特殊高職院校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究①

劉海群 阮力 韓云

(1.浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院(籌); 2.浙江科技學(xué)院 浙江杭州 310023)

2002年8月,教育部頒布了全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(以下簡稱指導(dǎo)綱要),對(duì)普通高校公共體育課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等做出了明確規(guī)定。教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順《認(rèn)真搞好新一輪特殊教育課程改革》一文中指出特殊教育課程改革對(duì)于特殊教育改革與發(fā)展具有重要意義。也明確提出了從教育科學(xué)和特殊教育的發(fā)展與我國特殊教育課程現(xiàn)狀的比較來看,我國特殊教育學(xué)校課程建設(shè)還不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體要求和特殊教育發(fā)展的特殊要求。

高等職業(yè)技術(shù)院校作為高等教育的重要組成部分,占全國高?？倲?shù)的60%以上,其辦學(xué)特點(diǎn)主要是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才,但是目前存在著高等職業(yè)教育目標(biāo)在高職院校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康教育、實(shí)踐能力和改革創(chuàng)新等方面的實(shí)踐探索較少,占高職院校極少比例的特殊高職院校的體育課程建設(shè)在當(dāng)前更是一個(gè)空白。特殊教育起步較晚,特殊院校的體育教學(xué)還停留在與普通中小學(xué)一樣的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。特殊高職院校殘疾學(xué)生群體的復(fù)雜性,殘疾類別的多樣性,是普通高職院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所不能涵蓋的?；谝陨弦蛩?特殊高職學(xué)校需對(duì)新形勢(shì)下的特殊體育教學(xué)進(jìn)行研究,建立適應(yīng)特殊高職院校的體育課程體系,建立特殊高職院校體育教學(xué)大綱,制定適應(yīng)各類殘疾人的體育教學(xué)計(jì)劃,建立合理、科學(xué)的殘疾人體育教學(xué)。以期能促進(jìn)殘疾人身體康復(fù),能促進(jìn)殘疾人融入正常社會(huì),能提高生活質(zhì)量。

1 特殊高職院校體育現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置現(xiàn)狀

以兩所特殊高職院校的體育課程設(shè)置為例,仍以中小學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式為主,以田徑、三大球?yàn)橹?籃球、排球、足球),二小球(乒乓球、羽毛球)為輔的課程教學(xué)模式,男女同班上課,內(nèi)容形式單一,班級(jí)人數(shù)控制在30人以下。每周2學(xué)時(shí),一周一次大課,時(shí)間為90min,這與普通高職院校設(shè)置一致。在課程內(nèi)容選擇上,以田徑的跑、跳、身體素質(zhì),以及籃球基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)為主,排球基本技術(shù)、足球基本技術(shù)適當(dāng)開展,乒乓球和羽毛球作為雨天體育活動(dòng)的主要練習(xí)內(nèi)容。

通過訪談,目前特殊高職院校體育師資,以7個(gè)班一個(gè)教師的配比,自然班級(jí)授課。兩所特殊高職院校,基本配備3名全職教師,兼職2名,能夠滿足目前教學(xué)任務(wù)。教師授課內(nèi)容根據(jù)年級(jí)制定,模式相對(duì)固定,內(nèi)容相對(duì)固定。體育教師總體業(yè)務(wù)能力較強(qiáng),但某一項(xiàng)特長在長期泛泛的教學(xué)中被弱化,專業(yè)特長不明顯。

接受訪談的6位體育教師中,認(rèn)為對(duì)目前的授課方式需要改革的教師占87.5%,現(xiàn)有的體育授課方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展,不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,而且聽障學(xué)生對(duì)目前的體育課沒有多大興趣;無所謂的占12.5%,這部分老師覺得改與不改,變化不會(huì)太大。

