大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)公平教育重構(gòu)

■程 艷 曾 燕 李春雷

教育可以實(shí)現(xiàn)文明與知識(shí)的傳承、精神世界的指引，乃至個(gè)人的全面發(fā)展?，F(xiàn)代化社會(huì)的到來，公民離不開教育，并對(duì)教育的質(zhì)量、系統(tǒng)化水平、結(jié)構(gòu)內(nèi)涵等多方面有了更高的要求。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)中國(guó)要堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，堅(jiān)持把促進(jìn)公平作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)吸引了學(xué)界和業(yè)界的廣泛關(guān)注。海量數(shù)據(jù)的開放、整合與分析，有助于知識(shí)生產(chǎn)、增值，促進(jìn)各相關(guān)領(lǐng)域的深入發(fā)展。由此，作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育，其戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)由規(guī)模數(shù)量轉(zhuǎn)向發(fā)展均衡的優(yōu)質(zhì)教育。

堪稱中國(guó)“比較教育研究之父”的教育家顧明遠(yuǎn)提出:“最終的教育公平，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能通過教育而激發(fā)潛力、得以發(fā)展，通過教育而獲得人生路上的成功。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，則需廣泛推行因材施教、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化教育，以取代陳舊的教學(xué)模式?！盵1]即重歸于個(gè)性化教育之中，因材施教才能使人的潛在能力得到充分發(fā)揮，這樣的教育才是最公平的教育?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下借助于大數(shù)據(jù)量化、分析與預(yù)測(cè)等功能，教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念可得到進(jìn)一步普及。因此，教育中“大數(shù)據(jù)”的發(fā)展，不僅為現(xiàn)代化公平教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，也提升了教育服務(wù)社會(huì)的能力。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)期教育公平問題的追溯和檢省

毋庸置疑，促進(jìn)教育的公平、均衡發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、構(gòu)建和諧社會(huì)具有亙古不變的現(xiàn)實(shí)意義。教育公平往往是“具體的、歷史的”。在人類社會(huì)發(fā)展的初級(jí)階段，只有特權(quán)階層才具有受教育的權(quán)利，隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)平等的受教育權(quán)被作為一項(xiàng)基本人權(quán)后，新時(shí)期教育公平有了更深層次的發(fā)展，人們期待實(shí)現(xiàn)更具體全面的教育機(jī)會(huì)公平，著名的瑞典教育家托爾斯泰·胡森就提出教育公平包括起點(diǎn)均等論、過程均等論和結(jié)果均等論，即教育機(jī)會(huì)公平包括三個(gè)層面:教育起點(diǎn)公平、教育過程公平以及教育結(jié)果公平。

隨著高科技時(shí)代的到來，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求越發(fā)急迫。處于轉(zhuǎn)型期下的社會(huì)，一方面，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距在早期表現(xiàn)為“無學(xué)可上”，在經(jīng)過國(guó)家竭力推行九年義務(wù)等相關(guān)政策之后，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的參差不齊。另一方面，自我國(guó)恢復(fù)高考制度以來，我國(guó)的高等教育由面向少數(shù)人群的精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，緩解了“千軍萬馬過獨(dú)木橋”(1980 年，全國(guó)參加高考的人數(shù)為300 多萬，但錄取率只有3%)的升學(xué)壓力。但與此同時(shí)，“大學(xué)生是香餑餑”的現(xiàn)象幾乎已不復(fù)存在，取而代之的是大眾教育模式下“專業(yè)不對(duì)口”引發(fā)的“就業(yè)難”與“人才荒”并存的怪圈，現(xiàn)行教育缺乏個(gè)性化培養(yǎng)的弊端日益明顯。長(zhǎng)期以來，中國(guó)教育重視“均”，忽略了“衡”，在通過嚴(yán)格的中考、高考等升學(xué)形式，培養(yǎng)大量標(biāo)準(zhǔn)化人才的同時(shí)，也造就了大量失敗的學(xué)生，扼殺了潛在的創(chuàng)新性人才。事實(shí)上，每個(gè)人是不同的個(gè)體，擁有不同的才智，因而在強(qiáng)調(diào)通才教育的同時(shí)，還必須更好地挖掘個(gè)體的潛能即個(gè)性化。

