聯(lián)想教學(xué)法在高職無(wú)機(jī)化學(xué)課程中的運(yùn)用

李偉娜

摘 要：聯(lián)想教學(xué)法是通過(guò)縱橫向聯(lián)系，將某一知識(shí)、問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)更容易掌握的知識(shí)、問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想的教學(xué)方法。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中其具有形象性、系統(tǒng)性和靈活性的特征，列舉了在無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中常用的對(duì)比聯(lián)想、案例聯(lián)想和比喻聯(lián)想三種類型，并提出了在運(yùn)用過(guò)程中需要注意的四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想 教學(xué)法 無(wú)機(jī)化學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0160-01

高職院校無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)少任務(wù)重，概念抽象、內(nèi)容枯燥、理論難懂，加之，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，久而久之對(duì)該門課程產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，在無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，引入聯(lián)想教學(xué)法，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 聯(lián)想教學(xué)法的含義及特征

聯(lián)想是回憶的表現(xiàn)形式，在心理活動(dòng)中占有重要地位，是由當(dāng)前感知的事物回憶起有關(guān)的另一件事物，或由想起的一件事物又想起另一件事物。在思維中經(jīng)常通過(guò)聯(lián)想，想到有關(guān)的資料、原則，提供解決問(wèn)題的可能。聯(lián)想教學(xué)法，通常是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想，通過(guò)縱向及橫向的聯(lián)系，將某一知識(shí)、問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)更容易掌握的知識(shí)、問(wèn)題，使復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容直觀化，相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)化，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍，提高課堂效率的教學(xué)方法。聯(lián)想教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中具有以下幾個(gè)特征。

1.1 形象性

通過(guò)聯(lián)想，將無(wú)機(jī)化學(xué)中新舊知識(shí)的本質(zhì)特征，通過(guò)某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯(lián)系起來(lái)。如用雪天一個(gè)人在一個(gè)固定的區(qū)域內(nèi)走路時(shí)留下的腳印與電子在核外運(yùn)動(dòng)的軌跡聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容更形象化。

1.2 系統(tǒng)性

運(yùn)用聯(lián)想把無(wú)機(jī)化學(xué)同類知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。如化學(xué)、電離、沉淀溶解和配位平衡這四大平衡系統(tǒng)既有共性又有個(gè)性，遵循相似的平衡移動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用聯(lián)想法在學(xué)生頭腦中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成了知識(shí)系統(tǒng)。

1.3 靈活性

在無(wú)機(jī)教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想法，可以根據(jù)教學(xué)的需要充分發(fā)揮聯(lián)想。如，可由醫(yī)學(xué)上常用BaSO4作為內(nèi)服造影劑“鋇餐”，而不用BaCO3，聯(lián)想到沉淀的溶解平衡的移動(dòng)。

2 聯(lián)想教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用

心理學(xué)認(rèn)為，相互有聯(lián)系的事物，或接近，或相反，或相似，它們之間的聯(lián)系容易引起人們的聯(lián)想。聯(lián)想教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)中有廣泛的運(yùn)用，根據(jù)所講述的內(nèi)容不同，一般可選用對(duì)比聯(lián)想、案例聯(lián)想和比喻聯(lián)想三種類型。

2.1 對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想由某一事物的感知或回憶引起和它具有相反特點(diǎn)事物回憶的教學(xué)方法。事例一：講授緩沖溶液的定義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，首先測(cè)試在10 ml純水中分別加入2滴l mol/L的HCl和2滴1 mol/LNaOH后的pH變化，△pH發(fā)生了顯著改變。接著測(cè)試5 ml 1mol/L的HAc和5 ml 1 mol/L的NaAc的混合溶液的pH并記錄，將混合液分成等量的兩份，再分別加入2滴1 mol/L的HCl和2滴1 mol/L的NaOH，各測(cè)定記錄pH 的變化。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知在HAc與NaAc混合液中無(wú)論加強(qiáng)酸還是加強(qiáng)堿，△pH基本無(wú)明顯變化，與前一結(jié)果形成巨大反差，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想出像HAc和NaAc混合液，能對(duì)外來(lái)少量強(qiáng)酸、強(qiáng)堿有抵抗作用，維持溶液的pH不發(fā)生明顯變化，從而引出緩沖溶液的概念。運(yùn)對(duì)比聯(lián)想教學(xué)法，可以吸引學(xué)生的注意力，滿足了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和善于分析的良好品質(zhì)。

