對體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行能力教育的探討①

王偉

(廣東石油化工學(xué)院體育學(xué)系 廣東茂名 525000)

我國普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展過程可以概括為3個(gè)階段:“三基”階段——1952至90年代末;“素質(zhì)教育”階段——從1999年6月13日“中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”的頒布起;“教育部2004年“全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案”中,在培養(yǎng)目標(biāo)方面增加了“培養(yǎng)學(xué)生……具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[1]等新的內(nèi)容,表明體育教育專業(yè)的教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。本文從“實(shí)踐能力”突破,以拓展教學(xué)目標(biāo)體系為核心,構(gòu)建體育教育專業(yè)能力教育教學(xué)模式,為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論參考。

1 能力教育概述

能力是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件[2]。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生,必須具備能勝任中小學(xué)體育多項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。

雖然在以往體育教育專業(yè)的“三基”和“素質(zhì)教育”階段的教學(xué)內(nèi)容層面、目標(biāo)和方法不同,但都表現(xiàn)出學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)與技能的過程。“能力教育”倡導(dǎo)的是以教材內(nèi)容為載體,以啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)等為方法對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的教學(xué)過程。很顯然前者是學(xué)生消極和等待式的接受式的學(xué)習(xí),表現(xiàn)的是以接受知識(shí)為基礎(chǔ)、自然達(dá)到能力的教學(xué)過程,后者則是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和撲捉知識(shí),是積極培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)過程。依據(jù)現(xiàn)代漢語詞典:“教學(xué)是指教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程”[3];“教育是指用道理說服人使照著規(guī)則、指示或要求做”[4]。依此判別對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng),很大程度上體現(xiàn)了“教育”概念的特性。因此能力教學(xué)實(shí)施的過程實(shí)際上是能力教育的過程。

2 能力教育研究現(xiàn)狀

查閱“萬方數(shù)據(jù)庫”近10年的體育類期刊,約有30余篇有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的論文,大都是單一項(xiàng)目和內(nèi)容及方法的研究,如田徑裁判能力培養(yǎng)、科研方法等;探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等提高學(xué)生能力。缺乏系統(tǒng)的能力教育目標(biāo)與方法體系。

3 能力教育教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 指導(dǎo)思想

體育教學(xué)思想是體育教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓[5]。構(gòu)建體育教育專業(yè)術(shù)科能力教育教學(xué)模式突出現(xiàn)代教育理念,以教育部制定的體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案中培養(yǎng)目標(biāo)的“培養(yǎng)學(xué)生……具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為教學(xué)指導(dǎo)思想,符合我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要體育專門人才的實(shí)際。

3.2 系統(tǒng)性與全面性教學(xué)功能

教學(xué)功能的體現(xiàn)是通過教學(xué)目標(biāo)的建立和實(shí)現(xiàn)而表現(xiàn)的,建立系統(tǒng)與全面的多元教學(xué)目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)”之必須。因此建立能力教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出三大功能特性:全面性,在傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)能力功能層面的基礎(chǔ)上,拓展了體育智力功能層面;全局性,從實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)”角度出發(fā),設(shè)計(jì)術(shù)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相互融洽,建立一、二級(jí)多元化教學(xué)目標(biāo)體系;效應(yīng)性,教學(xué)目標(biāo)體系具有短期、階段和長期性效應(yīng),如科研能力、工具運(yùn)用能力等都需要較長時(shí)間的培養(yǎng),重在對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的引導(dǎo)和教育,使他們由無知到意識(shí)到關(guān)注、由認(rèn)識(shí)到需要到實(shí)踐。目標(biāo)體系如下。

體育運(yùn)動(dòng)層面:運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力——技術(shù)規(guī)范能力、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、體能實(shí)踐能力。