總體而言，目前我國(guó)教育存在不公的主要根源仍然是各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不平衡。經(jīng)濟(jì)的落后導(dǎo)致硬件的(現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施)或是軟件的(師資力量等)教學(xué)條件的不平等，繼而導(dǎo)致城市教育與農(nóng)村教育之間，東、中部教育與西部偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)教育之間存在差距;“富二代”“官二代”“星二代”等經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)階層與貧寒的農(nóng)民工子弟、下崗人員子女等弱勢(shì)群體享受教育資源的不平等;相關(guān)制度的不完善、教育特權(quán)的存在使得教育活動(dòng)不公平;保護(hù)地方生源等政策均加劇了教育資源分布不均衡，進(jìn)而造成教育不公現(xiàn)象。

信息技術(shù)下的數(shù)字化資源有著低成本、高效率的傳播優(yōu)勢(shì)，因此，依托于Internet 的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等信息化教學(xué)模式在近十多年逐漸得到推廣。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，有學(xué)者提出新一輪教育信息化的浪潮已然來臨。當(dāng)前正步入教育3.0 智慧學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生由客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化高科技技術(shù)輔助下，通過對(duì)海量數(shù)據(jù)的記錄與管理從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、有針對(duì)性地為個(gè)體“解惑”的個(gè)性化教學(xué)。教育信息化領(lǐng)域?qū)＜椅褐抑赋?，在線教育和數(shù)字化校園的建立依靠的是在網(wǎng)絡(luò)中傳播的數(shù)字，而大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)的記錄與管理則建立在“數(shù)字化”之上，還需要物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興綜合技術(shù)的支撐[2]，為導(dǎo)向和綜合考慮的“數(shù)據(jù)化”過程。因而在大數(shù)據(jù)時(shí)期促進(jìn)我國(guó)教育公平的新關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是從早期的“數(shù)字化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)化”，即要從最初期教育信息化圍繞設(shè)備展開向逐漸側(cè)重于運(yùn)用大數(shù)據(jù)管理各種信息數(shù)據(jù)、提供更多的方法支持個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正踐行教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)期繼承和創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育模式

