構(gòu)建研究型體育教研組的策略舉隅

魏煒 （江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校，210023）

構(gòu)建研究型體育教研組的策略舉隅

魏煒 （江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校，210023）

一、個(gè)體行動(dòng)式研究，提升對(duì)體育教研的理解力和內(nèi)驅(qū)力

構(gòu)建研究型體育教研組的第一個(gè)階段是體育教師個(gè)人的行動(dòng)式研究。其主要目標(biāo)是充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)將顯性的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為操作性的知識(shí)與技能，并逐步內(nèi)化為一種隱性的知識(shí)與技能，逐步形成并提升其教學(xué)研究水平的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。制訂適合體育教師的計(jì)劃，能夠更好地提升教師對(duì)體育教學(xué)的理解力。

1.理論學(xué)習(xí)

首先，研究型教研組要經(jīng)常組織體育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，如，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、《體育課程與教學(xué)論》等。其次，每月要定期、定時(shí)組織體育教師認(rèn)真閱讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)雜志，對(duì)雜志里的內(nèi)容要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、思考與交流，并為實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。第三，要安排相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，讓體育教師沉下心來(lái)讀一系列的教育經(jīng)典著作，為體育教師提供廣闊的視野。最后，鼓勵(lì)體育教師自主選擇一些書(shū)籍、期刊等來(lái)閱讀，并養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)書(shū)中知識(shí)的質(zhì)疑。以最大限度地轉(zhuǎn)變體育教師的教育理念，力求用先進(jìn)的教育理念支撐體育教師的教學(xué)實(shí)踐，為建設(shè)研究型體育教研組服務(wù)。

2.實(shí)踐操作探索

在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體育教師要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐、大課間體育活動(dòng)等等，發(fā)現(xiàn)其中具體的“小問(wèn)題”。這些“小問(wèn)題”必須是實(shí)實(shí)在在存在的，如，在初中籃球教學(xué)中，怎樣面對(duì)籃球技能較高的學(xué)生和缺少籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生之間的差異？面對(duì)這樣的課堂怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣進(jìn)行分層教學(xué)？等等。面對(duì)這些“小問(wèn)題”，體育教師需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，努力在實(shí)際操作中尋求解決好這些問(wèn)題的思路與方法、手段與措施。此外，對(duì)專(zhuān)業(yè)期刊中相關(guān)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并寫(xiě)出有針對(duì)性的文章。

3.思考理解

通過(guò)對(duì)“小問(wèn)題”的自我“消化”、實(shí)踐和解決的過(guò)程，以及對(duì)雜志中少數(shù)文章的質(zhì)疑、實(shí)踐、驗(yàn)證，體育教師已經(jīng)自然而然地進(jìn)行了研究，主要表現(xiàn)在：思考、理解與消化，分析、探索與實(shí)踐。此時(shí)，體育教師只要對(duì)這一系列的過(guò)程進(jìn)行再次思考與理解、總結(jié)與提煉，就會(huì)對(duì)同類(lèi)問(wèn)題達(dá)到融會(huì)貫通的程度?；谶@樣的學(xué)習(xí)與研究，體育教師就會(huì)在潛移默化中有了一定程度的“淺發(fā)展”。

二、團(tuán)隊(duì)交互式研究，形成體育教研的整體性和系統(tǒng)性

團(tuán)隊(duì)交互式研究能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，是構(gòu)建研究型教研組的第二個(gè)階段，這一階段也形成了研究型體育教研組的整體性和系統(tǒng)性。

1.“小問(wèn)題”走向“小話(huà)題”

每個(gè)人將“小問(wèn)題”用文字整理出來(lái)成為教研活動(dòng)的“小話(huà)題”，并及時(shí)公布出來(lái)。每位體育教師針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行梳理和實(shí)踐驗(yàn)證，最終提出自己的觀點(diǎn)與佐證資料。在平時(shí)的工作中就可以研討、交流與分享，而不一定要等到教研活動(dòng)的規(guī)定時(shí)間再進(jìn)行研討。體育教研組長(zhǎng)再根據(jù)平時(shí)交流、學(xué)習(xí)情況，確定好教研活動(dòng)的主題和方向，使得每次教研不再流于形式，不再人云亦云，每個(gè)人都能有收獲、都能有提高。通過(guò)一次次的教研活動(dòng)，提高了體育教師對(duì)一個(gè)個(gè)“真話(huà)題”地理解和掌握，以實(shí)現(xiàn)“小話(huà)題”向“真問(wèn)題”過(guò)渡，進(jìn)而促進(jìn)體育教師的“再發(fā)展”。

