提高教科研能力 不拘一格寫反思

提高教科研能力 不拘一格寫反思

任何一名體育教師自從教開始，自身業(yè)務(wù)發(fā)展過程中需要教學(xué)與科研能力的不斷提升；順利貫徹落實(shí)體育新課程改革，更需要教師綜合能力的體現(xiàn)。如何提高體育教師的教科研能力一直是大家比較關(guān)注的重要課題。有人從強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式角度研究，有人從建立“傳、幫、帶”團(tuán)隊(duì)角度探索，但這些都是借助外力提高能力，盡管效果有時(shí)也會(huì)明顯，但調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性上還有欠缺。基于教學(xué)反思價(jià)值的特殊性，又基于教學(xué)反思操作的便利性，更基于教學(xué)反思結(jié)果的實(shí)效性，下面重點(diǎn)從如何不拘一格寫反思的視角，談一談體育教師如何通過撰寫教學(xué)反思，少走彎路且不斷提高教科研能力。

有學(xué)者指出：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。然而，反思是什么？哲學(xué)上稱為“不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)”?，F(xiàn)代漢語詞典將其解釋為“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

然而，當(dāng)問及部分教師是否對寫教學(xué)反思有了興趣、有了經(jīng)驗(yàn)等，有不少教師搖頭不語。究其原因，有的不知道真正要反思什么；有的因“老生常談”而厭倦反思。當(dāng)然，也有不少受益者，教科研能力有了一定程度的提高。那么，該如何撰寫教學(xué)反思？下面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、不因“教學(xué)反思”工作而苦惱

撰寫體育教學(xué)反思應(yīng)該感到是一件輕松愉快的事情，只有這樣，才能發(fā)掘出反思的價(jià)值。但有些人在寫教學(xué)反思的時(shí)候會(huì)莫名其妙的苦惱，甚至?xí)Α盀槭裁匆獙懛此肌卑l(fā)出感慨。撰寫體育教學(xué)反思從一定程度上來說，既是一項(xiàng)必要的工作，又是提高教科研能力的重要手段，之所以有人對此項(xiàng)工作感到苦惱，說明尚未認(rèn)識(shí)到它的重要性和挖掘出撰寫反思的特殊價(jià)值。但撰寫反思如何才能不苦惱并能夠產(chǎn)生一定的興趣?我們需要重新審視一下“為誰反思”，這是一個(gè)興趣有無的關(guān)鍵性問題。假如把反思當(dāng)作是為別人而寫，十有八九不會(huì)積極主動(dòng)，甚至有厭倦之感；假如把反思當(dāng)作是為自己而寫，大都會(huì)積極主動(dòng)，甚至樂此不彼。因此，撰寫反思的工作要看作是“反思自己的教學(xué)，為自己反思教學(xué)”的過程。然而，過去有些教師在寫教學(xué)反思的時(shí)候，不同程度地存在反思速度不夠及時(shí)、反思內(nèi)容不夠深入、反思范圍不夠全面等現(xiàn)象。不及時(shí)表明興趣不濃、動(dòng)力不足；不深入顯示目的不明、方法不靈；不全面說明能力不強(qiáng)、視野不闊等。假如能夠達(dá)到及時(shí)、深入而全面地反思，將會(huì)大大減少對教學(xué)反思工作的苦惱。

二、不為“教學(xué)反思”內(nèi)容而困惑

體育教學(xué)反思寫什么？翻閱教學(xué)反思文本發(fā)現(xiàn)，有的擺了事實(shí)，有的講了道理，僅有個(gè)別展開了分析，存在“反而未思”的現(xiàn)象，即只是對教學(xué)的簡單回顧，未深入思考“為什么”和“怎么辦”?！胺炊此肌钡姆此?，很容易顛來倒去的重復(fù)寫，為“不知再寫什么”而困惑。一份完整的教學(xué)反思，最好能夠從“擺擺事兒”、“講講理兒”、“說說法兒”方面去撰寫。其中，“擺擺事兒”是描述教學(xué)中要反思的教學(xué)事件“是什么”，可以是某一個(gè)教學(xué)情節(jié)，可以是目標(biāo)的達(dá)成情況，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的特殊現(xiàn)象等?！爸v講理兒”是談一談關(guān)于什么的事兒，既要探尋原因，還要有對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問題的歸類?！罢f說法兒”是要談一談?dòng)檬裁捶椒▉斫鉀Q問題，即“怎么辦”。假如是經(jīng)驗(yàn)的話，要能夠談一談該經(jīng)驗(yàn)對未來的教學(xué)有何新的啟發(fā)。總之，教學(xué)反思，要能夠有從“事兒”到“理兒”再到“法兒”的遞進(jìn)內(nèi)容。撰寫教學(xué)反思的過程，實(shí)際上是一個(gè)對“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的全面梳理過程。

