淺談“少教多學(xué)”中學(xué)生自覺性對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響

何俊

摘 要：本文對(duì)開展“少教多學(xué)”實(shí)踐以來，我校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績變化情況與學(xué)習(xí)自覺性的相關(guān)性程度進(jìn)行分析，闡明了在“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性對(duì)班級(jí)均分進(jìn)步和班級(jí)優(yōu)生培養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；學(xué)生自覺性；學(xué)業(yè)水平

近年，國內(nèi)不同省市地區(qū)陸續(xù)開展“少教多學(xué)”的教改實(shí)踐。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。“少教”即啟發(fā)性地教，針對(duì)性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是，在教改實(shí)踐過程中，“少教多學(xué)”效果的優(yōu)劣，除了教師的因素外，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的高低。本文以本校實(shí)行“少教多學(xué)”教改實(shí)踐的2013級(jí)12個(gè)平行班為研究對(duì)象，利用該年級(jí)高一學(xué)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和相關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性對(duì)教學(xué)效果的影響。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的分類

所謂自覺性，是指個(gè)體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，其外在表現(xiàn)就是對(duì)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的配合度以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的主觀能動(dòng)性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是有差別的：一些學(xué)生由于個(gè)人志向或愛好，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的積極性較高，能在課余時(shí)間自發(fā)地進(jìn)行一些擴(kuò)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如查閱與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外讀物等。另一些學(xué)生在外在表現(xiàn)上雖然也能按照教師的要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，但是心理上卻是因?yàn)楹ε陆處煹呢?zé)罰或?qū)Σ黄鸾處?、父母等原因，不得不完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了方便表述，第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性稱之為自律型自覺性，第二類學(xué)生的自覺性稱之為他律型自覺性。

由于一個(gè)班級(jí)中包含各種類型、各種層次的學(xué)生，為了更好地分析群體教學(xué)效果，本文采用班級(jí)平均學(xué)習(xí)自覺性的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析——根據(jù)學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷的回答情況（表1），分類、統(tǒng)計(jì)相關(guān)回答的平均人數(shù)比例，以該比例衡量班級(jí)平均學(xué)習(xí)自覺性的高低。例如：班級(jí)的平均自律型自覺性=該班級(jí)每道自律型問題中選擇自律傾向答案的學(xué)生人次總和/自律型問題的總題數(shù)。

表1 調(diào)查問卷中的部分問題及其分類

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二、學(xué)習(xí)自覺性對(duì)教學(xué)效果的影響

1.班級(jí)平均總自覺性對(duì)班級(jí)均分進(jìn)步率的影響

班級(jí)平均總自覺性、班級(jí)均分進(jìn)步率的統(tǒng)計(jì)方式，如下公式：

平均總自覺性=平均自律型自覺性+平均他律型自覺性

班級(jí)均分進(jìn)步率=（當(dāng)次考試班級(jí)均分-前次考試班級(jí)均分）/前次考試班級(jí)均分

在分析時(shí)，之所以采用班級(jí)均分進(jìn)步率，是為了排除班級(jí)間智力水平差距引起的數(shù)據(jù)變化。從圖1中可以看出，各個(gè)班級(jí)的班級(jí)均分進(jìn)步率隨著班級(jí)平均總自覺性變化而相應(yīng)變化。利用Excel中的Correl函數(shù)計(jì)算2組數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)，其值為0.66，表明班級(jí)均分進(jìn)步率與班級(jí)平均總自覺性有顯著的正相關(guān)性。由此，在實(shí)行“少教多學(xué)”的過程中，排除教師教學(xué)水平以及學(xué)生智力等因素，班級(jí)的學(xué)業(yè)成績的高低很大程度上取決于該班級(jí)的平均總自覺性。當(dāng)班級(jí)的平均總自覺性較高時(shí)，班級(jí)平均學(xué)業(yè)成績的提高是很顯著的。

■

圖1 各個(gè)班級(jí)的平均總自覺性與均分進(jìn)步率折線圖

2.自律型自覺性與他律型自覺性對(duì)班級(jí)優(yōu)生增長率的影響

教學(xué)效果的優(yōu)劣，除了班級(jí)均分之外，另一個(gè)備受關(guān)注的指標(biāo)就是班級(jí)優(yōu)生的數(shù)量。由于班級(jí)間生源情況的差異，在此采用班級(jí)優(yōu)生增長率（該數(shù)據(jù)來源于該年段的各次考試數(shù)據(jù)分析表）進(jìn)行分析。圖2中的“自律型自覺性/總自覺性”，是用以衡量該班級(jí)中平均自律型自覺性占班級(jí)平均總自覺性的比例。同理，“他律型自覺性/總自覺性”用以衡量該班級(jí)中平均他律型自覺占班級(jí)平均總自覺性的比例。

