高中信息技術(shù)課堂調(diào)控策略之我見(jiàn)

熊丹萍

摘 要：信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，信息技術(shù)的課堂更難調(diào)控。筆者從時(shí)間的調(diào)控、活動(dòng)的調(diào)控、氛圍的調(diào)控和秩序的調(diào)控四個(gè)方面闡述如何進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂調(diào)控。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂調(diào)控；策略

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)課是一門操作性、互動(dòng)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在活躍又新奇的信息技術(shù)課堂里，學(xué)生的興趣通常被游戲、網(wǎng)絡(luò)所吸引，課堂調(diào)控常常比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科更困難。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)因?yàn)榻處熑狈τ行У恼n堂調(diào)控，而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：

場(chǎng)景一：課前，機(jī)房里吵吵嚷嚷，有的學(xué)生在上網(wǎng)，有的在玩游戲，教師并不理會(huì)，只是自己埋頭苦干。

場(chǎng)景二：教師通過(guò)展示優(yōu)秀動(dòng)漫作品導(dǎo)入新課，并要求學(xué)生以小組為單位討論作品的亮點(diǎn)以及作品的要素有哪些。而這時(shí)，有的學(xué)生只顧自己看作品，有的左顧右盼并不知該如何進(jìn)行討論，有的繼續(xù)偷偷玩游戲。討論結(jié)束時(shí)，各小組無(wú)法匯報(bào)結(jié)果，冷場(chǎng)之下教師不得不自己匆匆總結(jié)。

場(chǎng)景三：在沒(méi)有引發(fā)學(xué)生注意的情況下，教師提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，只有小部分學(xué)生回應(yīng)教師，其他大部分學(xué)生還在自顧自地“埋頭苦干”。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上場(chǎng)景的原因主要有：第一，教師沒(méi)有做好課前的引導(dǎo)調(diào)控，不但沒(méi)有利用好課間時(shí)間而且還留下了隱患；第二，教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生并活躍課堂氣氛，導(dǎo)致教學(xué)冷場(chǎng)；第三，遇到大部分學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，教師沒(méi)能采取積極的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)若沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)控來(lái)保駕護(hù)航，即便教學(xué)設(shè)計(jì)再優(yōu)秀、再精彩，恐怕也難以順利實(shí)施。

二、高中信息技術(shù)課堂調(diào)控策略

課堂調(diào)控是指鼓勵(lì)和強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)，即教師為了有效地利用時(shí)間和創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及為了減少不良行為問(wèn)題而采取的合理組織課堂活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師把課堂調(diào)控等同于紀(jì)律控制。筆者認(rèn)為這是對(duì)調(diào)控的誤解，課堂調(diào)控應(yīng)是一項(xiàng)多元組合的教學(xué)保障策略。筆者根據(jù)高中信息技術(shù)課的特點(diǎn)，從時(shí)間的調(diào)控、活動(dòng)的調(diào)控、氛圍的調(diào)控以及秩序的調(diào)控四個(gè)方面來(lái)探討如何在高中信息技術(shù)課堂上進(jìn)行有效調(diào)控。

1.時(shí)間的調(diào)控

課堂中的時(shí)間因素和學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)有著極為密切的關(guān)系，教師對(duì)時(shí)間的調(diào)控效果直接影響著課堂的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

（1）精心預(yù)設(shè)時(shí)間。為了保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間進(jìn)行精確設(shè)定。如在講、演、練為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)課堂導(dǎo)入、新課講授、練習(xí)、討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間的預(yù)設(shè)。合理的預(yù)設(shè)有利于計(jì)劃地調(diào)控教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏。如果教學(xué)內(nèi)容較多，教師應(yīng)選取重要的內(nèi)容來(lái)講，剩下的可以讓學(xué)生通過(guò)課本或資源網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。

（2）有效分配時(shí)間。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同的實(shí)施對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同的效果。當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)控教學(xué)時(shí)間的分配。如在“動(dòng)畫補(bǔ)間”一課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)上一課“元件”知識(shí)掌握得不是很好，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，增加復(fù)習(xí)時(shí)間的分配。調(diào)控時(shí)間分配的同時(shí)，教師還應(yīng)該注重時(shí)間的有效利用。

2.活動(dòng)的調(diào)控

課堂調(diào)控不能只注重“教”，還要注重“學(xué)”。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。

