關(guān)于語文閱讀教學高效化的思考

曹劍

內(nèi)容摘要：目前，中學語文課堂的閱讀教學由于受到考試壓力的限制、傳統(tǒng)觀念的束縛以及對新課程理念認識不夠等因素的影響，應(yīng)試痕跡明顯。往往輕視學生的主體地位，過程簡單化，教法單一，具體表現(xiàn)為教師以程序化分析代替學生的富于個性獨特品質(zhì)的認知過程，拘泥于文本，偏重考試，這些做法都在一定程度上影響著語文閱讀教學的全局。針對以上情況，本文提出了語文閱讀教學高效化的幾個應(yīng)該注意的方面。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 高效化 思考

新課標的課程的基本理念中提出“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展?！痹陂喿x與鑒賞模塊對學生的要求是“在閱讀與鑒活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識?！币虼宋艺J為，現(xiàn)階段中學語文課堂閱讀教學要提高語文閱讀教學的效益，推進語文課堂閱讀教學的素質(zhì)化，就必須有以下幾點清醒的認識：

一、必須以預(yù)設(shè)目標作為教學的導向

所謂教學目標，是預(yù)期的學生的學習結(jié)果。華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師、著名課程專家崔允漷教授指出：“預(yù)期的學習結(jié)果是教學設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，教學就有可能走向‘無目的誤區(qū)?！庇纱丝梢姡繕藢虒W過程起著統(tǒng)率和引領(lǐng)的作用。以往語文閱讀教學之所以無序低效，就是因為沒有明確的目標意識，結(jié)果課堂教學出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尷尬局面。

那么，如何預(yù)設(shè)課堂教學的目標呢，我認為應(yīng)遵循三個原則：

1、主體性原則

學生是學習和發(fā)展的主體，因此，應(yīng)該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度上思考并加以準確的陳述。要達到這個要求，必須要注意被陳述的對象是學生，是學生學什么而不是老師教什么，應(yīng)是“（學生）能……”；倘若變成“培養(yǎng)學生……”“使學生……”，那就是“教”的目的，而不是“學”的目標了。

2、整體性原則

課程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維度”的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務(wù)。新的課程標準就是從“知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能的。盡管《課程標準》按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來陳述，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械的、一一對應(yīng)地照搬上位目標的

格式，每堂課都按三個維度來陳述。而應(yīng)該把它當作思考教學目標的一條重要原則，然后根據(jù)具體內(nèi)容、學生與情境來確定目標的重點。

3、層次性原則

教學目標是《課程標準》的具體化，教學目標是有層次的。從宏觀層面上講，有年段目標（譬如高中年段）、年級目標、學期目標、單元目標直至課時目標等不同的層次。在確定課時目標時，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學目標準確定位。從微觀層面看，課時目標的層次更具有操作價值，因為它直接關(guān)系到能否在教學目標的導向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學活動。

課時教學目標的層次，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容而定。一般說來，在學習陳述性知識時，宜根據(jù)“掌握知識的三級水準”（懂-會-用）來確定；而在學習程序性知識時，教學目標的層次應(yīng)從如何根據(jù)學生的認知規(guī)律，由低到高，不斷提升學生學習水平的角度來考慮。

二、必須以指導學生認真閱讀文本作為前提

閱讀教學的宗旨當然是提高學生的閱讀理解能力，其前提條件當然是學生對文本的仔細閱讀和細心揣摩。然而，現(xiàn)實的情況是，課堂急功近利的現(xiàn)象普遍存在，教師往往用不到四分之一的時間讓學生讀書，然后就是不著邊際的分析和討論，這種本末倒置的做法，只能進一步弱化學生的閱讀水平，導致學生對文本興趣的喪失，進而影響學生閱讀能力的提高。

因此，要使語文閱讀教學發(fā)揮最大效益，在每一堂語文閱讀課上，都要努力創(chuàng)造條件讓學生認真安心讀書，積極創(chuàng)設(shè)情景讓學生深入研究問題。如何引發(fā)學生的閱讀積極性呢？我認為利用學生的閱讀期待是一個行之有效的方法。

所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。例如，文本的題目、插圖以及社會對這篇文章的有關(guān)評論等等，都會在讀者原有的個人體驗結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引發(fā)他們探尋所期望的答案，使他們對文章中的人物、情節(jié)以及發(fā)展結(jié)果作一定的猜測。

教學開始的這種閱讀期待可以調(diào)動學生的學習興趣，引起學生接觸文本的愿望。為了用好閱讀期待，從美學的角度說，我們有時不妨進行“陌生化教學”，即上課之前，不要過多地預(yù)習。上課前充分利用“陌生化”效果，學生就能很快進入閱讀期待（不是每篇文章都需這樣做）。實際上閱讀教學就是在學生不斷解決舊的“期待”迎接新的“期待”的過程中完成的。

三、必須以老師的指導作為教學的保證

閱讀教學的基本性質(zhì)是什么？就是教師指導和訓練學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣，形成獨立的閱讀能力的過程。因此，充分發(fā)揮教師的作用是語文閱讀教學提高效益的必要保證。

盡管我們強調(diào)教師和學生的地位是平等的，但這種平等應(yīng)該是人格上的平等，其實，在對文本的理解和解讀方面，教師還是擁有一定的資源優(yōu)勢的，教師的這種資源優(yōu)勢如果得不到發(fā)揮，那就抹煞了教師在閱讀教學中的地位和價值，也違背了閱讀教學的本質(zhì)，對閱讀教學絕對是有害無益的。我們認為閱讀教學要真正落到實處，教師的指導作用不可低估。

