質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的構(gòu)建

林志慧

摘 要：質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂是指在教師在職培訓(xùn)中，以解決學(xué)員教育教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員提出相關(guān)教育教學(xué)方面的問(wèn)題，圍繞學(xué)員提出的具體問(wèn)題展開(kāi)探討活動(dòng)，最終得以解決問(wèn)題的一種師訓(xùn)的課堂組織形式。構(gòu)建質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂具有變革學(xué)員的學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐師訓(xùn)課堂的生本理念的價(jià)值意義。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂具有課程的生成性、內(nèi)容的針對(duì)性、方式的參與性、成效可檢測(cè)性四大特征?；镜恼n堂模型是教師提示問(wèn)題提出的方向，學(xué)員提出問(wèn)題，師生梳理問(wèn)題，確定問(wèn)題解決的途徑與分工，師生共同探討問(wèn)題，學(xué)員解決問(wèn)題。其中，師生角色分別是組織者、合作者、引領(lǐng)者與參與者、研究者。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑解難；師訓(xùn)課堂；模型；師生角色

新課程改革注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生以探究、自主、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。師訓(xùn)課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一定要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂是指在教師的在職培訓(xùn)中，以解決學(xué)員的教育教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員提出相關(guān)教育教學(xué)方面的問(wèn)題，圍繞學(xué)員提出的具體問(wèn)題展開(kāi)探討活動(dòng)，最終達(dá)成問(wèn)題解決的一種師訓(xùn)的課堂組織形式。

一、構(gòu)建質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂模式的價(jià)值意義

1.變革師訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)方式

師訓(xùn)課堂中，主要學(xué)習(xí)方式仍然是接受式，學(xué)員一上課就忙于做筆記。教師自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)決定了教師是如何看待“學(xué)問(wèn)”、如何理解知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。習(xí)慣了以聽(tīng)記的學(xué)習(xí)方式吸取新知的教師，必然會(huì)自然認(rèn)定聽(tīng)記是學(xué)生最好的獲得知識(shí)的途徑，無(wú)疑影響到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。再者，學(xué)員在師訓(xùn)課堂中接受新課程理念，只能從理論上認(rèn)識(shí)實(shí)施探究、自主、合作學(xué)習(xí)方式的意義，而缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)，這一定程度上制約了他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同。

2.實(shí)踐師訓(xùn)課堂的生本理念

生本課堂理念是指以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為本，以學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律為本，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本。以學(xué)生的質(zhì)疑作為師訓(xùn)課堂的起點(diǎn)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為本的師訓(xùn)課堂的生本理念的具體體現(xiàn)。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以解決學(xué)員問(wèn)題為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了成人經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，這就是“以學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律為本，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本”。

3.突出了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

師訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是成人學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)突出“學(xué)以致用”。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)和工作密切聯(lián)系，希望學(xué)習(xí)能有助于解決實(shí)際具體問(wèn)題。學(xué)員參加師訓(xùn)有提高教育教學(xué)能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，也有希望得到幫助的工作困惑。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂將二者統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)師生共同解決具體的教育問(wèn)題，從而提高學(xué)員的教育教學(xué)能力，充分體現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)“學(xué)以致用”的特點(diǎn)。

二、質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的特征

1.培訓(xùn)課程的生成性

傳統(tǒng)師訓(xùn)課堂完全按教師的預(yù)設(shè)演繹而成，學(xué)員接受或按教師的要求而開(kāi)展活動(dòng)，構(gòu)建新知。而疑解難式師訓(xùn)課堂的課程設(shè)置是按學(xué)院需要而生成，教師無(wú)法預(yù)設(shè)培訓(xùn)的課程。教師在培訓(xùn)之前要組織訓(xùn)前調(diào)查，根據(jù)設(shè)想的培訓(xùn)計(jì)劃，提出培訓(xùn)目標(biāo)，再由學(xué)員參考計(jì)劃目標(biāo)，提出自己感興趣（困惑）的話(huà)題或希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容，教師在學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上提煉出培訓(xùn)的課程設(shè)置。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂是先有學(xué)員再有培訓(xùn)的課程設(shè)置，課程設(shè)置因?qū)W員的培訓(xùn)需求的變化而不斷更新。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的培訓(xùn)內(nèi)容并非教師自行制定的，而是教師根據(jù)課程設(shè)置，請(qǐng)學(xué)員在課堂中就該課程設(shè)置的內(nèi)容提出具體的問(wèn)題，教師把眾多學(xué)員的問(wèn)題梳理整理，具有針對(duì)性地確定培訓(xùn)內(nèi)容。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的培訓(xùn)內(nèi)容是針對(duì)本班學(xué)員的具體問(wèn)題需求而個(gè)性設(shè)計(jì)的。把學(xué)員渴望解決的難題和焦點(diǎn)問(wèn)題作為學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！坝幸饬x學(xué)習(xí)的發(fā)生條件的支撐就是身心完全投入的學(xué)習(xí)者，基于真實(shí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程和自我評(píng)估的方法?！?/p>