■

圖2 各個(gè)班級(jí)的自律型自覺性比例與優(yōu)生增長率折線圖

從圖2中可以看出，“自律型自覺性/總自覺性”比值較高的班級(jí)，其優(yōu)生數(shù)量增長較快或不發(fā)生負(fù)增長。利用Excel中的Correl函數(shù)計(jì)算2組數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)，其值為0.40。表明兩者之間有明顯的正相關(guān)性。用同樣的方式分析“他律型自覺性/總自覺性”與“優(yōu)生增長率”的相關(guān)性，其數(shù)值為-0.40，呈明顯負(fù)相關(guān)。由此可以發(fā)現(xiàn)，在相同平均總自覺性的情況下，班級(jí)的平均自律型自覺性比例越高，優(yōu)生的比例或優(yōu)生的增長率就越高。之所以會(huì)出現(xiàn)他律型自覺性比例越高，優(yōu)生增長率越低的現(xiàn)象，可能是由于班主任或科任教師過于強(qiáng)勢，使得學(xué)生疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀、歸納、反思等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、小結(jié)

通過上面的數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自覺性的高低與其學(xué)業(yè)成績水平的高低有顯著的正相關(guān)性——平均自覺性較高的班級(jí)，其班級(jí)均分也較好。但是，從數(shù)據(jù)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)不同時(shí)，對(duì)班級(jí)優(yōu)生率也有顯著影響——當(dāng)班級(jí)自律型自覺性較高時(shí)，班級(jí)優(yōu)生的增長率較大。

因此，班主任或科任教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生情況制訂班級(jí)的管理計(jì)劃：對(duì)班級(jí)均分要求較高的班級(jí)，班主任和科任教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)日常管理，增強(qiáng)班級(jí)的他律型自覺性；對(duì)于期望增加班級(jí)優(yōu)生比例的班級(jí)，班主任和科任教師應(yīng)當(dāng)利用知識(shí)本身的豐富性和實(shí)用性等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，以增強(qiáng)班級(jí)的自律型自覺性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珍珠.中學(xué)生學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研[J].價(jià)值工程，2012（17）：215-217.

[2]汪錦.析數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)制性與自覺性的關(guān)系[J].南昌高專學(xué)報(bào)，1996（3）：8-11.

[3]田瀾，黃開福.某中學(xué)高一年級(jí)219名學(xué)生學(xué)習(xí)主體性調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2005（5）：370-371.

[4]楊文虎.談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)[J].班主任之友，2002（29）：13.

摘 要：本文對(duì)開展“少教多學(xué)”實(shí)踐以來，我校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績變化情況與學(xué)習(xí)自覺性的相關(guān)性程度進(jìn)行分析，闡明了在“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性對(duì)班級(jí)均分進(jìn)步和班級(jí)優(yōu)生培養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；學(xué)生自覺性；學(xué)業(yè)水平

近年，國內(nèi)不同省市地區(qū)陸續(xù)開展“少教多學(xué)”的教改實(shí)踐。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教，針對(duì)性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是，在教改實(shí)踐過程中，“少教多學(xué)”效果的優(yōu)劣，除了教師的因素外，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的高低。本文以本校實(shí)行“少教多學(xué)”教改實(shí)踐的2013級(jí)12個(gè)平行班為研究對(duì)象，利用該年級(jí)高一學(xué)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和相關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性對(duì)教學(xué)效果的影響。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的分類

所謂自覺性，是指個(gè)體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，其外在表現(xiàn)就是對(duì)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的配合度以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的主觀能動(dòng)性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是有差別的：一些學(xué)生由于個(gè)人志向或愛好，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的積極性較高，能在課余時(shí)間自發(fā)地進(jìn)行一些擴(kuò)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如查閱與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外讀物等。另一些學(xué)生在外在表現(xiàn)上雖然也能按照教師的要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，但是心理上卻是因?yàn)楹ε陆處煹呢?zé)罰或?qū)Σ黄鸾處?、父母等原因，不得不完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了方便表述，第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性稱之為自律型自覺性，第二類學(xué)生的自覺性稱之為他律型自覺性。