20 世紀(jì)90 年代，印度著名的教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉在做過大量實(shí)證試驗(yàn)后提出“學(xué)習(xí)是一種自組織行為”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開放的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步解放了人們的學(xué)習(xí)，充分演繹了新時(shí)期自組織的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念與手段都在不斷變化。在工業(yè)社會(huì)繁衍了工業(yè)“流水線式”的現(xiàn)代教育;在信息社會(huì)中，則逐漸興起了網(wǎng)絡(luò)在線教育;面向當(dāng)前大數(shù)據(jù)“信息爆炸”下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“數(shù)據(jù)化”推動(dòng)了在線教育的進(jìn)步，個(gè)性化、公平化教育得到進(jìn)一步發(fā)展。構(gòu)建終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會(huì)，是當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的主題。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)模式向“數(shù)據(jù)服務(wù)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過對(duì)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者的微觀表現(xiàn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教育管理和服務(wù)更加個(gè)性化。要讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，需要學(xué)校關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)與個(gè)性差異，發(fā)展其優(yōu)勢(shì)潛能，為創(chuàng)新力發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)。從目前情況看，國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來所形成的“一考定終身”制度，以分?jǐn)?shù)作為升學(xué)的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，則在某種程度上有失公平性。相比之下，美國(guó)學(xué)校的升學(xué)與招生則以學(xué)生的過程性綜合評(píng)價(jià)方式為導(dǎo)向。以美國(guó)的SAT 考試為例，采取的一年多次考試，考試合格的標(biāo)準(zhǔn)則是成績(jī)、特長(zhǎng)和潛能等的綜合。由此可見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，即使配備簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)也已經(jīng)逐漸難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展。魏忠教授與何立友教授認(rèn)為未來主流的教育模式必將是以視頻成為主要載體;教育資源極其豐富;翻轉(zhuǎn)課堂;按需學(xué)習(xí);終身學(xué)習(xí);不以年齡劃線;遠(yuǎn)程教育的提法將消失;距離不再是問題;教育在學(xué)校之外等等[2]。基于網(wǎng)絡(luò)面向大眾人群的大規(guī)模開放在線課程MOOCs，從誕生之日起就與信息技術(shù)、教育信息化息息相關(guān)[3]，是發(fā)展了十余年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線教育形式之一。該類在線視頻課程因其短小精悍非常適合碎片化時(shí)間內(nèi)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)的自組織規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)，因此廣受“終身充電”需求學(xué)習(xí)者的青睞。在美國(guó)，有91.2%的教師認(rèn)為在21 世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式不可或缺，并已經(jīng)有超過70%的青少年會(huì)經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國(guó)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，近幾年網(wǎng)民群體規(guī)模也空前驟增，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，通過應(yīng)用大規(guī)模開放學(xué)習(xí)模式、開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、開發(fā)“微”課程、進(jìn)行1 對(duì)1“E 課堂”教學(xué)實(shí)踐等一系列教育革新舉措推動(dòng)教育信息化均衡發(fā)展，在線學(xué)習(xí)與教育的新型模式發(fā)展勢(shì)在必行。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)期教育公平與社會(huì)公平的彌合契機(jī)

教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，也是促進(jìn)社會(huì)公平的重要力量。就其實(shí)質(zhì)而言，發(fā)展或革新任一種教育手段，最終目標(biāo)是要通過教育公平最大程度地發(fā)掘每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，提高人的綜合素質(zhì)，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。以我國(guó)當(dāng)下存在的教育公平問題為出發(fā)點(diǎn)，借助于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化高科技方式的支撐，結(jié)合個(gè)性化教學(xué)理念，從新時(shí)期教育起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平等層面，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下中國(guó)教育的公平性。

(一)通訊技術(shù)提升教育軟實(shí)力

據(jù)全球移動(dòng)供應(yīng)商協(xié)會(huì)GSA 的報(bào)告顯示，當(dāng)前全球已有111 個(gè)國(guó)家的318 家運(yùn)營(yíng)商提供4G 業(yè)務(wù)，并預(yù)計(jì)到今年年底將達(dá)350 張4G 網(wǎng)絡(luò)商用，4G 漫游在迅速擴(kuò)大范圍，而國(guó)內(nèi)的移動(dòng)4G 用戶已突破千萬關(guān)口[4]。4G(第四代移動(dòng)通信技術(shù)的簡(jiǎn)稱)是為了滿足高速移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶對(duì)更快更優(yōu)的帶寬、更靈活的接入等良好的體驗(yàn)要求而提出的。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中國(guó)網(wǎng)民已接近6 億，手機(jī)網(wǎng)民高達(dá)4.64 億，每天新增在線教育公司2.6 家。