3.培訓(xùn)方式的參與性

學(xué)生的參與面、積極性、主動(dòng)性直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂在培訓(xùn)的起始階段以學(xué)員為主，在培訓(xùn)的全過(guò)程盡可能引導(dǎo)學(xué)員參與問(wèn)題的研討、問(wèn)題的解決。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境，刺激他們思考、探究；另一方面營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。

4.培訓(xùn)成效的可檢測(cè)性

質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)是培訓(xùn)的主題緊密聯(lián)系學(xué)員工作實(shí)踐。因此，學(xué)院通過(guò)培訓(xùn)獲得的新的認(rèn)知和技能，能夠在工作實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。問(wèn)題的解決最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教育教學(xué)行為，培訓(xùn)成效可以通過(guò)學(xué)生一線(xiàn)的操作得到驗(yàn)證。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)并非離開(kāi)課堂培訓(xùn)就已結(jié)束，培訓(xùn)的更大舞臺(tái)在學(xué)員實(shí)踐中對(duì)培訓(xùn)成效的檢驗(yàn)。因此，教師要通過(guò)作業(yè)或培訓(xùn)后期跟蹤等多種方式，促使學(xué)員將培訓(xùn)所學(xué)的學(xué)識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。一方面通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)培訓(xùn)成效，另一方面培養(yǎng)學(xué)員學(xué)以致用的師訓(xùn)理念。

三、質(zhì)疑解難式師訓(xùn)的課堂模型

1.教師提示問(wèn)題提出的方向

影響教師教育教學(xué)能力的因素很多，如教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、個(gè)性品格、興趣能力等，因而提升教師的教育教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜而龐大的工程。具體的師訓(xùn)活動(dòng)只能?chē)@提高教師教育教學(xué)能力這個(gè)總目標(biāo)，有主題、分階段地完成特定的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)專(zhuān)題化是當(dāng)前師訓(xùn)的共同選擇。一個(gè)特定教師群體的培訓(xùn)，有共性的需求，而個(gè)性差異也很懸殊。教師既要尊重學(xué)員的需求，又要保證培訓(xùn)成效，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程設(shè)置的要求，給學(xué)員提示問(wèn)題提出的方向。教師提出的問(wèn)題方向應(yīng)該面廣、有普遍性，能照顧到全體學(xué)員的需求。

2.學(xué)員提出問(wèn)題

學(xué)員提出問(wèn)題是質(zhì)疑解難式師訓(xùn)的起點(diǎn)。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)要求在培訓(xùn)開(kāi)始前做專(zhuān)門(mén)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的訓(xùn)前調(diào)查。訓(xùn)前提出問(wèn)題沒(méi)有限制，讓學(xué)生自由、廣泛、大面積地提出問(wèn)題，教師將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理后，再確定培訓(xùn)的課程設(shè)置。

在質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂中，學(xué)生提出問(wèn)題要具有明確指向，要在教師確定的問(wèn)題提出方向內(nèi)提出自己真實(shí)的困惑的問(wèn)題。教師組織學(xué)員提出問(wèn)題有兩條基本思路：一是根據(jù)培訓(xùn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。有特定培訓(xùn)任務(wù)的班級(jí)也有特定的培訓(xùn)主題要求，如新課程理念培訓(xùn)、新課標(biāo)解讀培訓(xùn)等班級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)員提出關(guān)于與培訓(xùn)主題相關(guān)的問(wèn)題。二是根據(jù)學(xué)生群體特征，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。針對(duì)特殊的培訓(xùn)群體，在培訓(xùn)要求任務(wù)上往往具有特殊性。如新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等班級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自己的工作反思，提出教師提示方向的問(wèn)題。

3.師生梳理問(wèn)題

學(xué)員的個(gè)體差異，教師工作的復(fù)雜性，注定了學(xué)員提出問(wèn)題的差異。當(dāng)課堂中眾多的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)后，需要師生一起梳理問(wèn)題。師訓(xùn)課堂的質(zhì)疑解難與全日制課堂的質(zhì)疑解難不同。師訓(xùn)課堂沒(méi)有教材的局限，學(xué)員的工作生活經(jīng)驗(yàn)又千差萬(wàn)別，提出的問(wèn)題差異性極大，師生梳理問(wèn)題的難度也很大。實(shí)踐課例研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)同一問(wèn)題方向的學(xué)員質(zhì)疑不同，針對(duì)不同課堂的質(zhì)疑也各不相同。