1.2 殘疾大學(xué)生體育興趣調(diào)查結(jié)果

在對(duì)體育課內(nèi)容調(diào)查選項(xiàng)上,三小球仍是學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng),特別是近年來越來越普及的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng),殘疾大學(xué)生也渴望能夠參與。值得注意的是,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),新興項(xiàng)目在學(xué)生心目中已形成良好的形象,如定向運(yùn)動(dòng)、瑜伽、木球、跆拳道、游泳等,學(xué)生愿意嘗試的意愿很強(qiáng)烈,表現(xiàn)出濃厚的興趣。傳統(tǒng)的中小學(xué)主授課內(nèi)容的田徑,已經(jīng)很難引起學(xué)生的興趣,選擇的學(xué)生比例非常低,只有16%的學(xué)生選擇。選擇此類項(xiàng)目的都是相對(duì)身體素質(zhì)較好,能力較強(qiáng),能取得較好體育成績的優(yōu)秀學(xué)生。在問卷中,聽障學(xué)生對(duì)于中長跑恐懼心理強(qiáng)烈,排斥態(tài)度明顯,怕苦怕累等情緒較強(qiáng)。

2 特殊高職院校體育課程建設(shè)基本構(gòu)想

2.1 確立特殊高職院校體育教學(xué)目標(biāo)

普通高職院校體育教學(xué)目標(biāo)是全面推進(jìn)體育素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和體育能力,激發(fā)他們自覺和自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣。在此基本目標(biāo)上,特殊高職院校在推進(jìn)體育素質(zhì)教育和注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和體育能力的基礎(chǔ)上,要更加注重各類殘疾人的功能康復(fù)的促進(jìn)和提高的體育教學(xué),以及殘疾學(xué)生心理康復(fù)的促進(jìn)。激發(fā)他們自信和自覺學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣,發(fā)展殘疾學(xué)生特殊個(gè)性,充分體現(xiàn)殘疾學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)、健康體育觀和情感發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)殘疾學(xué)生身體殘疾情況,制定易于完成的單元目標(biāo),逐步完善階段課程目標(biāo),并與長遠(yuǎn)課程目標(biāo)結(jié)合起來,有利于殘疾學(xué)生身體康復(fù)和心理健康的長遠(yuǎn)發(fā)展,使殘疾學(xué)生在校的體育教育能真正為其身體康復(fù)和心理健康以及終身服務(wù),努力培養(yǎng)殘疾學(xué)生走出校門都能有一項(xiàng)或兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)特長技能。

2.2 建立特殊高職院校體育課程授課模式

現(xiàn)行的授課模式已經(jīng)嚴(yán)重影響殘疾大學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成和終身體育的培養(yǎng)。體育選項(xiàng)在高校中普遍開展,但是這類模式目前在特殊高職院校院校比較難以成形。首先是殘疾學(xué)生總數(shù)較少,聽力殘疾學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步,醫(yī)療設(shè)施的發(fā)展,只會(huì)越來越少。其次殘疾類別過多,一類殘疾有著不同的殘疾程度,如聽力殘疾有一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)之分,完全聽不到和有參與聽力在參與體育練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不同的效果。視力殘疾分低視和全盲,肢體殘疾分上肢、下肢、高位、多重等等?；跉埣矊W(xué)生的特殊性,在特殊高職院校院校因以殘疾學(xué)生實(shí)際情況和需要出發(fā),以康復(fù)體育和終身體育為目標(biāo),建立分層體育教學(xué)模式。以同年級(jí)不同專業(yè)同級(jí)別的殘疾學(xué)生為一類授課對(duì)象,根據(jù)殘疾程度制定不同的體育鍛煉要求和課程教學(xué)要求,能讓不同殘疾等級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己身體情況較容易達(dá)到練習(xí)目標(biāo),易讓殘疾學(xué)生體驗(yàn)成就感。體育教師就有精力根據(jù)同類學(xué)生殘疾情況制定針對(duì)性的練習(xí),也能更好照顧不同群體的體育鍛煉感受。

