的角色語當(dāng)中，影響最大的可謂第一人稱代詞，因為其出現(xiàn)頻率相對較高，教師有必要對學(xué)生詳細(xì)講解日語中的第一人稱代詞。特別要注意的是，同樣的第一人稱代詞，其內(nèi)涵和外延在虛擬世界和現(xiàn)實世界的使用中并非完全一致。

（二）個體的角色語

動漫中的某些高人氣角色專用的角色語在學(xué)生中的影響不容小估。在個體的角色語中，混有判斷助詞功能的語尾是一個特別顯眼的要素，帶有角色特征的語尾俗稱角色語尾（キャラ語尾）。根據(jù)筆者的考察，角色語尾的使用原理大致有三種。

1.利用語尾的歷史內(nèi)涵來移植角色的刻板形象

例：《銀魂》中神樂頻繁使用的語尾“アル”。

神樂使用的角色語源自于“アルヨことば”。這是近代在橫濱等貿(mào)易港中，來自世界各國的人們?yōu)榱诉M(jìn)行交流而采用的一種簡化了的日語。后來這種日語主要用于映射中國人說的日語（然而在現(xiàn)實中基本沒有中國人說這樣的日語）。因此讓角色使用這種語體，就可在其身上投射出中國人在日本人心中的刻板形象。在《銀魂》中，神樂并非是一個中國人，而是一個外星人，同時她是一個功夫了得和胃口特別大的女性。這些特征與日本人心中的中國人形象有很多吻合的地方，于是通過讓她使用“アル”這個語尾，從語言上把中國人的刻板形象投射在了這個外星人身上。

2.利用語尾特定的語法功能來突出角色性格

例：《少女愛上了姐姐》中周防院奏頻繁使用的語尾“～なのですよ”。

連詞“のだ”在語法上具有“表明有意讓對方察覺到雙方的認(rèn)識差”[3]的功能，而終助詞“よ”是在“說話人判斷聽話人不具有某個信息，認(rèn)為有必要傳達(dá)給聽話人時使用”[4]。所以“～なのですよ”在正常的對話中，只有當(dāng)說話人想讓聽話人意識到自己想傳達(dá)的信息是他所不具有的，并且強烈希望聽話人認(rèn)真收聽信息時才會使用。在《少女愛上了姐姐》中，周防院奏頻繁地使用“～なのですよ”，這不是為了令其臺詞產(chǎn)生相關(guān)的語法功能，而是要突出周防院奏的性格特征。周防院奏是一個做事非常努力但個性靦腆，比較冒失，經(jīng)常為自己派不上用場而感到煩惱的角色。“～なのですよ”這個語尾正表現(xiàn)了該角色長期處于一種努力想為別人提供有用的建議，內(nèi)心卻擔(dān)憂別人不把自己放在眼內(nèi)的不安的心態(tài)。

3.通過判斷助詞的花色變化來特化角色或作品的形象

例：在普通的判斷助詞后添加擬聲詞，創(chuàng)造具有特定效果的語尾。

擬聲詞所表達(dá)的聲音一般都是映射一種特定的事物，把擬聲詞和判斷助詞組合成新的語尾，能夠為角色的臺詞營造出特定的氛圍。在《初音島》中，歌丸是一只貓。在日本人的概念中，貓的叫聲是“にゃん”或“にゃあ”。這部作品通過用“だ”和“にゃあ”合成一個新的語尾“だにゃあ”，而使歌丸說的話帶有了貓的特征。在《十字架與吸血鬼》中，采用了一只蝙蝠來擔(dān)任旁白。這部作品的一個賣點是美少女的香吻。在日本人的概念中，接吻的擬聲詞是“チュー”。作品通過用“です”和“チュー”合成一個新的語尾“でちゅー”，而使作品的賣點通過旁白的聲音貫穿始終。endprint

教師需要整理學(xué)生較常接觸到的角色語尾。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，教師只要為學(xué)生講解了這些角色語尾的內(nèi)涵，學(xué)生就不會在日常中濫用。