4.確定問(wèn)題解決的途徑與分工

有了明確的師生探討的問(wèn)題之后，需要引導(dǎo)學(xué)員全程參與問(wèn)題解決，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)，確定問(wèn)題解決的途徑與分工。主要問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心，需要師生共同探討解決，而一些小問(wèn)題需要進(jìn)一步分工。例如：在關(guān)于“教材分析”教學(xué)課堂中，學(xué)員提出了各類(lèi)問(wèn)題，經(jīng)梳理以后，“教材分析的切入口”是大多數(shù)學(xué)員關(guān)注的主要問(wèn)題。其他的問(wèn)題需分工處理，主要方式有同伴互助式和獨(dú)立研究式。同伴互助式是安排學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)分組討論解決。獨(dú)立研究式是以作業(yè)的形式布置學(xué)員給學(xué)員研究，通過(guò)查資料、個(gè)體研究等方法解決問(wèn)題，然后集體交流，分享問(wèn)題解決的結(jié)果和過(guò)程。

5.師生共同探討問(wèn)題

在質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂中，師生共同探討梳理出的主要問(wèn)題。師生共同探討問(wèn)題是質(zhì)疑解難式課堂的“解難”，通常有四種主要的課堂模式：專(zhuān)家點(diǎn)撥式、互動(dòng)練習(xí)式、小組合作式、個(gè)體研究式。

6.學(xué)員解決問(wèn)題

探討問(wèn)題主要是找到解決問(wèn)題的方法，問(wèn)題的最終解決需要在運(yùn)用中驗(yàn)證。學(xué)員在課堂中學(xué)到問(wèn)題解決的思路方法，而思路方法需實(shí)踐運(yùn)用，運(yùn)用過(guò)程和結(jié)果也會(huì)因人而異。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂要求學(xué)員親身運(yùn)用方法，在課堂中留出時(shí)間讓學(xué)員操作演練，教師在學(xué)員運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)學(xué)員給予及時(shí)的幫助。但是，實(shí)踐運(yùn)用受時(shí)空的限制，不適用于所有內(nèi)容的質(zhì)疑解難。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂要求學(xué)員課外實(shí)踐的延伸，問(wèn)題的最終解決還需在實(shí)踐中完成。

四、質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的師生角色

1.教師角色

教師是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者?！秾W(xué)會(huì)生存》中說(shuō)道：“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師必須用更多的時(shí)間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。”以切實(shí)幫助學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的質(zhì)疑解難式師訓(xùn)，需要教師充分體現(xiàn)生本課堂的理念，以學(xué)員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為基點(diǎn)，激起學(xué)員解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)需要，組織學(xué)員全程參與問(wèn)題的梳理和探討，以使得學(xué)員掌握或習(xí)得問(wèn)題解決的方法。這樣的課堂下，教師必須有較強(qiáng)的組織課堂的能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，創(chuàng)造多種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)員角色

（1）參與者。學(xué)員全程參與問(wèn)題的提出、探討和解決的全過(guò)程。在質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂中，反思自己的困惑、探究自身的思考、解決自己最困惑的問(wèn)題、探討自己最關(guān)心的話(huà)題。師訓(xùn)課堂學(xué)什么、怎么學(xué)都由學(xué)員自己確定。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、闡述自己的問(wèn)題、決定自己的線(xiàn)路、自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大限度上從事意義學(xué)習(xí)?！辟|(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂就是引導(dǎo)學(xué)員從事有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率決定于學(xué)員的參與率和參與狀況。參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、參與問(wèn)題解決方法的探究、積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員的主動(dòng)參與是內(nèi)化知識(shí)為自身能力的前提。

（2）研究者。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂更重要的是引導(dǎo)學(xué)員做好實(shí)踐的研究者。課堂受時(shí)空的限制，學(xué)員經(jīng)過(guò)規(guī)定時(shí)間的討論思考，能習(xí)得的是理論層面的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)問(wèn)題的真正解決還需經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，學(xué)員對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也還有個(gè)人的磨合過(guò)程。師訓(xùn)課堂學(xué)員的學(xué)習(xí)成果有賴(lài)于學(xué)員對(duì)新構(gòu)建的認(rèn)知的反思和實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐研究是質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂一個(gè)重要的延續(xù)內(nèi)容，課堂中的主要問(wèn)題解決的驗(yàn)證以及一些其他問(wèn)題都需要學(xué)員在實(shí)踐中運(yùn)用研究。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)通過(guò)課堂指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)員開(kāi)展課后實(shí)踐研究。

質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論上，突破了傳統(tǒng)的以師為本課堂模式，從而使師訓(xùn)成為真正的學(xué)習(xí)意義。

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