隨著信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及4G 資費(fèi)的下降，手機(jī)、筆記本、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備逐漸普及，在線教育尤其是移動(dòng)端在線教育正加速增長(zhǎng)，我國(guó)教育信息化建設(shè)將邁向更高的臺(tái)階?，F(xiàn)階段針對(duì)貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子們的“上學(xué)難”問題，雖在硬件設(shè)施方面有了一定改觀，但“軟件”的師資仍很薄弱;再加上城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，使得農(nóng)村生源急劇減少，非城鎮(zhèn)學(xué)校的去留成為了制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。因此，不論是線上教育還是線下教育，應(yīng)重點(diǎn)向均衡發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，努力做到孩子都能“上好學(xué)”。在更好的帶寬質(zhì)量，更優(yōu)的信息技術(shù)下，由廣大優(yōu)秀的教學(xué)工作者精心設(shè)計(jì)短小精煉視頻、合理安排在線結(jié)構(gòu)化的課程，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期“顛倒課堂”與MOOCs 學(xué)習(xí)社區(qū)教育融合，將有利于不同知識(shí)水平層次的學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地填補(bǔ)信息時(shí)代“數(shù)字鴻溝”問題。鼓勵(lì)和幫助弱勢(shì)群體利用“親民”廉價(jià)的網(wǎng)絡(luò)分享、交流的方式，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)，直接推動(dòng)全民教育的起點(diǎn)與過程的公平化，提升貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的“軟件”教育質(zhì)量。

(二)大數(shù)據(jù)促進(jìn)深層次的個(gè)性化教育

區(qū)別于信息時(shí)代的在線教育，大數(shù)據(jù)時(shí)期的在線教育除了網(wǎng)絡(luò)，還需要物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等綜合技術(shù)的支持。在線學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)是所有學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中可以按照自己的偏好，不固定時(shí)間地點(diǎn)，靈活性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)期的在線學(xué)習(xí)還可做到學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)留存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為記錄，基于這些行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及時(shí)自動(dòng)提示、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也即是在信息時(shí)代“數(shù)字化”的基礎(chǔ)上，利用“數(shù)據(jù)化”更精確、更高效地完成類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師面對(duì)面的指導(dǎo)，由原來粗獷的教育管理模式轉(zhuǎn)向更深層次的科學(xué)化、精細(xì)化的個(gè)性化管理模式。例如，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，基于網(wǎng)絡(luò)面向大眾人群的大規(guī)模開放在線課程MOOCs，既提供在線視頻、電子教材與習(xí)題集等學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者、教師、助教等不同參與者建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將廣大的學(xué)習(xí)者，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來[5]，利用數(shù)據(jù)化，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋。

另外，分布在全球不同地區(qū)的MOOCs 課程將集中在優(yōu)秀大學(xué)的海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行免費(fèi)開放，這在一定程度上削弱了長(zhǎng)期以來各個(gè)學(xué)校對(duì)人才吸引所形成的一種蝴蝶效應(yīng)(好的大學(xué)憑借昂貴的軟硬件條件，提升了自身的科研實(shí)力、聲望等，比一般的學(xué)校更能吸收到優(yōu)秀、頂尖的人才，這樣使得好的學(xué)校越來越好，一般的學(xué)校只能望其項(xiàng)背)。大數(shù)據(jù)智慧教育時(shí)代，學(xué)生是教育的主體，通過大數(shù)據(jù)可以微觀地、準(zhǔn)確地了解并反映學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)規(guī)律。在今后普遍的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，交互性、協(xié)作性與自主性通過云服務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，這樣就凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，按需學(xué)習(xí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成一種日常習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。將當(dāng)前面向高等教育的MOOCs模式引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，依靠大數(shù)據(jù)時(shí)期在線教育更深層次的個(gè)性化教育思想，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，對(duì)于有知識(shí)需求的人可以低成本代價(jià)，更靈活自主的方式接觸到原先僅面向少數(shù)人群的課程，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育的起點(diǎn)公平及過程公平。