（1）設(shè)計(jì)梯度任務(wù)。學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，個(gè)體差異很大。為了讓不同層次的學(xué)生都能“吃飽、吃好”，筆者采用任務(wù)分層的方式來(lái)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都力所能及地、充實(shí)地學(xué)習(xí)，有效避免了有些學(xué)生因過(guò)早完成任務(wù)而無(wú)所事事，而有些學(xué)生因無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而喪失信心甚至攪亂課堂的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為了在課堂上有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者充分利用信息技術(shù)資源網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課前任務(wù)、課堂任務(wù)、課后任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生遇到問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)，在QQ群里、論壇里進(jìn)行討論，解決問(wèn)題，這樣，不僅有效提升了學(xué)習(xí)管理、評(píng)價(jià)管理、資源管理、信息共享、學(xué)生成長(zhǎng)記錄管理等方面的效率，而且吸引了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，起到了制約問(wèn)題行為滋生的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有序高效。

3.氛圍的調(diào)控

愉悅積極的課堂氛圍是點(diǎn)燃教師教學(xué)激情和學(xué)生學(xué)習(xí)激情的必要條件，課堂氛圍的調(diào)控是整個(gè)課堂教學(xué)的情感助推器。

（1）教師激情投入。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士有個(gè)著名的理論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。教師的激情能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂氛圍。若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲也會(huì)煙消云散，課堂就會(huì)像一潭死水般；若教師以飽滿、愉快、積極的情緒投入教學(xué)，真正用情去教，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合監(jiān)察，通過(guò)評(píng)價(jià)可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，有利于激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。如在“圖片合成”一課中，學(xué)習(xí)任務(wù)是利用圖片加工相關(guān)知識(shí)制作一個(gè)主題為“環(huán)?！钡暮?bào)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以方便地了解到同學(xué)和教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，這促使他們特別關(guān)注自己作品的品質(zhì)。在學(xué)生制作海報(bào)的過(guò)程中，教師通過(guò)電子留言板和教學(xué)平臺(tái)中的論壇等實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)并輔導(dǎo)他們；學(xué)生完成任務(wù)后，教師通過(guò)組織他們自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等活動(dòng)完成終結(jié)性評(píng)價(jià)，促使他們進(jìn)行全面而深刻的反思。通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了良好的課堂氛圍，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

4.秩序的調(diào)控

沒(méi)有良好的課堂秩序，就談不上有效教學(xué)。教師一方面要保證課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面還要在學(xué)生的問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施。

（1）制訂預(yù)防措施。預(yù)防性調(diào)控是為防止學(xué)生出現(xiàn)偏差而進(jìn)行的事前調(diào)控，在學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生之前采取措施避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性，防患于未然。教師向?qū)W生提出明確而具體的要求，針對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的分散學(xué)生注意力或擾亂課堂秩序的情形采取一些預(yù)防措施及限制手段，從而達(dá)到調(diào)控課堂秩序的目的。筆者在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體電子教室軟件，借助此軟件來(lái)預(yù)防和控制學(xué)生遲到、亂坐、拔網(wǎng)線、玩游戲等違規(guī)行為，實(shí)施課堂秩序的調(diào)控。

（2）落實(shí)課堂常規(guī)。有研究者指出：盡管優(yōu)秀的課堂管理者所采用的規(guī)則和程序因人而異，但沒(méi)有哪個(gè)管理有效的課堂能離開(kāi)規(guī)則和程序。因此，筆者在學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候就制訂好課堂常規(guī)，如座位表、計(jì)算機(jī)使用要求、機(jī)房衛(wèi)生條例、上網(wǎng)規(guī)范等，以此減少課堂上的問(wèn)題行為。這些常規(guī)有的張貼在機(jī)房里，有的呈現(xiàn)在操作系統(tǒng)桌面上。當(dāng)然僅僅有規(guī)則是不夠的，更重要的是能否執(zhí)行到位。教師必須獎(jiǎng)罰分明，教會(huì)學(xué)生遵守這些常規(guī)。課堂常規(guī)制訂時(shí)也讓學(xué)生參與其中，這樣會(huì)更有利于他們自覺(jué)遵守規(guī)則并樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，使常規(guī)得以順利執(zhí)行，真正起到有效調(diào)控課堂秩序的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效調(diào)控課堂是一門教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力，調(diào)控的方法和手段有多種，必須依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。提高教學(xué)的有效性，僅僅靠調(diào)控還是不夠的，我們還要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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