2.3 調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容

體育課程內(nèi)容是體育教學(xué)的核心部分,課程內(nèi)容是否合理、受否新穎,都會(huì)影響課程的效果。體育課程內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值,又要考慮生活價(jià)值和學(xué)生需要;體育課程內(nèi)容體系應(yīng)關(guān)注改革前后的連續(xù)性與操作性;重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。既要發(fā)展殘疾學(xué)生個(gè)性、激發(fā)殘疾學(xué)生的潛在創(chuàng)造力,不要用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容模式要求和限制學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)揮,壓抑學(xué)生潛在創(chuàng)造力,使學(xué)生的自尊心、自信心和成就感受到傷害。健全人的體育項(xiàng)目大多數(shù)都可以用在殘疾人的體育鍛煉上,但是針對(duì)殘疾人的多樣性和殘疾人程度的不同,應(yīng)在健全人的體育項(xiàng)目上有針對(duì)性的進(jìn)行建設(shè)和改善,使之適合殘疾人運(yùn)動(dòng)和鍛煉。如聽力殘疾人由于先天或后天導(dǎo)致聽力喪失或部分喪失,醫(yī)學(xué)界已經(jīng)明確定義的平衡能力較差,在體育教學(xué)中就可以根據(jù)聽力殘疾人這特征,多開展平衡方面的練習(xí),對(duì)聽力殘疾人進(jìn)行運(yùn)動(dòng)補(bǔ)償,開發(fā)如聾人平衡操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。視力障礙學(xué)生,針對(duì)視力影響了大多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展,在身體素質(zhì)練習(xí)的基礎(chǔ)上,可以多練習(xí)定向行走、定向接力,還可以將健全人的一些不需要移動(dòng)位置的項(xiàng)目改編使之適合視力殘疾人運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目,如盲人瑜伽、簡式盲人太極拳等。針對(duì)不同的殘疾人可以開發(fā)很多項(xiàng)目,如輪椅太極、輪椅廣播操、智力障礙殘疾球操等等,形式方便、場(chǎng)地要求不高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,對(duì)殘疾人健身鍛煉,提高生活和生存質(zhì)量都有不可忽視的作用。

2.4 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方式

殘疾學(xué)生的授課模式與授課內(nèi)容與健全大學(xué)生可以相同,但是殘疾大學(xué)生的特殊的生理決定了體育教學(xué)方法的與眾不同。在常規(guī)教學(xué)中,需要根據(jù)授課內(nèi)容、殘疾學(xué)生群體,制定不同的授課方法。對(duì)聽力殘疾大學(xué)生的教學(xué),可以通過多媒體教學(xué)將本學(xué)期需要授課的內(nèi)容簡單介紹,要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解相關(guān)知識(shí)。在授課中教師可以借助手語、口語,或者白板書寫等形式將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)要點(diǎn)、重點(diǎn)描繪清楚,便于聽力殘疾大學(xué)生更好的掌握和理解該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)要點(diǎn)、重點(diǎn)。其次是要擅于挖掘動(dòng)作掌握較好的同學(xué)做示范動(dòng)作,利用學(xué)生之間手語表達(dá)迅速、清晰的特點(diǎn),將運(yùn)動(dòng)技術(shù)更好的傳授給大多數(shù)學(xué)生。在教學(xué)方法上,要多采用“互動(dòng)式”、“融入式”等以殘疾學(xué)生為主體的教學(xué)方法,改變殘疾學(xué)生自卑、多疑等性格,培養(yǎng)殘疾學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的意識(shí),讓教師做陪襯,消除殘疾學(xué)生與教師之間的隔閡。

2.5 建立新的體育課程評(píng)價(jià)體系

體育課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和歸類,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將諸多學(xué)生分成優(yōu)秀、良好、及格與不及格四類。在新時(shí)期下,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代要求,對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革,尤其是授課群體特殊身體情況復(fù)雜多樣化的殘疾大學(xué)生。要注意對(duì)殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和過程的雙重評(píng)價(jià),既要考慮參加殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到程度,也要考慮殘疾大學(xué)生每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的提高幅度,不能老是采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一方法對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行考核,應(yīng)該從對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交往與合作精神、運(yùn)動(dòng)技能等多方面進(jìn)行考核?？己藰?biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)殘疾程度進(jìn)行分別設(shè)置,不能一刀切,要樹立不同級(jí)別殘疾學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣,不害怕體育考試,能建立體育鍛煉信心,能夠獲得體育帶給他們的成就感。

