在美術(shù)教學(xué)中我們忽略了什么？

陳越

摘 要：當(dāng)前，在美術(shù)教學(xué)工作中同樣出現(xiàn)了很多問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎?，本文主要針?duì)美術(shù)教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)提出了一些建議 。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 小學(xué)生 思考

在現(xiàn)實(shí)美術(shù)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的鏡頭，讓我們深思……

鏡頭一：鈴聲已經(jīng)響過(guò)，美術(shù)老師已站在教室門口，只見教室里還是亂哄哄的一片，學(xué)生無(wú)視老師的存在，老師就走進(jìn)教室好生氣地說(shuō)“這么吵干什么？是不是不想上美術(shù)課了！”底下的學(xué)生低頭不語(yǔ)，但心里暗暗在笑……

鏡頭二：美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫得不合他的心時(shí)，他就借此發(fā)揮，當(dāng)場(chǎng)范畫，讓學(xué)生仔細(xì)看，還問(wèn)學(xué)生：“老師畫的和同學(xué)畫的誰(shuí)好？”學(xué)生當(dāng)然回答：“老師畫的好！”“以后知道怎么畫嗎？” 學(xué)生當(dāng)然說(shuō)是老師畫得好，跟老師那樣畫……老師暗暗自喜，但學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)一看，都是一個(gè)樣子，都是老師的“仿造品”……

鏡頭三：有些美術(shù)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，總是給予評(píng)價(jià)：“這幅畫真好看！”“這作品真漂亮！”“你真棒！”之類?；蚝?jiǎn)單的在作品上打個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)僅僅是流于形式的、粗淺的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法知道自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)果長(zhǎng)期以往，扼殺了學(xué)生的審美判斷……

鏡頭四：今天語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）作業(yè)很多人沒(méi)有完成，美術(shù)課不上了，請(qǐng)學(xué)生自己先做作業(yè)。兼職美術(shù)老師隨意把美術(shù)課改上其它課，無(wú)視學(xué)生的需求……

鏡頭五：美術(shù)老師在上欣賞課或欣賞作品時(shí)，老師滔滔不絕地講著各種美術(shù)知識(shí)，學(xué)生靜靜地坐在那里聽老師講，整節(jié)課成了老師的“一言堂”無(wú)視學(xué)生的參與和互動(dòng)，學(xué)生最后只是無(wú)奈和乏味，或做別的事……

這樣的鏡頭從前有，現(xiàn)在也時(shí)常在學(xué)校的某些角落反復(fù)演繹著。我們不禁要問(wèn)，難道這就是我們想要的美術(shù)教學(xué)嗎？這樣的鏡頭現(xiàn)在還在我們身邊出現(xiàn)，我們是否值得深思？我們的舉動(dòng)到底忽略了什么？

1.我們無(wú)視學(xué)生的精神壓力，忽略了學(xué)生興趣培養(yǎng)

學(xué)生在低年級(jí)時(shí)都比較喜歡美術(shù)，尤其在幼兒園，幾乎每個(gè)兒童都喜歡美術(shù)，但是到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生繪畫的熱情漸漸減弱，造成這個(gè)問(wèn)題的原因是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)、考試的壓力，在衡量語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科重要性的基礎(chǔ)上，學(xué)生將大量時(shí)間放到這些學(xué)科的學(xué)習(xí)上，自覺或不自覺地轉(zhuǎn)移對(duì)美術(shù)的興趣。導(dǎo)致對(duì)美術(shù)學(xué)科的輕視和興趣的減弱。而美術(shù)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，以傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽、學(xué)生畫、教師閱為主要的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容單一、形式單調(diào)，呆板的教學(xué)方法極大地挫傷了學(xué)生的積極性。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不高，審美判斷更談不上，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校教學(xué)上不重視，忽略了美術(shù)在新課程中的地位

雖然美術(shù)課在整個(gè)教學(xué)中占的比重很低，一般每周兩節(jié)，課程分散，容易使學(xué)生將美術(shù)課的準(zhǔn)備工作淡忘。而且美術(shù)課經(jīng)常需要大量的美術(shù)用品，這也是一個(gè)不小的問(wèn)題。再加上學(xué)校把美術(shù)課當(dāng)副課看待，時(shí)常處在可有可無(wú)的狀態(tài)，高年級(jí)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，更本沒(méi)有時(shí)間去上好美術(shù)課。這也恰恰忽視了美術(shù)在課程的地位，培養(yǎng)學(xué)生，美術(shù)教育也是其中一個(gè)重要組成部分。美術(shù)教育是人類文化教育的重要活動(dòng)之一。

