美國大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）：特征、影響及爭論

宣葵葵

摘要：近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）在美國得到急劇發(fā)展，與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，其具有在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識傳播與教學(xué)互動，滿足“移動時代”學(xué)習(xí)者個性化的需求及通過課程免費(fèi)、服務(wù)兌現(xiàn)的商業(yè)模式獲取盈利等主要特征。MOOCs對推動美國大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)與共享，促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升等起到積極作用。但同時也在大學(xué)參與形式、課程質(zhì)量認(rèn)證等方面存在一定的質(zhì)疑與爭論。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）；特征；影響；爭論；美國來自全球一流大學(xué)的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）使得人們足不出戶就可以享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，在短短幾年時間內(nèi)，經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴的變化。自2011年12月以來，美國相繼成立了由斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等知名大學(xué)構(gòu)建的MOOCs平臺，如課程時代Coursera、在線大學(xué)Udacity和EdX等，以獨(dú)特的優(yōu)勢和魅力深受學(xué)習(xí)者歡迎，已成為一種學(xué)習(xí)潮流?！都~約時報》將2012年稱為“MOOCs元年”，而2013年MOOCs則已在全球遍地開花。如今，MOOCs還朝著給學(xué)習(xí)者頒發(fā)學(xué)習(xí)證書、推薦工作機(jī)會，甚至認(rèn)定學(xué)分等方向發(fā)展，這些新特點(diǎn)引發(fā)眾多研究者的關(guān)注。2013年，我國北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校率先宣布加入美國MOOCs三大主流機(jī)構(gòu)之一的EdX，上海更是在全國領(lǐng)先成立了“高校課程共享中心”，來自市內(nèi)30多所高校的學(xué)生均可選修平臺上所提供的通識類課程并計入學(xué)分，中文MOOCs平臺雛形始現(xiàn)。本文擬以美國為例，從MOOCs發(fā)展歷程入手，探討其主要特征、對傳統(tǒng)大學(xué)帶來的積極影響及存在的爭論，以期為國內(nèi)高等教育界研究MOOCs提供一定借鑒。

一、美國MOOCs的發(fā)展歷程

2008年，加拿大曼尼巴托大學(xué)開設(shè)了一種新型的大規(guī)模在線開放課程，25名在校生與2300名來自世界各地的學(xué)生共同選修了在線課程《關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識》。該課程以周為單位開展主題交流，學(xué)習(xí)者通過Moodle在線論壇、博客、第二人生和同步在線會議等學(xué)習(xí)工具圍繞主題進(jìn)行討論、交流和共享學(xué)習(xí)資源。加拿大學(xué)者針對這種課程形式，第一次提出了“MOOCs”概念。隨后，這種課程形式被美國瑪麗·華盛頓大學(xué)和紐約市立大學(xué)的兩位教授應(yīng)用到課程教學(xué)中，并傳播到世界各地，因此，MOOCs真正的發(fā)展始于美國。2011年12月，美國斯坦福大學(xué)恩格（A.Ng）和科勒（D.Koller） 教授創(chuàng)辦了營利性機(jī)構(gòu)課程時代Coursera，賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)和斯坦福大學(xué)等四所大學(xué)成為首批合作高校。斯坦福大學(xué)特龍（S.Thrun）教授，緊隨其后，于2012年1月成立營利性公司在線大學(xué)Udacity，并獲得風(fēng)險投資，免費(fèi)向全世界學(xué)習(xí)者開放。2012年5月，美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)各注資3千萬美元成立非營利機(jī)構(gòu)在線項(xiàng)目EdX，免費(fèi)提供兩校課程。由此，美國MOOCs形成三足鼎立態(tài)勢。

2012年6月，Udacity宣布與美國培生公司（Pearson VUE）合作，學(xué)習(xí)者在Person VUE考試中心完成課程結(jié)業(yè)考試即可獲得Udacity頒發(fā)的課程證書，此舉為實(shí)現(xiàn)“課程結(jié)業(yè)證書等同轉(zhuǎn)學(xué)課程證明”奠定了基礎(chǔ)，MOOCs生態(tài)鏈初現(xiàn)。

