中學籃球基本技術教學的合理化組織方式探析

陳學才 劉國恒

(1.海南省東方市鐵路中學 海南三亞 572600; 2.華南師范大學 廣東廣州 510006)

中學籃球基本技術教學的合理化組織方式探析

陳學才1劉國恒2

(1.海南省東方市鐵路中學 海南三亞 572600; 2.華南師范大學 廣東廣州 510006)

運用文獻資料法、邏輯分析法結合本人教學經驗,梳理中學籃球基本技術教學常用組織方式,提出班級授課中在不同教學內容下面對不同生理特點、不同技能水平的學生,在簡單技術初學階段多球練習,熟練階段、組合技術學習中采用分層教學,教學效果檢驗采用同質為主的教學比賽等組織形式,合理化選擇,因材施教,重視學生學習過程和經驗獲得,讓每一位學生的專項身體素質都能得到充分發(fā)展,體育活動參與態(tài)度、情感體驗、社會適應性都得到進步。

組織方式 合理化 籃球技術教學

21 世紀以來,籃球運動在三大球(籃球、排球、足球)中的地位日益突出。由于籃球受場地和氣候限制較少,籃球運動對于發(fā)展學生身體素質的良好作用,籃球在廣大中小學校園中得以迅速推廣和普及,深受廣大師生喜愛。近幾年,中學《體育與健康》課程中籃球占球類選項課比重呈現(xiàn)逐步增加趨勢,學生對于籃球項目的需求旺盛。在國家、地方、學校三級課程管理的情況下,學校體育教師被賦予更多教學安排權力,需要在總體課程計劃和課程目標要求下對課程做出安排,根據教學內容設計教學案例。由于教師受傳統(tǒng)教學方法影響及自身水平的局限,基本技術教學中習慣于講解示范＋自主練習的教學組織形式,教學過程保守,不善于針對學生特點做出教法的改變,較難針對學生個體差異做出適應性調整,從而造成學生不能再原有基礎上充分發(fā)展。在此狀況下,就凸顯了合理化教學組織的重要性。

1 籃球基本技術教學常用組織形式分析

1.1 課堂安排形式的表現(xiàn)

課堂安排形式主要有班級授課制、道爾頓制、復式教學、小班教學。道爾頓制是較為徹底的適應學生個性的教學方法,摒棄班級授課制,指導每個學生各自學習不同的內容,以發(fā)展其個性,但此法有賴于學生的高度自制力和較強的自學能力,在開放的體育課堂中更難實現(xiàn);復式教學打破班級差異,在兩個或以上班級中實現(xiàn)有計劃交替教學,但在當前我國教育體制下,年級之間教學內容不同,且學生身體素質處于可能處于不同關鍵期,所以由于身體教育的特殊性,復式教學可能不利于針對學生階段特點施加教育影響;小班教學受師資力量影響較大,并不符合當前我國的義務教育形勢,所以針對班級授課制做出改變才是硬道理。

當前中學籃球課堂常見為班級授課制為主,輔以同年級男女分班教學,按行政分班男女一起上體育課成為目前最傳統(tǒng)的課堂組織形式。

1.2 授課模式表現(xiàn)

在班級授課制前提下,授課模式主要有以教師為中心、以課程為中心、以學生為中心三類。以教師為中心,主要運用講解示范法,嚴格課堂紀律,強調統(tǒng)一練習內容,在教學過程規(guī)范化,這種傳授—接受的教學方法有利于學生系統(tǒng)掌握教學內容,且實現(xiàn)教學資源的高度集中,負面影響是教師在教與學的過程中處于絕對權威地位,易忽略學生學習自主性和個體差異;以課程為中心是教師以嚴格以教材為依據,引導學生主動學習、自覺完成教學任務,但教學過程中也往往會泯滅學生學習興趣和積極性,難以促進學生心理健康和對于自身的發(fā)展性規(guī)劃;以學生為中心具有符合素質教育要求,教學過程中學生為主體,教師為主導,練習活動中重視培養(yǎng)學生自學、合作學習能力,培養(yǎng)學生良好的運動習慣,有效尊重每位學生的發(fā)展,但這也對教師的引導和合理教學組織提出了更高要求。

2 現(xiàn)代教學觀對籃球基本技術教學的啟示

2.1 教師、教材為中心向學生為中心轉變

新課程改革中明確了學生為中心的概念,在籃球教學中,應以學生基本情況為基準,促進學生專項身體素質發(fā)展為教學目標。備課中,將“備學生”與備教材放在同等重要地位,認真研究學生,課程中滿足學生的合理訴求,體現(xiàn)學生主體地位,以發(fā)展的眼光看待學生,重視學生階段學習目標和身體健康要求,鼓勵學生善于選擇喜歡從事的活動內容,通過付出努力從此項內容中獲得技能進步和成就感,基于選擇內容樹立終身體育思想。

2.2 重技能傳授向重培養(yǎng)學生能力演化

籃球技術練習中,技、戰(zhàn)術學習應該作為載體,重視培養(yǎng)學生的合作學習能力、自主學習能力,掌握基本技能的練習提高方法。“授人以漁”,使學生善于發(fā)現(xiàn)技術要領,舉一反三,能夠將技術練習方式遷移到其他項目中去;使學生在互評、自評中自我認知,正確認識自己的技術掌握程度、水平,在此基礎上不斷提高學生專項身體素質和社會交際等活動能力。