·課程與教學(xué)·高校日語教學(xué)與角色語（三）個體的角色語向泛化的角色語的轉(zhuǎn)變

在高度商業(yè)化的創(chuàng)作世界里，塑造得成功的角色通常會引來很多的模仿者，而當(dāng)這些角色所使用的角色語也被大量復(fù)制時，一個新的角色語范疇又會誕生。在這個領(lǐng)域中，學(xué)生最為熟悉的可謂傲嬌語系。所謂傲嬌（ツンデレ），是指“平常是一副高傲（ツンツン）的樣子，兩人獨處的時候卻會突然間變得溫順，嬌滴滴（デレデレ）地與對方親昵起來的女主角，又或是指代這種樣式的語言”[5]。這個角色范疇起源于游戲《你所期望的永遠(yuǎn)》中的角色大空寺亞由，由于這種性格的角色特別符合某些特定人群的喜好而被迅速泛化。

傲嬌語的一個重要特征就是實際意思跟句面意思剛剛相反。

典型例句：べ、別にあんたのために作ったわけじゃないんだからねっ！

其字面意思是“這個東西并不是特意為你做的”，但實際意思是“這個東西就是特意為你做的”。其中句首的“べ、別に”把角色一瞬間的內(nèi)心矛盾傳達(dá)了出來。既想在別人面前掩蓋自己的心意，又想把自己的心意傳達(dá)給男主角，但又必須保持平常的高傲形象，這些復(fù)雜的心緒令女主角說話時產(chǎn)生了一時的疑慮。而帶有顯示認(rèn)識差功能的“のだ”，則向男主角傳達(dá)了女主角的期望，希望對方的理解不要只停留在這句話的表層意思，里面的另一層意思也希望他能察覺到。“から”則是傳達(dá)女主角的這樣一種心理：自己就是傲嬌，正遵循著傲嬌的基準(zhǔn)來說話，希望對方能夠認(rèn)識到這句話的使用背景，并做出適合這種背景的反應(yīng)。句尾表示叮囑的“ねっ！”，則加強了句子的語氣，女主角內(nèi)心的靦腆在強烈的語氣的包裹下給人一種欲蓋彌彰的感覺，讓人遐想萬分。

由于這個句式具有如此微妙的功效，所以也作為一種角色語泛化到了其他類似角色的臺詞中，成為角色語發(fā)展的又一趨勢。

三、角色語的教學(xué)方法

（一）插入時段

插入時段以課尾為佳。一般學(xué)校的日語教學(xué)多數(shù)是連著兩堂或三堂課進(jìn)行，到了課尾階段，學(xué)生的集中力會下降，此時導(dǎo)入重要的教學(xué)內(nèi)容也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。課尾階段導(dǎo)入能啟發(fā)興趣、陶冶情操的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生帶著較好的心態(tài)離開課室，最重要的是，能激發(fā)他們下課后主動去接觸日語的興趣。

（二）教學(xué)步驟

角色語跟一般的日語相比，難度相對較高，教學(xué)方式不對的話，會顯得非常艱澀，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，所以教學(xué)方式尤為重要。教學(xué)按照以下的步驟逐步推進(jìn)為佳。

1.角色導(dǎo)入

角色語是跟角色緊密結(jié)合的語言，脫離了角色的角色語毫無意義。因此首先要介紹使用這類角色語的都是哪種范疇的角色。

在這里，比起單純的文字介紹，使用給人直觀印象較強的視頻效果更佳。截取幾段最能反映這個角色特征的片段（片段臺詞當(dāng)中當(dāng)然要含有教學(xué)內(nèi)容中的角色語），一邊播放一邊講解，其中典型的角色語例句可以重復(fù)播放，給學(xué)生加深印象。播放的視頻中有中日雙語字幕的話效果最好，教師可用PopSub等軟件自行制作所需的字幕。

2.文化講解

大多數(shù)角色語都是有一定文化背景的。例如具有何種歷史淵源，在現(xiàn)代的作品中如何流行起來，帶有何種語外音，塑造何種類型的角色，在哪些人群中較為流行，等等。講解文化背景時要盡量多用圖片，因為單純的文字講解可能難以達(dá)到理想的認(rèn)知效果。這里筆者還推薦講解時播放背景音樂。播放風(fēng)格相符的背景音樂，并且把音量調(diào)整得當(dāng)?shù)脑?，不僅不影響教師的講課音量，還能讓學(xué)生沉浸到一種跟教學(xué)內(nèi)容共鳴的意境中。