2012年Udacity先后兩期推出《計算機(jī)導(dǎo)論》課程，來自全球100多個國家的200，000余名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，同年美國科羅拉多州立大學(xué)全球分校同意認(rèn)定該課程為3學(xué)分，成為全美第一所接受MOOCs學(xué)分的大學(xué)。[1]2013年1月美國教育理事會（The American Council on Education）率先對MOOCs“潛在的破壞性創(chuàng)新”[2]進(jìn)行回應(yīng)，同意對Udacity開設(shè)的《大學(xué)代數(shù)》、《基本統(tǒng)計學(xué)》等4門課程進(jìn)行同等學(xué)分評估并將其納入學(xué)分推薦計劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲得大學(xué)承認(rèn)。這一事件標(biāo)志著MOOCs正式被正規(guī)高等教育體系所接納。[3]

二、美國MOOCs的主要特征

由Coursera、Udacity、EdX等建設(shè)的MOOCs，拉近了人們與世界名校的距離，也改變著人們對傳統(tǒng)高等教育的看法。《2012地平線報告（高等教育版）》把MOOCs視為高等教育發(fā)展的一種新趨勢，當(dāng)時并未引起人們普遍關(guān)注和重視。而僅僅過去一年，MOOCs便已經(jīng)成為炙手可熱的詞匯?！?013地平線報告（高等教育版）》認(rèn)為，MOOCs將以其免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)等特征成為高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)最流行的課程選擇。[4]事實(shí)上，通過網(wǎng)絡(luò)傳授知識并不是一個新的教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教育早在十年前就已興起，與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，MOOCs在發(fā)展過程中呈現(xiàn)以下幾個主要特征。

·比較教育·美國大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）：特征、影響及爭論（一）在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識傳播與教學(xué)互動

MOOCs不僅把現(xiàn)實(shí)中的講課錄像傳到網(wǎng)上，而且還借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的知識傳播與教學(xué)互動。首先，MOOCs具有“大規(guī)模、在線和開放”三大優(yōu)勢。“大規(guī)?！斌w現(xiàn)在學(xué)習(xí)者數(shù)量上，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生相比，一門MOOCs動輒上萬人；“在線”指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成，不受時空限制；“開放”意味著世界各地學(xué)習(xí)者只要有條件上網(wǎng)就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)課程資源。其次，基于機(jī)器自動評判和打分的交互式練習(xí)即時反饋技術(shù)，擺脫了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式教學(xué)的局限。學(xué)習(xí)者按照課程要求完成習(xí)題并提交答案后，MOOCs技術(shù)平臺立即對其答案正確性予以評判打分，以便學(xué)習(xí)者及時檢查學(xué)習(xí)效果。再者，開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，一方面依靠學(xué)習(xí)社區(qū)群體的智慧，可以部分地解決機(jī)器難以處理的較為靈活、復(fù)雜的問題；另一方面，這種互動交流有利于持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動力。最后，MOOCs技術(shù)平臺自動記錄了數(shù)以百萬計的學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的全部學(xué)習(xí)行為，這些數(shù)據(jù)經(jīng)匯集分析形成“教育大數(shù)據(jù)”，為教師隨時掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程、改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等提供依據(jù)。endprint