(三)教育信息化促動(dòng)教育均衡

在大數(shù)據(jù)時(shí)期，隨著業(yè)務(wù)需求的連續(xù)增長(zhǎng)、數(shù)據(jù)容量需求的急劇增大、服務(wù)器不斷增加等問題的凸顯，使得有限資源管理愈加復(fù)雜、風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)接踵而至。因此，在教育領(lǐng)域如何將日益激增的復(fù)雜在線教學(xué)、學(xué)習(xí)、服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多樣化異構(gòu)數(shù)據(jù)的互通，是大數(shù)據(jù)時(shí)期在線教育的一大瓶頸。近年來，不斷發(fā)展的云計(jì)算技術(shù)能夠較快地部署計(jì)算資源，實(shí)現(xiàn)按需分配、節(jié)約能耗，使空間上分布于不同地域的計(jì)算資源成為一個(gè)虛擬的統(tǒng)一整體，可以為廣大的互聯(lián)網(wǎng)用戶提供計(jì)算、存儲(chǔ)、軟硬件等服務(wù)。而云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用被稱之為“教育云”，是大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)。旨在讓教育部門的相關(guān)教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其教育相關(guān)的人員或企業(yè)，都能進(jìn)入一個(gè)統(tǒng)一但功能多樣化的平臺(tái)扮演不同的角色。在這個(gè)平臺(tái)上涵括了教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂等類型多樣化的應(yīng)用工具，通過便捷的管理后臺(tái)，平臺(tái)的管理者可對(duì)進(jìn)入平臺(tái)的各個(gè)角色的行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與管理，篩選甄別教育資源及服務(wù)，從而推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)的普及、擴(kuò)展教育的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高學(xué)校信息化管理能力。

教育云平臺(tái)的搭建為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了統(tǒng)一的方式，在此基礎(chǔ)上學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間能夠和諧地交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從根本上解決教育不均衡的時(shí)代難題，是實(shí)現(xiàn)終身教育公共服務(wù)體系的重要組成部分。另一方面，大數(shù)據(jù)的“大”體現(xiàn)的不僅在規(guī)模上，更重要的在于大價(jià)值。區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，人們?cè)诖髷?shù)據(jù)時(shí)代對(duì)曾經(jīng)并未開發(fā)、或無法收集的數(shù)據(jù)，如今都可以進(jìn)行記錄、整合與分析，獲得“數(shù)據(jù)”的更大價(jià)值。例如，在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展起來的國(guó)家基礎(chǔ)教育云平臺(tái)，依托于國(guó)家已經(jīng)建立起的基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，借助大數(shù)據(jù)時(shí)期的科學(xué)技術(shù)對(duì)平臺(tái)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的挖掘與分析，洞察“數(shù)據(jù)”的更大價(jià)值，向廣大的學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等提供更多類型的教育教學(xué)資源與服務(wù)，依附于原有的教育基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育信息化強(qiáng)化教育效果，從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展，并在一定程度上提高教育服務(wù)于社會(huì)的能力。