2.“真問(wèn)題”走向“真課題”

教研活動(dòng)中的一些“真問(wèn)題”通過(guò)教研組研究整理就可以成為各類(lèi)課題，這些課題都來(lái)自于真問(wèn)題，自然而然就成為了“真課題”。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教研的力量，將這些課題進(jìn)行分類(lèi)。組織體育教師結(jié)合各自研究的特長(zhǎng)選擇好相關(guān)的課題領(lǐng)域，以形成以1到2個(gè)重點(diǎn)課題為主，若干個(gè)小課題為輔，多個(gè)研究課題并存的課題研究形式。在課題研究中，要圍繞課程改革理念，結(jié)合課題實(shí)際、教學(xué)實(shí)際進(jìn)行集體備課，對(duì)課堂教學(xué)、課時(shí)設(shè)計(jì)、大課間體育活動(dòng)等等進(jìn)行重新定位與架構(gòu)，深入探索與研究。同時(shí)，定期撰寫(xiě)與各自課題有關(guān)的論文，這樣的課題研究，能夠提高體育教師的課堂教學(xué)能力、科學(xué)研究的能力等等，進(jìn)而促進(jìn)體育教師的“深發(fā)展”。

3.“真課題”回歸“真教研”

通過(guò)對(duì)相關(guān)課題的真實(shí)研究，體育教研組也逐漸回歸到“真教研”的目標(biāo)定位上。真正的研究型教研組目標(biāo)定位是扎根課堂、研究課堂，追求對(duì)“真問(wèn)題”、“真課題”的真研究。教研組成員能?chē)@實(shí)踐的“小問(wèn)題”走向教研的“小話(huà)題”，再走向教學(xué)的“真問(wèn)題”，再?gòu)慕虒W(xué)的“真問(wèn)題”走向“真課題”，最后回歸到教育教學(xué)的原點(diǎn)上來(lái)。這一過(guò)程也就形成了研究型體育教研組的整體性和系統(tǒng)性。

三、全面發(fā)散式研究，促進(jìn)體育教研形式多元化開(kāi)展

全面發(fā)散式研究是在團(tuán)隊(duì)交互式研究的基礎(chǔ)上，從多學(xué)科、多角度、多維度出發(fā)，嘗試、學(xué)習(xí)與借鑒多種教研形式，努力改革與創(chuàng)新體育教研的模式，以實(shí)現(xiàn)體育教研的多樣化、多層次、多效能發(fā)展。

1.“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴n重構(gòu)”

“同課異構(gòu)”是體育教研中的常見(jiàn)形式，“同課重構(gòu)”是在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，針對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、缺憾和改進(jìn)的措施進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，然后在各自班級(jí)中執(zhí)教。緊緊圍繞著“預(yù)設(shè)與生成——教學(xué)與實(shí)踐——反思與研討——再教學(xué)與實(shí)踐”的螺旋式的教學(xué)研究活動(dòng)。以全面發(fā)散式的方式改變傳統(tǒng)的、封閉的教研形式，真正形成教師之間交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教育科研水平。

2.由“有形”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o(wú)形”

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往采用會(huì)議、看評(píng)課等形式，這些形式是有形的、看得見(jiàn)的，但長(zhǎng)期以往會(huì)讓體育教研變“思維定勢(shì)”無(wú)法提升，不利于研究型教研組向多元化、長(zhǎng)效化地發(fā)展。因此，教研形式需要從這種“有形”轉(zhuǎn)向“無(wú)形”。比如，可以定期召開(kāi)“沙龍式”的教研活動(dòng)，在大家喝茶、娛樂(lè)中提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓體育教師在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討體育教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等等。還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和共享性，獲取多種會(huì)議信息、教研信息、教學(xué)信息以及體育教育教學(xué)方面的資料等等。例如，通過(guò)《中國(guó)學(xué)校體育》雜志主辦的“草根爭(zhēng)鳴”“案例研析”“QQ群討論”等網(wǎng)絡(luò)教研形式，與全國(guó)的體育教師共同交流、探討，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和教育科研水平。