3 特殊高職院校體育課程建設(shè)對(duì)策

3.1 重視特殊體育學(xué)科的建設(shè)

殘疾人體育是我國體育事業(yè)的重要組成部分,如何開展好特殊高職院校的體育教學(xué),對(duì)特殊教育體育事業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。特殊高職院校的體育教育,擔(dān)負(fù)著增進(jìn)殘疾學(xué)生健康,康復(fù)功能,發(fā)展個(gè)性和激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力的教育任務(wù)。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)殘疾人體育重要性的認(rèn)識(shí),加大對(duì)體育學(xué)科的建設(shè)力度,提高體育學(xué)科地位。通過對(duì)體育教師的教育教學(xué)能力的知識(shí)拓寬,提高體育教師學(xué)歷層次、專業(yè)技能,優(yōu)化體育教師職稱結(jié)構(gòu),增強(qiáng)體育教師業(yè)務(wù)能力,提高教學(xué)水平、科研能力等綜合實(shí)力,完善學(xué)科體系,鞏固體育學(xué)科在特殊高職教育中的學(xué)科地位地位有著重要意義。

3.2 加強(qiáng)體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

特殊高職院校,是目前高校教育新興的一類特殊的高職院校,前身基礎(chǔ)薄弱,學(xué)校體育設(shè)施匱乏,只有最基本的設(shè)施,如田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)等。要想走的快,趕上普通高職院校,需下大決心,花大成本對(duì)學(xué)校體育設(shè)施進(jìn)行建設(shè)和改造。將體育設(shè)施的硬件建設(shè)提高到對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)能力、發(fā)展能力和殘疾事業(yè)的一個(gè)綜合評(píng)價(jià),有效促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育設(shè)施的建設(shè)和投入。也只有21世紀(jì)“素質(zhì)教育”觀念下的現(xiàn)代化學(xué)校管理者,對(duì)殘疾學(xué)生身體健康的重視,才具備從事殘疾人教育事業(yè),才能使特殊教育和我國教育事業(yè)同步發(fā)展。

3.3 改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,殘疾人高等教育的快速發(fā)展,特殊高職院校體育教學(xué)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變模式。應(yīng)在體育課程的建設(shè)和改革中,加強(qiáng)體育教學(xué)模式的建設(shè)和改革,建立合理科學(xué)的殘疾人體育教學(xué)方法,加快開發(fā)適合不同殘疾人鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)新型體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥,教學(xué)方法單一,教學(xué)形式一成不變。在長期小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的體育教學(xué)中,殘疾學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已無興趣,體育教師在長期的“填鴨式”教學(xué)模式下,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,思維方式模式化,專業(yè)技能泛化,嚴(yán)重制約特殊高職院校的體育教學(xué)發(fā)展。只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,借鑒普通高職院校成功的教學(xué)模式,使教師不再為上課而上課,學(xué)生也不再為上課而去上課。

3.4 加強(qiáng)普通高職院校的交流學(xué)習(xí)

特殊高職院校是我國高校教育的一個(gè)重要組成部分,特殊體育教育與普通高職院校有許多相通之處,因多領(lǐng)域、多渠道與普通高校開展教學(xué)交流,吸取普通高職院校的經(jīng)驗(yàn),給與業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。讓殘疾人體育走進(jìn)公眾視野,使之能更好的融入健全人的社會(huì),對(duì)殘疾人特殊的心理起到健康引導(dǎo)作用,使得廣大殘疾人在日常生活和生產(chǎn)中參與體育鍛煉有著積極的意義。

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[2]張耀光.對(duì)普通高校體育課程建設(shè)的再思考[J].體育科技,2004(5).

[3]劉偉光,孫永平.關(guān)于高職體育課程建設(shè)的構(gòu)想[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2007(2).

[4]劉海群.對(duì)特殊高職院校實(shí)施體育選項(xiàng)課教學(xué)改革的探討[J].浙江體育科學(xué),2013(5).