重視環(huán)境創(chuàng)設，促進幼兒身心全面發(fā)展

姜帥

摘 要：環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有特殊意義，這是由幼兒的身心發(fā)展特點決定的。溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說，環(huán)境是幼兒重要的生存條件。

關鍵詞：環(huán)境；身心發(fā)展；文化

一、發(fā)揮環(huán)境的作用，提供教育信息

1.走廊文化利用三維空間，體現(xiàn)立體化、平衡化、動態(tài)化

（1）立體化。在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養(yǎng)幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場地，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。

（2）平衡化。日常環(huán)境布置是幼兒美術活動與美化環(huán)境相結合的一種日常美術活動，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”，也會倍加愛護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師生共同參與的結果。這對培養(yǎng)他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也能真正讓“環(huán)境布置兒童化”這一教育原則落到實處，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，美化自己的生活和學習環(huán)境。

（3）動態(tài)化。環(huán)境布置可以結合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應的美術作品來進行，也可以利用幼兒在基本美術活動和日常美術活動中的作品進行隨機的環(huán)境布置。對于大班幼兒，教師還可以發(fā)動他們獨立地設計、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵幼兒將吃過、見過的水果制作出來，對環(huán)境進行合理布局，從中體現(xiàn)不同季節(jié)、不同地域的鮮明特點。

2.室內文化結合活動內容，體現(xiàn)主題、特色

我們注重創(chuàng)設活動室的育人環(huán)境，對每一個班的室內裝飾提出了不同的要求，讓每一個活動室以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。大班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能得到了充分展示，大到主題畫《春游》《小蝌蚪找媽媽》，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐貍，無不體現(xiàn)著教師的獨具匠心。她們利用室內四個挑梁，合理發(fā)揮，依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。我們呼喚綠色，倡導環(huán)保，讓廢舊物品也有發(fā)光發(fā)熱的一席之地，適時開展了這項活動，旨在調動幼兒的參與意識，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。果凍殼、易拉罐、瓜子殼、各種植物種子，正是這些棄之可惜、難以利用的材料在孩子手里變換出了一幅幅有趣的畫面：安全音符歌、遠航、蝴蝶、花草蟲魚、老板臺等，我們不禁為孩子的創(chuàng)造開拓能力深深感染。中班“美術與文學”特色，更是畫中有畫，樹葉里、花蕊中都鑲嵌著故事，畫面生動形象，使幼兒按捺不住想看、想說，提高了他們的口語表達能力。一棵大樹的風情在室內也可以發(fā)揮得淋漓盡致，樹枝蒼勁伸展，樹葉蔥翠茂盛，生機勃勃，富有朝氣。知識與環(huán)境有機結合，童趣盎然，鮮明易懂。

3.戶外文化做到物有所值

在現(xiàn)有玩具的基礎上，我們別開生面地增設了一系列環(huán)保類型的玩具：以廢汽車輪胎為主組成的葡萄架，小鳥、蝸牛有機點綴其中，一幅妙趣橫生的《蝸牛與黃鷗鳥》便呼之欲出；車胎做成的小車，更是極大地調動了幼兒與參與的興趣，鍛煉了孩子的合作、協(xié)調能力。木制玩具既經(jīng)濟，又安全實用。在設置上，我們力求體現(xiàn)完整統(tǒng)一：走過彎彎折折的小橋，前面是考驗幼兒膽識、鍛煉手腳協(xié)調能力的攀登架，浮橋和木樁都起發(fā)展幼兒平衡能力的作用。

二、區(qū)角活動突出互動性、自主性

1.落實好區(qū)角活動的設置

由于區(qū)角活動多數(shù)是自選活動，所以應根據(jù)本班幼兒的年齡特點和活動特點設置。為使區(qū)角活動突出自己鮮明的特色，我們在已有傳統(tǒng)的區(qū)角活動項目基礎上，挖掘出民間的一些活動內容進行填充，并將兩者進行了良好的融會貫通。如用秫秸編織各種物品，用尼龍繩織魚網(wǎng)、刺繡等，不僅增加了孩子的參與興趣，而且弘揚了民間文化藝術。在活動結構上，我們將活動室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個活動區(qū)域，讓幼兒選擇和專注于游戲之中。

2.全方位投入，確保區(qū)角活動全面展開與實施

（1）材料投放是基礎?；顒訁^(qū)的教育價值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中，也就是說，幼兒是在操作材料中得到發(fā)展的，因此，活動區(qū)材料的提供直接影響著幼兒的發(fā)展。

（2）各種有效指導是活動得以順利實施的保障。教師要具有組織指導和游戲伙伴的雙重身份。什么時候是活動的組織指導者，什么時候是幼兒的游戲伙伴，應做到事先觀察。觀察是指導的前提，觀察在前，指導在后。教師的觀察是一門藝術，既要有“眼觀六路，耳聽八方”的全面，又要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微信息的敏銳，能抓住活動中的偶發(fā)事件，以自己的熱情，機智地感染、教育幼兒。教師要及時抓住具有普遍教育意義的偶發(fā)事件，調整幼兒的活動方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發(fā)展。依據(jù)區(qū)角活動記錄表進行指導。為及時了解幼兒參與各區(qū)角的活動情況，從而進行有針對性的指導，幼兒進行活動前要先填寫區(qū)角活動記錄表，在參加的區(qū)角里相應做好標記，教師根據(jù)記錄了解幼兒各個區(qū)角的參與情況，及時做出調整，保證各區(qū)角向每個孩子開放，以便使幼兒在活動區(qū)大環(huán)境的宏觀調控上發(fā)揮自主性。