(四)在線教育機(jī)制助推教育公平化

在傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式下，教師是主動(dòng)的施教者、知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接受對(duì)象，教學(xué)資源往往是傳承了至少數(shù)年的陳舊教科書，學(xué)校逐漸成了激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力之外的“世外桃源”。故這種傳統(tǒng)僵化的封閉式、經(jīng)院式的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，不利于培養(yǎng)新時(shí)期適應(yīng)時(shí)代發(fā)展能夠承受高壓力，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高水平的綜合性人才。事實(shí)上，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈、時(shí)間碎片化的時(shí)代，為了日后能勝任工作或取得晉升機(jī)會(huì)，人們對(duì)通過使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)歷教育，職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)證考試培訓(xùn)的需求越發(fā)強(qiáng)烈。隨著信息技術(shù)的變革與使用，許多網(wǎng)絡(luò)服務(wù)已經(jīng)通過利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等手段實(shí)現(xiàn)了最大限度為每一個(gè)服務(wù)對(duì)象提供最大可能的針對(duì)性服務(wù)，滿足不同對(duì)象的不同需求，如最典型的亞馬遜圖書推薦系統(tǒng)。同樣，在信息化時(shí)代的教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)也正在逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為軌跡積累，充分利用數(shù)據(jù)分析，方便地實(shí)現(xiàn)更精確的量化學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能掌握水平，不再僅僅依靠教師的觀察，從其平時(shí)的學(xué)習(xí)行為或其他日常行為確定該學(xué)生的興趣偏向，從而提高因材施教的準(zhǔn)確度與教育的效率。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的“專業(yè)不對(duì)口”問題，可以基于學(xué)生本人的綜合素質(zhì)、才能潛力提前對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行預(yù)測(cè)與規(guī)劃，不應(yīng)僅僅局限于高考這一關(guān)卡，要做到盡早有差異、最高效地完善每一個(gè)學(xué)習(xí)者，為其“進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)”早做準(zhǔn)備。未來的學(xué)校教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的眼光、批判性思維，科學(xué)視野與人文素養(yǎng)均衡發(fā)展等眾多維度。讓每一個(gè)個(gè)體在自己適合的崗位發(fā)揮自己最大的作用，這也是解決“人才荒”與“就業(yè)難”尷尬局面的最好途徑。以大數(shù)據(jù)為特征的教育應(yīng)該融入每一個(gè)受教育者的教育過程中，利用教學(xué)的多元化，實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)性化培養(yǎng)，從而在相對(duì)公平的教育體制在下，構(gòu)建公平性社會(huì)。另一方面，通過國(guó)內(nèi)外許多高校MOOCs 課程的結(jié)課考試可獲得電子認(rèn)證證書，并以此作為學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可與肯定的做法，給我國(guó)教育教學(xué)帶來一定的啟示。例如，我國(guó)有教育學(xué)者試圖倡導(dǎo)設(shè)立一種新的學(xué)習(xí)管理模式——“學(xué)分銀行”，即每位居民均可在“學(xué)分銀行”中開戶，學(xué)習(xí)者按各自的情況自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)年限，將獲得的學(xué)分存入“銀行”積累起來且終身有效，達(dá)到一定學(xué)分后可獲得學(xué)位或進(jìn)入相應(yīng)層級(jí)的高校進(jìn)修或制定結(jié)課證書與就職條件相關(guān)聯(lián)的辦法。國(guó)內(nèi)外在線教育的火熱讓國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者們也一起歡騰起來。到2013 年，阿里“淘寶同學(xué)”、騰訊課堂、YY 語音、粉筆網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等陸續(xù)進(jìn)入在線教育領(lǐng)域進(jìn)行探索。如果未來能夠逐步發(fā)展、完善合理配套的學(xué)分政策及在線教育質(zhì)量保障政策，將結(jié)課證書與升學(xué)、求職、福利等相聯(lián)系，踐行教育起點(diǎn)、過程及結(jié)果的平等，那么大數(shù)據(jù)時(shí)代下的在線教育吸引力定會(huì)顯著增強(qiáng)，成為一種重要的人才培養(yǎng)方式，最終增強(qiáng)國(guó)家科技創(chuàng)新力、教育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、小結(jié)

百年大計(jì)，教育為本。教育是我們的未來，教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化與傳統(tǒng)面授教育的融合在個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)互助交流等方面具有良好潛力，今后無邊界的學(xué)習(xí)概念將是教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。概而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，大數(shù)據(jù)為教育帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2013 年是在線教育與大數(shù)據(jù)應(yīng)用快速發(fā)展的一年，淘寶、騰訊等眾多企業(yè)紛紛開始關(guān)注在線教育，最大程度地推動(dòng)了我國(guó)教育的發(fā)展。但大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，如何充分整合與利用新興相關(guān)技術(shù)促進(jìn)我國(guó)教育的公平發(fā)展乃至為社會(huì)其他眾多領(lǐng)域的服務(wù)，這將處于不斷嘗試與探索的階段，有待于實(shí)踐過程中的不斷完善。

[1]顧明遠(yuǎn).數(shù)字聲音[J].教育，2009，(29).

[2]魏忠，何立友.迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育革命[EB/OL].http://learning.sohu.com/20140423/n398678192.shtml.2014-04-23.

[3]郝丹.MOOC:顛覆與創(chuàng)新？—第4次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育青年學(xué)者論壇”綜述[EB/OL].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2013.

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[6]朱虹.推動(dòng)江西基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012，(5).