三、不被“教學(xué)反思”形式而束縛

撰寫教學(xué)反思不是一件被動(dòng)痛苦的事情，而是一件自主有趣的工作；不是一件老生常談的事務(wù)性工作，而是一件常談常新的研究性寫作。為此，撰寫教學(xué)反思最好不受形式束縛。

1.教學(xué)反思“篇幅”可長可短

撰寫體育教學(xué)反思，無論是一節(jié)課，還是某一單元、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)結(jié)束以后的，有話可長，無話可短，一味地追求長篇大論，容易因無話可說而產(chǎn)生厭煩情緒。反思內(nèi)容無論長短，都要是“有感而發(fā)”。而且，所寫內(nèi)容要能夠?qū)Ω倪M(jìn)教學(xué)有獨(dú)到見解。體育教學(xué)反思篇幅會(huì)因反思目的不同而不同。假如是對一節(jié)課中某一教學(xué)事件的反思，可就事論事，說清為止；假如是對某一階段的某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，篇幅相對會(huì)長些，如就體育課堂“見習(xí)”現(xiàn)象而言，發(fā)現(xiàn)過多少見習(xí)現(xiàn)象？為什么會(huì)有不同的見習(xí)現(xiàn)象？如何要求見習(xí)生“既見又習(xí)”？見習(xí)生在課堂上不可忽視，對見習(xí)現(xiàn)象的反思，能寫出一篇甚至多篇反思性文章。為此，教學(xué)反思的篇幅因反思的內(nèi)容、目的不同可靈活把握。

2.教學(xué)反思“內(nèi)容”按需確定

由于體育教學(xué)不存在絕對的重復(fù)，會(huì)隨著教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不同而不同，需要反思的內(nèi)容會(huì)隨著條件的變化而變化。例如，反思課程理念“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”落實(shí)情況。首先，需要思考該理念什么含義？需要教師怎么做？體育課堂上是否做到了“以學(xué)生發(fā)展為中心”？是如何“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”的？假如做到了，是如何做的，有哪些經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)；假如有欠缺，哪里出了問題，是什么問題，如何進(jìn)一步解決等。又如，要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況：一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度起著決定性作用。課結(jié)束以后，需要反思目標(biāo)是否如期實(shí)現(xiàn)，假如目標(biāo)達(dá)成度很高，該目標(biāo)是根據(jù)什么設(shè)定的？又是如何把握教學(xué)過程與方法的？對此可做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。假如目標(biāo)達(dá)成度不高，要思考教學(xué)過程中哪里留有遺憾，是目標(biāo)定高了，還是組織方法不當(dāng)？對存在的問題也需要分析原因，找到進(jìn)一步解決的辦法。

當(dāng)然，除了對教學(xué)中的某一方面進(jìn)行反思，還可以從多個(gè)方面同時(shí)展開反思工作，因目的不同，反思內(nèi)容各有側(cè)重。假如是單純?yōu)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量而反思，可以對體育教學(xué)中的某一（或若干）問題或現(xiàn)象逐一反思；假如為提高科研能力而反思，可以歸納同一類問題或現(xiàn)象集中反思。反思的深入性和全面性，后者會(huì)比前者有更高的要求。但無論如何，反思內(nèi)容可根據(jù)需要靈活把握。

3.教學(xué)反思“對象”靈活多樣

體育教學(xué)反思的對象并不僅僅局限于任課教師某一節(jié)或多節(jié)體育課，也可以對所觀摩的課堂進(jìn)行反思；還可以對某一或多個(gè)專家學(xué)者的講座進(jìn)行反思等。拓展反思對象，將能夠積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更快地提升教科研能力。

從不同對象的反思難度上來看，對自己的課堂進(jìn)行反思相對較為容易，因?yàn)?，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，自己都親力親為，對“是什么”、“怎么樣”了如指掌。而對觀摩他人課堂的反思，會(huì)有一定的難度，不但存在是否看懂，還存在判斷是否正確，更存在改進(jìn)策略是否可行等問題。對專家學(xué)者所講述的教學(xué)理論與方法進(jìn)行反思，難度更大。因?yàn)?，首先對理論與方法的理解是否到位，其次要思考這些理論與方法在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用，能否很好地運(yùn)用，更要考慮運(yùn)用的效果如何等一系列問題。有時(shí)，現(xiàn)場看似聽懂了，但實(shí)踐中無從下手；有的實(shí)踐中嘗試了，但缺乏對關(guān)鍵問題的把握，未能成功；有的嘗試成功了，但缺乏舉一反三拓展性運(yùn)用的能力等。因此，教學(xué)反思對象是多元的，反思難度也是不同的。

教學(xué)反思是教師綜合能力的體現(xiàn)，是對教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教學(xué)研究的財(cái)富，是教師成長的起點(diǎn)。在有限的時(shí)間內(nèi)，要快速提高教科研能力，希望能夠不拘一格去反思，并把“反思教學(xué)”成為一種好習(xí)慣。

于素梅

2014年5月1日

于素梅，教育學(xué)博士，中國教育科學(xué)研究院副研究員。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。