3.教學(xué)中的師生角色問(wèn)題，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。在教學(xué)工作中，很多老師都只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)，在美術(shù)教學(xué)中，可能會(huì)有一些反饋，但是有一些是價(jià)值不高或者無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，這樣并不有利于教學(xué)的展開。一味的以老師為主，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造才能。

4.評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生合理評(píng)價(jià)引導(dǎo)

學(xué)生不管是完成作品還是思考問(wèn)題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。但學(xué)生完成作業(yè)或者回答老師的提問(wèn)后，總是給予評(píng)價(jià)：“這幅畫真好看！”“你回答的不錯(cuò)！”之類。確實(shí)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)在教學(xué)實(shí)踐中是非常重要的，但是作為美術(shù)教師，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的“漂亮、好看”就可以的，這種評(píng)價(jià)僅僅是流于形式的、粗淺的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)就美術(shù)的特征給予專業(yè)的、有針對(duì)性的、客觀的評(píng)價(jià)。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)需要從構(gòu)圖、色彩、形體表現(xiàn)等多方面去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，然后給于確切的評(píng)價(jià)。

如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課，上好美術(shù)課？除了學(xué)校重視，嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行外，美術(shù)老師還要在學(xué)生的教育對(duì)象上動(dòng)動(dòng)腦筋，筆者在日常小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，也做了一些嘗試：

1、以“生“為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在我們的美術(shù)教學(xué)中，很多教師是很“認(rèn)真”地備課了，但他們僅僅是備“課”，而不是備“人”。教材是他們惟一的思考，在很大程度上他們考慮的是如何把教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，他們做的是僅限于知識(shí)傳授技巧這層意義上的備課，嚴(yán)重地忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們的教學(xué)要以“人”為本。這就要求我們的教師，必須了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需；讓學(xué)生的心靈得到自由，讓個(gè)性得到解放，畫心中之畫，表心中之情。正所謂讓學(xué)生“隨心所欲”，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）以新激趣。學(xué)生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往激起他們的探究事物的強(qiáng)烈欲望，這就要求教師注意挖掘教材的新意，使之有新鮮感。如上《會(huì)變的畫》一課時(shí)，老師先出示范畫，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，象變魔術(shù)一樣地出現(xiàn)第二幅畫時(shí)，學(xué)生從沒(méi)見過(guò)，覺得這堂課很新奇、好玩，興趣萌發(fā)，上課也特別認(rèn)真。教師利用這一契機(jī)，讓學(xué)生親自嘗試，找出其中奧妙，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能做出新奇的作品來(lái)。

（2）以情激趣。在繪畫教學(xué)中有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，教師要努力去撥響學(xué)生的“情弦”。學(xué)生動(dòng)了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。在教學(xué)《我為祖國(guó)造大橋》這一課中，我們可把改革開發(fā)后，祖國(guó)發(fā)展日新月異，高樓大廈、立交橋、高速公路等現(xiàn)代化設(shè)施與日俱增，我們國(guó)家不斷繁榮昌盛的形勢(shì)告訴學(xué)生，激發(fā)他們的愛國(guó)之情，使他們明白自己是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，要為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)。這時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想象，為祖國(guó)造一座外形更美、功能更全的現(xiàn)代化大橋，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣，以情造像，圖情并茂。

（3）以美激趣。美術(shù)課是藝術(shù)課，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)充分挖掘?qū)W生的審美意識(shí)、審美需要和審美潛能，讓他們體驗(yàn)到教材之美。在上《家鄉(xiāng)的果實(shí)》時(shí)，用多媒體放幾幅秋天果實(shí)豐收的風(fēng)景畫，讓學(xué)生欣賞，同時(shí)傾聽“慶豐收、鬧秧歌”主題曲，使視覺、聽覺連通起來(lái)，感受秋天的美妙。

（4）培養(yǎng)志趣。學(xué)生先有興趣還是不夠的，教師要用品質(zhì)感染學(xué)生，要把學(xué)生的沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生持久的內(nèi)化的信念與志向，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與實(shí)踐行動(dòng)。

2、溝通情感，培養(yǎng)參與意識(shí)

我們的學(xué)生是活生生的，有思想、有情感的人。了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，與他們進(jìn)行情感交流，有助于學(xué)生的主動(dòng)參與，有助于學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。

1. 縮短師生距離。教師在教學(xué)中與學(xué)生之間的空間距離，很大程度上，影響學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)度和時(shí)間。因此，教師可采用主動(dòng)走下講臺(tái)，去“接近”學(xué)生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學(xué)生積極參與創(chuàng)造條件。