2.3 重練習結果向重練習過程的演變

傳統(tǒng)技術學習中,表現(xiàn)為以統(tǒng)一的標準來衡量學生的練習效果,忽略學生練習過程中的情感付出和認真程度,忽略了學生身體素質的差異,易造成一部分過度自滿,一部分過度自卑,對體育課產生逃避、厭惡情緒,不利于學生的發(fā)展,而重視教學過程則讓每位學生的練習得到關注,付出努力就會有收獲,培養(yǎng)了學生積極性和道德情操。

3 籃球基本技術教學中的合理化建議

3.1 不同教學內容下嘗試不同練習方法

在籃球基本技術教學中,概念理論掌握以講解示范為主,講解可以采用問答法,鼓勵學生踴躍發(fā)言,提出概念,啟發(fā)學生發(fā)散思維,教師和學生一起總結分析正確概念意義,從而促進學生在頭腦中形成完整印象和正確理解;單個簡單技術(如運球、投籃)中可利用多球練習,在正確技術動作要求下,通過簡單重復的練習增加球感,學生在規(guī)定時間內完成練習任務,教師糾正指導并初步了解學生基本水平差異;組合技術(如雙手胸前傳球、行進間上籃、運球急停跳投)中教師可以采用初步男女分開授課,男女學生各占在2塊籃球場地,女生先復習簡單技術,教師來到男生場地進行講解示范,學生采用循環(huán)練習,根據教師提出的分解或完整練習要求,完成練習任務,并互相監(jiān)督。然后教師返回女生練習場地,針對男女學生生理差異進行講解示范,提出練習要求,組織循環(huán)練習,教師在兩個場地中進行巡回指導,尊重學生自主學習、引導學生合作學習的同時體現(xiàn)教師的主導地位。

3.2 面對不同基礎學生嘗試分層分組教學

現(xiàn)代分層教學法基于美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”,承認學生技能差異,針對不同的學生采用不同的教學方法,充分利用學生對不同的教學內容的注意力差異。優(yōu)點在于全體學生都能體驗到學習就可以有收獲,增強了學習的信心;分層次教學法與素質教育相契合,尊重學生個體差異,促進學生健康發(fā)展;對于教師來說,也提高了自身教學水平和組織能力,提高了教學效率。但是在分層教學中尤其應注意引導學生正確認知,避免對于低層次學生的打擊傷害,平等對待每位學生的成長進步。分層教學的組織步驟首先通過診斷評價是將學生分成A、B、C三個組,A組是按課程大綱基本要求進行安排;B組按略高于基本要求安排;C組按較高要求進行安排。且分組根據學習情況及時調整。備課中要針對不同層次學生進行預設需要掌握內容和進步幅度。在中心環(huán)節(jié)授課過程中保證每層目標的落實。也是實施分層教學的關鍵,針對不同水平層次學生,遵循因材施教原則,有效指導,鼓勵學生突破自我,通過自我學習、合作學習追求高層次目標。

班級授課前提下,創(chuàng)造分組條件是教法創(chuàng)新的突破口?；炯夹g練習中,采用同質分組有利于同等水平層次的交流互動,避免學生自卑情緒出現(xiàn),發(fā)揮同類群學生之間的親近感產生的有利合作學習條件,使學生產生進步提高欲望,主要在簡單技術中適用;采用異質互助分組可以給予不同層次水平學生交流機會,前提是教師要引導學生端正交流態(tài)度,避免歧視,利用學生不同的認知、技能水平差異產生的互相吸引,在交流中一方技能提高,一方表達能力提高,雙方社會交際能力均得以提升,這在基本技術學習的熟練階段適用;采用男女分層是正視男女學生生理機能特點和技能要求差異,譬如行進間上籃技術中男生要求低手上籃,而女生則要求略為簡單省力的高手上籃,投籃男生為單手,女生一般為雙手投籃,這樣既能合理有效發(fā)展學生體能又解決男女生教學中練習方式、量和強度無法統(tǒng)一安排的問題。

3.3 正視技能水平差異,重視每位學生素質發(fā)展

由于學生先天身體素質差異及身體生長的非均衡性,正確把握學生階段身體生理特點,善于利用學生身體發(fā)展關鍵期安排教學內容是教師的專業(yè)素質體現(xiàn)。改變傳統(tǒng)技術教學中重技術掌握、重鍛煉身體的理念,采用分層教學等組織方式,有利于不同層次學生得到真正的尊重和平等的對待,學習中收獲快樂和技能進步。在教學中根據學生發(fā)展需求以運動技能練習為基礎,重視學生身體協(xié)調性、專項耐力、專項速度、靈敏性、專項力量等身體素質的發(fā)展,重視學生的積極參與,促進學生樂于籃球運動,從學習中獲得成就感,同時培養(yǎng)學生正確的認知態(tài)度、尊重同學,獲得基本社會交際能力,樹立終身體觀念才是素質教育的真切含義。

總之,學校體育培養(yǎng)學生為目的,籃球基本技術教學中,應以合理化的組織實現(xiàn)多元的培養(yǎng)目標。根據不同教學內容安排不同練習方法;面對不同基礎學生善于利用分層分組進行教學;正是學生技能差異、重視學生素質全面進步這三個方面將是中學籃球教學必經之路。

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