（二）滿足“移動時代”學(xué)習(xí)者個性化需求

短視頻是MOOCs基本的知識體系分解單元，一般不超過10分鐘，知識顆粒度比較小，這種知識表現(xiàn)形式，有利于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)與理解。隨著智能手機(jī)、上網(wǎng)本和筆記本電腦、ipad等移動設(shè)備的快速普及，學(xué)習(xí)者可以無障礙地通過移動設(shè)備，基于Web網(wǎng)絡(luò)空間訪問短視頻等課程材料。移動設(shè)備的靈活性使得學(xué)習(xí)者可以在他們方便的時間與地點(diǎn)訪問學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)了移動應(yīng)用體驗(yàn)，較好地滿足個性化學(xué)習(xí)需求。在Udacity推出的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以隨時在網(wǎng)站上申請注冊，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與考試。傳統(tǒng)課堂中冗長而又枯燥的授課方式不復(fù)存在，視頻課程也不再是單純地教師講課，而是帶有隱形字幕，學(xué)習(xí)者可隨時根據(jù)需要調(diào)節(jié)。同時，通過Twitter、YouTube、Facebook等社交媒體工具，學(xué)習(xí)者還可以參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)研討。這種開放、移動的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育課程所無法比擬的。

（三）以課程免費(fèi)、服務(wù)兌現(xiàn)的運(yùn)作模式獲取盈利

美國MOOCs平臺為學(xué)習(xí)者帶來免費(fèi)知識的同時，還采用考試服務(wù)、學(xué)分認(rèn)證、求職咨詢等形式創(chuàng)新盈利模式。在其生態(tài)鏈的前端，市場為MOOCs發(fā)展提供技術(shù)、資金及應(yīng)用；生態(tài)鏈的后端，有承認(rèn)MOOCs學(xué)習(xí)者并能為他們提供就業(yè)機(jī)會的公司；中端由平臺、大學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者等組成，形成了一個完整的教育產(chǎn)業(yè)鏈。以EdX為例，完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，可獲得一份有任課教授簽名并標(biāo)明其所達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的證明。若學(xué)習(xí)者支付89美元參加由電子考試公司Pearson VUE提供的課程考試后，則可獲得相應(yīng)的成績證書。此外，美國MOOCs機(jī)構(gòu)還積極與商業(yè)公司合作，為其優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)。如Coursera 已和Facebook、Twitter、AppDirect、TrialPay等數(shù)家公司簽署了學(xué)生就業(yè)推薦合作協(xié)議，為學(xué)生提供免費(fèi)就業(yè)服務(wù)，但雇主需要為獲取潛在雇員的信息支付一定費(fèi)用。這種課程免費(fèi)而增值服務(wù)兌現(xiàn)的盈利模式，成功地把學(xué)生個人接受高等教育的成本轉(zhuǎn)嫁給大學(xué)以及未來雇主。

三、美國MOOCs帶來的積極影響

面對MOOCs在全球范圍內(nèi)的知識傳播與教學(xué)互動、個性化的學(xué)習(xí)方式及獨(dú)特的盈利模式，加州大學(xué)伯克利分校前校長伯格諾（R.J.Birgeneau）認(rèn)為，“MOOCs將從根本上使教育發(fā)生徹底變革”[5]。那么，MOOCs到底給傳統(tǒng)大學(xué)帶來怎樣影響？

（一）MOOCs促進(jìn)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)與共享

課程質(zhì)量是大學(xué)安身立命之本，大學(xué)參與MOOCs，在貢獻(xiàn)本?！白顑?yōu)資源”的同時，對推動大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，提升大學(xué)課程質(zhì)量起到重要作用。MOOCs平臺上開設(shè)的課程幾乎都是本校受歡迎的課程，教授也幾乎都是其本學(xué)科領(lǐng)域頗有建樹的專家。MOOCs打破知名大學(xué)圍墻，構(gòu)建了一個全球優(yōu)質(zhì)課程資源共享的平臺，為眾多學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)接受世界一流高等教育創(chuàng)造機(jī)會。可以預(yù)見，這種力度與行動將帶來無法想象且曠日持久的社會效應(yīng)。EdX首任主任阿加瓦爾（A.Agarwal）表示，“MOOCs將重整全球教育，在校園內(nèi)外同時強(qiáng)化質(zhì)量、提高效率和擴(kuò)大規(guī)模”[6]。2013年8月，美國奧巴馬政府提出的全新改革方案，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)創(chuàng)新，提出“大學(xué)應(yīng)引入能夠讓學(xué)生以更少的時間、更低的成本，實(shí)現(xiàn)高水平畢業(yè)的創(chuàng)新競爭機(jī)制”，其中重要舉措之一即倡導(dǎo)更多地開設(shè)優(yōu)質(zhì)的MOOCs。[7]