教師在閱讀教學中要明確，訓練能力就是訓練學生運用正確的閱讀方法從事閱讀實踐的能力；指導閱讀方法就是讓學生在閱讀實踐中不斷反復(fù)地嘗試各種方法；培養(yǎng)習慣就是培養(yǎng)學生正確地運用閱讀方法進行閱讀的習慣。在教師的指導下，讓學生確立正確的閱讀觀，砥礪閱讀意志，陶冶閱讀情操，在閱讀實踐中形成能力。endprint

四、必須以學生的語文實踐活動作為教學的中心

為什么現(xiàn)在的許多學生對語文閱讀課失去興趣？原因是多方面的，一個重要的原因就是，語文學科特殊的性質(zhì)決定了語文成績不能像其它學科那樣在短期內(nèi)會有較大提高，語文學習是一種進步緩慢、相對低效的學習。在追求分數(shù)的應(yīng)試教育還未徹底根除的今天，學生對其失去興趣是不足為奇的。但是，也有更重要的方面，就是語文教學要么是老師“一講到底”，“一問到底”，要么是學生“一讀到底”的這些單一枯燥的教學形式，使學生日久生厭，產(chǎn)生不了學習語文的激情。

語文學科的一個顯著特點就是它的實踐性，學生的語文能力不可能從老師的講解分析中獲得，只能通過他們自身的語文實踐活動中逐漸提高。因此，在新課程理念下，閱讀教學應(yīng)整合各種教學方式，努力構(gòu)建體現(xiàn)實踐教育思想的語文課堂，既重視教學方式的活動性，更重視學生學習的實踐性，讓語文實踐活動貫穿于教學的始終。語文課堂用活動進行交流的方式應(yīng)該是多種多樣的，如討論、質(zhì)疑、對話、演講、表演等，還可以是讀書報告會、研究性學習等綜合活動。總之，我們要應(yīng)努力使課堂活動化，并且盡可能由單一活動向綜合活動轉(zhuǎn)變，讓學生在做中學、在活動中學；在做中提高、在活動中提高。 當前，研究性學習，綜合性實踐活動為什么受到學生的關(guān)注和歡迎，正是因為它拓寬了語文學習的渠道，將書本知識和生活實踐結(jié)合了起來，給學生帶來了無窮的創(chuàng)造空間，讓他們體會到學以致用的樂趣。

當然，閱讀文本還是閱讀教學最重要的一項實踐活動。閱讀經(jīng)驗對于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗。而閱讀經(jīng)驗的形成確實要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語感；而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維 ，激發(fā)潛能。同時在一定量的閱讀訓練中可以通過對自己的答案與標準答案的反復(fù)比較思考，糾正自己的思路偏差，修整完善自己的思維。因此，在語文閱讀課堂上要給學生充分讀書的時間，要引導學生細讀文本，老帥要設(shè)計精彩的閱讀思考題，并鼓勵學生展開有效的討論；同時，要適當引進課外材料，讓學生與文本作比較和鑒賞，使學生拓展閱讀視野，深化閱讀理解的能力。

五、必須將目標的生成作為亮點

傳統(tǒng)的課堂是靜態(tài)的和封閉的。教學任務(wù)是否完成往往是以能否完成預(yù)設(shè)的教案為依據(jù)，于是課堂教學被逐漸異化為教案劇，教學過程就是“走”教案，不可越雷池一步，學生稍有出格就會被拉回到教案既定的框架或軌道上。教師的注意中心不是學生而是教案，這樣的課堂喪失了探索的激情和創(chuàng)造的沖動，哪有不沉悶的道理？以學生發(fā)展為本的課堂教學是動態(tài)的、開放的，是不斷生成的。因此，課堂教學除了預(yù)設(shè)的目標外，還要善于捕捉過程逐漸中生成的目標。學生在經(jīng)歷、體驗或探索活動中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不惟一與差異性，都是學生們創(chuàng)造的生動的教學資源，只要注意傾聽學生，就能從中提煉、生成出更具有針對性的教學目標，并據(jù)此與學生進行深層次的互動，就可能實現(xiàn)超越預(yù)設(shè)目標的跳躍式發(fā)展。

因此，必須充分重視生成性目標，在教學中教師應(yīng)該發(fā)揮教學機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學目標。

（1）對課堂生成目標的捕捉?！皠討B(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生的平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理學習狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”。課堂上“關(guān)于這個問題，你們想說什么”、“說說你的想法”、“你們有不同想法嗎”等簡單問題的設(shè)計能較好地引發(fā)學生暢談自己的真實感受，暴露獨特的思維過程。

（2）對課堂意外發(fā)現(xiàn)的捕捉?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n標指引下的課堂變得開放而有彈性，但對教師駕馭課堂的能力要求提高了。教學時，教師要善于抓住學生的“閃光點”，及時組織學生討論有意義的問題，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

（3）對課堂錯誤資源的捕捉。由于學生年齡特征、知識水平和非智力因素的影響，導致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用進行有效的價值引導和人文點化。老師并不要簡單地對其進行對與錯的評判，而是巧妙地借用這一生成性資源，利用其“錯誤”實現(xiàn)的教學進程，同時也保護了學生的自尊心。

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多預(yù)料不到現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學亮點，及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，需要教師一雙敏銳的眼睛、智慧的頭腦，并隨時進行價值引導。

以上所談，僅是自己對語文閱讀教學的幾點思考和認識，如何提高新課程理念下的語文閱讀教學效益，還有許多值得研究的課題，只有我們經(jīng)常思考并且不斷采用更有效的教學方式，使學生接受更為合理、嚴格、有效的訓練，才能使語文閱讀教學產(chǎn)生新的效益，使語文教學走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學）endprint