2. 給予學(xué)生安全感。絕大部分學(xué)生對(duì)教師有一種畏懼心理，為了使學(xué)生主動(dòng)、充分地參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生從心理上感到是安全的，回答問(wèn)題不論對(duì)錯(cuò)，都不會(huì)影響老師和同學(xué)對(duì)自己的看法，特別是回答錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)受到批評(píng)與嘲笑。針對(duì)這點(diǎn)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)所有學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，巧用一些使人輕松愉快的幽默，給學(xué)生安全感。

3. 讓學(xué)生獲得成就感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一定努力完成一件作品，都會(huì)產(chǎn)生成就感。這種成就感既對(duì)學(xué)生的付出予以肯定，又能激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。因此，為了讓學(xué)生獲得成就感，教師應(yīng)把握分寸，及時(shí)從美術(shù)的角度評(píng)價(jià)，同時(shí)，讓其他學(xué)生從中借鑒，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)造。

3、巧置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知

要讓學(xué)生喜歡美術(shù)，就必須要讓學(xué)生從心里對(duì)美術(shù)產(chǎn)生一種需要。要了解學(xué)生的需要，要讓學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，就必須深入地了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境及生活。例如，在教學(xué)《春天的花》這一課時(shí)，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出教室，讓他們到花園去嬉戲、去體驗(yàn)、去感受實(shí)實(shí)在在的花。他們對(duì)花園中的具體形象充滿表現(xiàn)欲望，這樣就會(huì)主動(dòng)、積極地把感受畫下來(lái)?！霸谕嬷袑W(xué)”、“寓教于樂(lè)”是新課程的理念，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)是師生的共同愿望。我們讓學(xué)生在花園親自去體驗(yàn)鮮花的美，體驗(yàn)花香的愜意，體驗(yàn)在鮮花中的歡樂(lè)與激情，所有的這些，使學(xué)生沉浸在愉悅和激情中。

4、走進(jìn)心靈，體會(huì)學(xué)生情感

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們所描繪的每一個(gè)點(diǎn)、每一條線都是一種內(nèi)心世界的反映，是一種情感的外在體現(xiàn)。作為美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真地看待，悉心體驗(yàn)。在我們的美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在教師布置完作業(yè)后，一會(huì)兒就舉起自己的作業(yè)本讓老師看，“老師，你看我畫得怎么樣？”乍一看，他只是在自己的本子上畫了一些你不知名的點(diǎn)與線罷了。對(duì)于這種現(xiàn)象也許你會(huì)很氣憤，但如果教師了解學(xué)生的話，你就會(huì)知道這不是小孩的一時(shí)沖動(dòng)，也不是他的故意作秀，而是給你傳遞了一個(gè)重要的信息：這位學(xué)生開始喜歡上了美術(shù)，他只是在試探老師對(duì)于他們的態(tài)度，需要的是得到老師的表?yè)P(yáng)。

例如，在教學(xué)完《畫夜景》后，大部分學(xué)生按老師的要求完成了作業(yè)，但有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有按老師的要求畫出煙花的不同形狀與色彩，而是從頭到尾畫的是長(zhǎng)短不同的線條與大小不同的點(diǎn)，這些點(diǎn)和線充滿了整個(gè)畫面，看上去很亂。對(duì)于這種情況，我沒(méi)有批評(píng)他的馬虎與浮躁，反而表?yè)P(yáng)他觀察生活仔細(xì)、角度獨(dú)特。

5、善待習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

興趣是最好的老師。我在二年級(jí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一位同學(xué)不管老師教哪一課，他都是心不在焉，敷衍了事，然后開始畫小人物形象。我對(duì)這種“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象先是采取制止的辦法，讓他認(rèn)真聽課，完成課堂作業(yè)，可結(jié)果他的課堂作業(yè)還是完成得很不好。以后這種現(xiàn)象他又重復(fù)多次，但我沒(méi)有按以前的方法做，而是改變了策略。我故意不作聲，讓他盡情地去畫，甚至還有意鼓勵(lì)他畫，結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)他畫了整整一本子的人物形象。這些人物形象，不管是比例，還是神態(tài)都很準(zhǔn)確，惟妙惟肖。此后，我開始有意地去指導(dǎo)他，把他的小人物作品在班上傳閱，鼓勵(lì)他進(jìn)行小人物畫創(chuàng)作?，F(xiàn)在，這位同學(xué)不管是美術(shù)興趣，還是繪畫技能都得到了很大的提高。

總之，我們的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的心理需求，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的心靈得到自由，讓學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)，讓美術(shù)成為他們抒發(fā)情感、表現(xiàn)個(gè)性的載體，相信他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)越來(lái)越高。

（浦江縣浦陽(yáng)第一小學(xué) 浙江金華）