（二）促進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

MOOCs不僅實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源共享，而且還改變了大學(xué)肌理深處的教學(xué)模式。其獨(dú)特的創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)作模式，使MOOCs成為一種顛覆性的變革力量，推動大學(xué)順應(yīng)信息時代發(fā)展趨勢，積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的創(chuàng)新性教學(xué)模式有機(jī)地融合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)。美國加州大學(xué)伯克利分校在線教育研究中心主任?？怂梗ˋ.Fox）指出，由于MOOCs注重溝通、討論，重視啟發(fā)性思維培養(yǎng)，跟蹤學(xué)習(xí)者與教學(xué)資料之間的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動，“教師可獲得在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以得到的數(shù)據(jù)并將其應(yīng)用之，以此來改變自身的教學(xué)策略和教學(xué)方法”[8]。MOOCs用優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源替代“面對面講授”，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂外完成知識學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)進(jìn)行知識吸收與新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的掌握，真正實(shí)現(xiàn)課堂模式變革，最大限度地促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。正如EdX的兩所合作大學(xué)美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)負(fù)責(zé)人所言，EdX的目標(biāo)不僅僅是搭建一個全球性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者社區(qū)，更是為研究新的教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，進(jìn)一步推動教學(xué)模式創(chuàng)新而存在。

（三）引導(dǎo)教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升

MOOCs倡導(dǎo)名校引導(dǎo)教學(xué)，為教學(xué)學(xué)術(shù)優(yōu)秀的教師創(chuàng)造了一個無限寬廣的舞臺，促使他們不斷深化教學(xué)學(xué)術(shù)，持續(xù)提升教學(xué)水平。MOOCs環(huán)境下，首先帶來教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。面對來自世界各地數(shù)以百萬計的學(xué)習(xí)者，教師講課重點(diǎn)不在于知識傳授，而在于如何更好地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)能力的提升。向海量的MOOCs學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程，準(zhǔn)確判斷一個海量規(guī)模的學(xué)習(xí)者是否真正掌握了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教師而言是一個極大挑戰(zhàn)，要求教師具有一定的教學(xué)能力，對所教課程內(nèi)容有準(zhǔn)確而深刻的理解，熟諳本學(xué)科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與問題，才能與學(xué)習(xí)者在線上和線下進(jìn)行充分討論，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。參與MOOCs使優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)勞動的價值創(chuàng)造和知識貢獻(xiàn)，將會有更好的發(fā)展前景；而另一部分教師即使有很強(qiáng)的科研能力，若缺乏一定的教學(xué)學(xué)術(shù)，也有可能面臨轉(zhuǎn)行，或成為助教，甚至被淘汰。MOOCs的發(fā)展導(dǎo)致教師職業(yè)危機(jī)感加重，促使他們更加關(guān)注自身教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升。

四、有關(guān)MOOCs的爭論

對于MOOCs，稱贊者對其大加贊賞，抨擊者針砭其弊。MOOCs帶給高等教育的戰(zhàn)略思考和機(jī)遇是巨大的。MOOCs的活躍程度將決定著一所大學(xué)或一個國家在高等教育領(lǐng)域的影響。2013年10月，在美國教育理事會和美國研究協(xié)會舉辦的“MOOCs對大學(xué)與學(xué)生影響研究”論壇中，Coursera創(chuàng)始人之一恩格（A.Ng）教授指出，其在Coursera創(chuàng)辦的近兩年歷程中“已被MOOCs所帶來的豐富體驗(yàn)深深震撼”[9]。人們期待MOOCs能引發(fā)高等教育更大的變革，但MOOCs遠(yuǎn)未成熟，大學(xué)參與的形式、課程質(zhì)量認(rèn)證等都處于探索階段，隨之也產(chǎn)生了一些爭論。endprint