2.2 案例聯(lián)想

案例聯(lián)想，是通過(guò)列舉教學(xué)實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想討論的教學(xué)方法。事例二：講授緩沖溶液的組成。通過(guò)探究與專業(yè)相關(guān)的實(shí)例：正常人每天代謝產(chǎn)生的碳酸為15 mol，由硫酸、磷酸等強(qiáng)酸產(chǎn)生的H+約為0.05～0.1 mol，但血液卻能保持pH在7.35～7.45的狹小范圍內(nèi)。學(xué)生會(huì)聯(lián)想到人體內(nèi)必定存在著類似于HAc和NaAc的混合液的物質(zhì)，能夠透徹認(rèn)識(shí)到緩沖溶液的組成是弱酸和弱堿的混合物。案例聯(lián)想教學(xué)法可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍。

2.3 比喻聯(lián)想

比喻聯(lián)想，根據(jù)事物之間的相似點(diǎn)，用比擬的方法以簡(jiǎn)單、具體的事物或情境代替復(fù)雜、抽象的事物或情境。事例三：講授表示原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的四個(gè)量子數(shù)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)微觀抽象，內(nèi)容枯燥難于記憶和理解，教學(xué)中以衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)來(lái)比喻電子繞原子核的運(yùn)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生聯(lián)想地平面為原子核，用七層樓來(lái)比喻主量子數(shù)的七個(gè)取值；每一層樓內(nèi)的越層來(lái)比喻電子亞層，即層內(nèi)又有分層；磁量子數(shù)用同一層內(nèi)不同朝向的房間來(lái)表示軌道的不同伸展方向；而自旋量子數(shù)的兩個(gè)取值，可以理解為電子繞核運(yùn)動(dòng)只有順時(shí)針和逆時(shí)針兩個(gè)方向，比喻貼切，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使原子、分子的結(jié)構(gòu)具體化、形象化，增強(qiáng)化學(xué)的趣味性。

3 無(wú)機(jī)化學(xué)課程中應(yīng)用聯(lián)想教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

3.1 聯(lián)想的內(nèi)容要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)

聯(lián)想的素材可以是一個(gè)故事、一個(gè)常識(shí)、一個(gè)比喻等，但必須貼近生活、貼近學(xué)生、貼近教材，附有時(shí)代特點(diǎn)。如，在講授滲透現(xiàn)象時(shí)，可以聯(lián)想瓜果清洗時(shí)，需在鹽水中浸泡20分鐘左右，以除去瓜果表面殘存的農(nóng)藥或寄生蟲卵。

3.2 聯(lián)想要注重師生的相互啟發(fā)

在聯(lián)想的過(guò)程中要以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重師生雙方的相互交流、相互補(bǔ)充。如講授25Mn的價(jià)電子分布式為3d54s2時(shí)，學(xué)生會(huì)疑惑按能級(jí)交錯(cuò)順序4s小于3d，而書寫時(shí)卻將3d寫在4s前，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想賓館房間統(tǒng)計(jì)是按樓層房間序次排列，而非房間的標(biāo)價(jià)。

3.3 教師在課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

聯(lián)想的信息要與講授內(nèi)容有相關(guān)性，要求教師多渠道的收集各種信息，能夠隨時(shí)掌控課堂節(jié)奏，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

3.4 聯(lián)想要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在聯(lián)想的過(guò)程中，要使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)的良好品質(zhì)。

聯(lián)想教學(xué)法具有系統(tǒng)性、形象性、靈活性。通過(guò)聯(lián)想可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體，可以有效地提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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