3.師生互動

教師單方面的講解往往無法給學(xué)生留下較深刻的印象，通過師生互動可以達(dá)到更好的認(rèn)知效果。教師在講解完后，應(yīng)該通過練習(xí)或小游戲的形式，讓學(xué)生嘗試運用這些角色語。例如提供一些標(biāo)準(zhǔn)語的短句或短文，讓學(xué)生通過添加角色語的形式而改成自己喜歡的角色的臺詞；又或者反過來，提供一些帶有角色語特征的短句或短文，讓學(xué)生去判斷這些話都是哪些人說的，然后再改成標(biāo)準(zhǔn)語。通過這些互動，學(xué)生可以切身體會到標(biāo)準(zhǔn)語跟角色語之間的差異，并且進(jìn)行了語體轉(zhuǎn)換的實踐；在往后日常的會話中，可以避免角色語的混入；在欣賞日本的文學(xué)或影視時，也能更好地品味臺詞中所蘊含的角色特征。

（三）課后的調(diào)研工作

角色語是以學(xué)生為中心而導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容，但并非跟角色語有關(guān)的所有內(nèi)容都跟學(xué)生有關(guān)。及時了解學(xué)生的需求尤為重要，例如向?qū)W生派發(fā)問卷，了解學(xué)生比較感興趣的影片或角色；收集學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中所感到的疑問，特別是由于角色語而引起的疑問；對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行歸納和整理。當(dāng)然，如此龐大而繁雜的工作全部交由教師個人來承擔(dān)是不可能的。可以在校內(nèi)成立相關(guān)的社團，借助對相關(guān)問題感興趣的社員去調(diào)研，然后以社團顧問的形式來回收調(diào)研結(jié)果。而教師本人的任務(wù)在于根據(jù)這些調(diào)研結(jié)果不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，以精確對應(yīng)學(xué)生的需求。

四、結(jié)語

隨著日本流行文化在日語學(xué)習(xí)者中的滲透，今后高校學(xué)生將會有越來越多的機會接觸到日語中的角色語，角色語將成為高校日語教師不得不面對的一個問題。教師給學(xué)生提供正確到位的講解，不僅能引導(dǎo)學(xué)生避免在日常的對話中濫用角色語，還能讓學(xué)生更好地理解和品味文學(xué)、影視、游戲和戲劇中的日語，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使課室以外的多媒體資源成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，而不是變成一種干擾教學(xué)正常進(jìn)行的消極要素。要達(dá)到這個目的，教師跟學(xué)生的互動是必不可少的。只有在跟學(xué)生的互動中，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生中存在的角色語問題主要位于哪個領(lǐng)域，從而進(jìn)行精確到位的教學(xué)內(nèi)容安排。角色語教學(xué)無論在國內(nèi)外的日語教學(xué)中都是一個較新的領(lǐng)域，仍需要接受實踐的檢驗，今后還需要在各種層面上作進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國日報網(wǎng).中國日語學(xué)習(xí)者人數(shù)躍居各國之首[EB/OL].http：//www.chinadaily.com.cn/hqzx/201307/08/content_16748853.htm

[2]金水敏.ヴァーチャル日本語 役割語の謎[M].東京：巖波書店， 2003.

[3]藤城浩子.のだによる「強調(diào)」「やわらげ」の內(nèi)実[M].//日本語文法學(xué)會主編.日本語文法（7巻2號）.東京：日本語文法學(xué)會， 2007.171-187.

[4]許夏玲.話し言葉における文末表現(xiàn)と終助詞「ネ」「ヨ」の共起関係 - 「ネ」「ヨ」が付かない文末表現(xiàn)を中心に[M].//近藤健二主編.言葉と文化（第3號）.名古屋：名古屋大學(xué)大學(xué)院國際言語文化研究科， 2002.111-126.

[5]現(xiàn)代用語編集部.現(xiàn)代用語の基礎(chǔ)知識[M].東京：自由公民社， 2006.endprint