（一）有關(guān)MOOCs與傳統(tǒng)高等教育的角色與作用的爭論

很多從事遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育工作的學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)傳播知識的功能會隨著MOOCs發(fā)展而逐漸弱化，MOOCs倒逼傳統(tǒng)大學(xué)向社會交代，如果學(xué)生能在網(wǎng)上獲取免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源，那么傳統(tǒng)大學(xué)提供的課堂教學(xué)與考試的價值何在？人們還有必要為此支付高額的學(xué)費(fèi)嗎？既然，優(yōu)質(zhì)教育資源共享已成為時代發(fā)展的必然，那么傳統(tǒng)大學(xué)該如何面對線上大學(xué)帶來的挑戰(zhàn)？有些學(xué)者甚至認(rèn)為，平庸的、拒絕MOOCs的大學(xué)將面臨著倒閉。

但也有一些學(xué)者質(zhì)疑，MOOCs雖然提供免費(fèi)的課程資源，但學(xué)生真正需要的卻是教師提供的服務(wù)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、信息搜索等能力的養(yǎng)成與批判性思維、探究精神等品質(zhì)的獲得都必須在傳統(tǒng)課堂上通過與教師的互動達(dá)成并逐漸發(fā)展，而這些都是MOOCs所不具備的。美國教育理事會“教育成就與創(chuàng)新中心”副主任桑迪（C.Sandeen）在2013年11月舉辦的主題為“MOOCs，何去何從”（To MOOC or Not to MOOC）論壇中認(rèn)為，“MOOCs吸引了大量為提升自我素養(yǎng)而追求高質(zhì)量、彈性化教育的個體；但學(xué)位授予院校所提供的傳統(tǒng)學(xué)位、證書仍具有極大需求”[10]。對大學(xué)而言，采取線上和線下相結(jié)合的形式，其生存境況或許會更好些。

（二）有關(guān)MOOCs是否具備與現(xiàn)行學(xué)位制度等價的爭論

在MOOCs 發(fā)展過程中，如何兌換學(xué)分？如何看待證書的發(fā)放？大學(xué)如何整合當(dāng)前證書授予的架構(gòu)？這些問題仍存有爭議。一方面，很多人認(rèn)為MOOCs的出現(xiàn)是高等教育界的一個巨大改變，廉價的網(wǎng)絡(luò)課程市場將對美國高額的高等教育成本造成極大沖擊，一些大學(xué)已經(jīng)開始接受MOOCs的微證書，承認(rèn)其學(xué)分。另一方面，也有人對MOOCs學(xué)習(xí)者極高的中途棄課率嗤之以鼻，認(rèn)為如此低的保持率，無法取得社會的廣泛信任與認(rèn)可。美國高等教育認(rèn)證委員會（the Council of Higher Education Accreditation）主席伊頓（J.S.Eaton）認(rèn)為，認(rèn)證對于保證傳統(tǒng)高等教育質(zhì)量的底線發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)階段需要思考的是該用何種合適的手段與方法對MOOCs進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。[11]在考慮MOOCs與現(xiàn)行學(xué)位制度的等價和銜接上，其中一個關(guān)鍵問題是對其課程質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)證。只有在保證其課程質(zhì)量具備足夠的含金量前提之下，MOOCs才能走得長遠(yuǎn)。課程市場與文憑市場的交互前行，將拓展人們接受高等教育的途徑。

以上爭論和質(zhì)疑，確實(shí)反映了美國高等教育界MOOCs研究所面臨的問題和困惑，如何優(yōu)化MOOCs自身發(fā)展的生存環(huán)境，如何與傳統(tǒng)大學(xué)和諧地共生共融，仍然是MOOCs當(dāng)前研究中亟待解決的重要課題。

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[11]MOOCs and Accreditation： Focus on the Quality of“DirecttoStudents”Education[EB/OL].[2013-11-17].http：//www.chea.org/ia/IA_2012.10.31.html.endprint