體育智力層面:學(xué)習(xí)實(shí)踐能力——運(yùn)動(dòng)技術(shù)語言與文字概括能力、知識(shí)匯總能力、教法編創(chuàng)能力;教學(xué)實(shí)踐能力——編寫教案能力、示范講解能力、糾正錯(cuò)誤能力;訓(xùn)練實(shí)踐能力——制定計(jì)劃能力訓(xùn)練指能力、比賽指導(dǎo)能力;健身實(shí)踐能力——健法應(yīng)用能力、創(chuàng)編健法能力、健身指導(dǎo)能力;創(chuàng)新實(shí)踐能力——?jiǎng)?chuàng)新思維能力、創(chuàng)新活動(dòng)能力、創(chuàng)新教法能力;科研實(shí)踐能力——查閱資料能力、專題研究能力、專題撰寫能力;組織實(shí)踐能力——競賽組織能力、活動(dòng)組織能力、教研組織能力;管理實(shí)踐能力——體育工作管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理、體育計(jì)劃制定;教學(xué)評價(jià)能力——評價(jià)教師能力、評價(jià)同學(xué)能力、評價(jià)自我能力;運(yùn)用工具能力——電腦編輯能力、網(wǎng)絡(luò)信息能力、制作課件能力。

3.3 多向性教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

(1)四段式課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)——將過去三段式(準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分)的基本部分劃分為前后兩段,前段:學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)階段,身體練習(xí)為主;后段:培養(yǎng)學(xué)生體育智力階段,智力練習(xí)為主。四段的時(shí)間分配為:準(zhǔn)備與結(jié)束階段不變;技術(shù)階段與智力階段的時(shí)間分配可由項(xiàng)目的技術(shù)難易程度確定為3︰2或1︰1。這種模式結(jié)構(gòu)突出了理論結(jié)合實(shí)際、身體練習(xí)結(jié)合智力訓(xùn)練教學(xué),更具有合理性。

(2)課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化模式結(jié)構(gòu)——突出模式結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。能力教育教學(xué)模式把課內(nèi)教學(xué)向課外延伸,課內(nèi)、外結(jié)合進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到課內(nèi)外時(shí)間優(yōu)化組合。如課內(nèi)主要考慮基本知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)程序與方法的實(shí)施以及啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)、或?qū)W生獨(dú)自難以掌握的技術(shù)分析、教材教法分析、相關(guān)研究成果分析等;課外采用文獻(xiàn)資料法獲取教材外相關(guān)知識(shí),自主學(xué)習(xí)法發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提出問題與發(fā)表建議、完成專題研究等。但課外安排的內(nèi)容、方法和時(shí)間等設(shè)計(jì)要精細(xì)、可行,不能給學(xué)生造成過大壓力。課內(nèi)外學(xué)習(xí)統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性。

3.4 靈活、開放式的教學(xué)操作

靈活、開放式的操作過程與方法。能力教育教學(xué)實(shí)施前教師與學(xué)生交流教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、方法和基本要求,通過師生之間相互溝通達(dá)成教學(xué)共識(shí)并激活和擴(kuò)大他們的需要感。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)方法的采用,舉例（見表1）。

3.5 科學(xué)性、客觀性教學(xué)評價(jià)

能力教育教學(xué)模式建立教學(xué)評價(jià)體系考慮的基本因素:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容體系確定評價(jià)因素;確定評價(jià)因素的權(quán)重;確定評價(jià)人員的數(shù)量3人以上;確定多元評價(jià)主體是教師、學(xué)生及非任課教師。評價(jià)方式突出過程與終結(jié)評價(jià)結(jié)合、教師與學(xué)生評價(jià)結(jié)合等。

4 結(jié)語

在體育教育專業(yè)教學(xué)中,構(gòu)建能力教育教學(xué)模式,突破傳統(tǒng)學(xué)生身體練習(xí)滿堂灌的單一教學(xué)模式結(jié)構(gòu),樹立學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意識(shí),發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、評價(jià)、科研和創(chuàng)新等實(shí)踐能力。體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)與學(xué)科教學(xué)共同承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù),二者之間相互融洽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)將起到積極的促進(jìn)作用。

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案[Z].教育部文件,2004.

[2]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館出版,1992：571-572,825.

[3]周紅律.體育教學(xué)模式及其在排球教學(xué)中的選擇與運(yùn)用[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,27(3):83-86.