《環(huán)境監(jiān)測》課程工學(xué)結(jié)合一體化模式的探索性開發(fā)

趙偉杰

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化工學(xué)院，浙江 臺州 318000)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高［2006］16號文件和教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成［2011］12號文件精神的要求，高職院校肩負(fù)著提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，不僅要能把大部分學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的具備較強(qiáng)的素質(zhì)與實(shí)驗(yàn)操作能力的高素質(zhì)技能型專門人才，畢業(yè)后能擔(dān)任企業(yè)各種崗位的工作，而且還要把少部分學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)型專門人才，在這樣重要的歷史任務(wù)下，就需要對高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃中的的重要課程進(jìn)行有針對性的改革，對高職課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化開發(fā)是一個(gè)很好的改革方向［1-2］，工學(xué)結(jié)合的課程反映了我國高職教育的目標(biāo)要求［3］。《環(huán)境監(jiān)測》課程是一門環(huán)境介質(zhì)、污染物、監(jiān)測方法三大塊內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、監(jiān)測方法機(jī)理復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)變量較多、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理較難、操作要求較為嚴(yán)格［4］、多學(xué)科交叉的課程，又具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、時(shí)代感強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)［5］，是環(huán)境專業(yè)一門重要的專業(yè)課，為此對其進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化的探索性開發(fā)。

1 基于工學(xué)結(jié)合一體化課程的特征

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式相對于半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)等模式，在實(shí)施形式和實(shí)施條件方面可操作性更強(qiáng)。基于工學(xué)結(jié)合一體化課程是工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的核心，課程的內(nèi)容主要是來自職業(yè)的工作過程，從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系來看，職業(yè)教育課程應(yīng)以工學(xué)結(jié)合一體化為導(dǎo)向，基于工學(xué)結(jié)合一體化課程具有以下特征。

1.1 課程設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為核心，理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

職業(yè)教育應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程的設(shè)置上，理論與實(shí)踐教學(xué)所占的比例應(yīng)達(dá)到1∶2。教師在講授完理論知識后，緊接著學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，理論知識與實(shí)踐技能的緊密銜接，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。理論教學(xué)中所學(xué)的知識必須到實(shí)踐中得到驗(yàn)證，同時(shí)，實(shí)際操作能力也必須經(jīng)過大量的實(shí)踐教學(xué)才得以不斷提高。

1.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率

基于工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)可以由傳統(tǒng)的采用單一的多媒體課件上課轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、案例教學(xué)、學(xué)生討論緊密結(jié)合的多元化方式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.3 符合人的認(rèn)知規(guī)律［6］

基于工學(xué)結(jié)合一體化課程中與相關(guān)崗位所對應(yīng)的典型工作順序，即行動(dòng)順序，是一種自然形成的工作過程序列，學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列，自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致。因此，這種教學(xué)過程符合人的認(rèn)知規(guī)律，容易被學(xué)生接受。

2 工學(xué)結(jié)合一體化模式的構(gòu)建

2.1 以企業(yè)設(shè)置的崗位工作任務(wù)為依據(jù)選擇教學(xué)模塊

大部分高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向在企業(yè)一線生產(chǎn)崗位，如何能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是我們高職院校需要認(rèn)清的最大問題，因此，我們一方面通過去企業(yè)調(diào)研的方式，和企業(yè)專家和一線生產(chǎn)崗位的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行座談，聽取意見，分析整理出工作崗位所對應(yīng)的知識儲備內(nèi)容，進(jìn)而確定《環(huán)境監(jiān)測》課程的授課內(nèi)容;另一方面根據(jù)崗位工作任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成八大模塊，通過這些模塊知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備將來適應(yīng)企業(yè)崗位的能力，具體情況見表1。

表1 教學(xué)模塊對應(yīng)崗位工作職責(zé)

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按監(jiān)測對象結(jié)合崗位需要分模塊制訂

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)的核心，其內(nèi)容的制訂既要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際情況來合理安排，更重要的是必須結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后可能從事的環(huán)境監(jiān)測的相關(guān)崗位來制訂，這樣才可以培養(yǎng)出高技能的合格人才?；谝陨锨闆r，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按監(jiān)測對象結(jié)合崗位需要分為若干模塊制訂，具體內(nèi)容見表2。另外，針對一些學(xué)有余力的學(xué)生也可以安排一些創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目，為這部分學(xué)生將來成為企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)型專門人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目包括:液相色譜法測定污染水樣中的苯和甲苯、氣相色譜法測定大氣中的苯同系物、定期對校園飲用水、生活污水指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測和評價(jià)、校園內(nèi)人工湖水體指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)。

表2 對應(yīng)工作崗位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

2.3 實(shí)驗(yàn)考核方式由以往重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果改為重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程

《環(huán)境監(jiān)測》課程的考核較重要的部分就是實(shí)驗(yàn)技能的考核，通常我們對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績評定比較注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來給學(xué)生打分，這種考核方式會(huì)使實(shí)驗(yàn)操作不認(rèn)真的學(xué)生，為了獲得高分而抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或是編造假的數(shù)據(jù)，而忽視了操作技能的練習(xí)，這可能導(dǎo)致學(xué)生不能勝任企業(yè)的相應(yīng)崗位工作。因此，我們改革考核辦法，更加注重實(shí)驗(yàn)中操作能力過程的考核。針對不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定不同的考核表，考核表具體內(nèi)容以重鉻酸鉀法測定工業(yè)廢水COD為例，具體見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)操作過程考核表

3 總結(jié)與展望

基于工學(xué)結(jié)合一體化課程能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，減小學(xué)校教學(xué)與工作過程之間的差異，使學(xué)生畢業(yè)后可以更快適應(yīng)工作崗位，從而提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。只有使理論講授與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建課程的工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式才能更充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識與實(shí)踐操作技能，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的重要途徑，也能為更多的企業(yè)輸送符合實(shí)際工作崗位要求的一線技能型人才。目前，該課程開發(fā)方法還處于探索性開發(fā)階段，有待進(jìn)一步深入研究。

［1］溫希東，黃亞妮.關(guān)于高職教育“工學(xué)結(jié)合”的幾點(diǎn)思考［J］.高教探索，2008(6):108－111.

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［3］馬必學(xué)，劉曉歡，向麗.工學(xué)結(jié)合的三種課程形式在高職教育中的適應(yīng)性分析［J］.中國高教研究，2009(9):88－90.

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［6］高良誠.基于工學(xué)結(jié)合一體化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)探討［J］.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):84－85.