由于一個(gè)班級(jí)中包含各種類型、各種層次的學(xué)生，為了更好地分析群體教學(xué)效果，本文采用班級(jí)平均學(xué)習(xí)自覺性的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析——根據(jù)學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷的回答情況（表1），分類、統(tǒng)計(jì)相關(guān)回答的平均人數(shù)比例，以該比例衡量班級(jí)平均學(xué)習(xí)自覺性的高低。例如：班級(jí)的平均自律型自覺性=該班級(jí)每道自律型問題中選擇自律傾向答案的學(xué)生人次總和/自律型問題的總題數(shù)。

表1 調(diào)查問卷中的部分問題及其分類

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二、學(xué)習(xí)自覺性對(duì)教學(xué)效果的影響

1.班級(jí)平均總自覺性對(duì)班級(jí)均分進(jìn)步率的影響

班級(jí)平均總自覺性、班級(jí)均分進(jìn)步率的統(tǒng)計(jì)方式，如下公式：

平均總自覺性=平均自律型自覺性+平均他律型自覺性

班級(jí)均分進(jìn)步率=（當(dāng)次考試班級(jí)均分-前次考試班級(jí)均分）/前次考試班級(jí)均分

在分析時(shí)，之所以采用班級(jí)均分進(jìn)步率，是為了排除班級(jí)間智力水平差距引起的數(shù)據(jù)變化。從圖1中可以看出，各個(gè)班級(jí)的班級(jí)均分進(jìn)步率隨著班級(jí)平均總自覺性變化而相應(yīng)變化。利用Excel中的Correl函數(shù)計(jì)算2組數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)，其值為0.66，表明班級(jí)均分進(jìn)步率與班級(jí)平均總自覺性有顯著的正相關(guān)性。由此，在實(shí)行“少教多學(xué)”的過程中，排除教師教學(xué)水平以及學(xué)生智力等因素，班級(jí)的學(xué)業(yè)成績的高低很大程度上取決于該班級(jí)的平均總自覺性。當(dāng)班級(jí)的平均總自覺性較高時(shí)，班級(jí)平均學(xué)業(yè)成績的提高是很顯著的。

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圖1 各個(gè)班級(jí)的平均總自覺性與均分進(jìn)步率折線圖

2.自律型自覺性與他律型自覺性對(duì)班級(jí)優(yōu)生增長率的影響

教學(xué)效果的優(yōu)劣，除了班級(jí)均分之外，另一個(gè)備受關(guān)注的指標(biāo)就是班級(jí)優(yōu)生的數(shù)量。由于班級(jí)間生源情況的差異，在此采用班級(jí)優(yōu)生增長率（該數(shù)據(jù)來源于該年段的各次考試數(shù)據(jù)分析表）進(jìn)行分析。圖2中的“自律型自覺性/總自覺性”，是用以衡量該班級(jí)中平均自律型自覺性占班級(jí)平均總自覺性的比例。同理，“他律型自覺性/總自覺性”用以衡量該班級(jí)中平均他律型自覺占班級(jí)平均總自覺性的比例。

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圖2 各個(gè)班級(jí)的自律型自覺性比例與優(yōu)生增長率折線圖

從圖2中可以看出，“自律型自覺性/總自覺性”比值較高的班級(jí)，其優(yōu)生數(shù)量增長較快或不發(fā)生負(fù)增長。利用Excel中的Correl函數(shù)計(jì)算2組數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)，其值為0.40。表明兩者之間有明顯的正相關(guān)性。用同樣的方式分析“他律型自覺性/總自覺性”與“優(yōu)生增長率”的相關(guān)性，其數(shù)值為-0.40，呈明顯負(fù)相關(guān)。由此可以發(fā)現(xiàn)，在相同平均總自覺性的情況下，班級(jí)的平均自律型自覺性比例越高，優(yōu)生的比例或優(yōu)生的增長率就越高。之所以會(huì)出現(xiàn)他律型自覺性比例越高，優(yōu)生增長率越低的現(xiàn)象，可能是由于班主任或科任教師過于強(qiáng)勢，使得學(xué)生疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀、歸納、反思等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、小結(jié)

通過上面的數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自覺性的高低與其學(xué)業(yè)成績水平的高低有顯著的正相關(guān)性——平均自覺性較高的班級(jí)，其班級(jí)均分也較好。但是，從數(shù)據(jù)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)不同時(shí)，對(duì)班級(jí)優(yōu)生率也有顯著影響——當(dāng)班級(jí)自律型自覺性較高時(shí)，班級(jí)優(yōu)生的增長率較大。

因此，班主任或科任教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生情況制訂班級(jí)的管理計(jì)劃：對(duì)班級(jí)均分要求較高的班級(jí)，班主任和科任教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)日常管理，增強(qiáng)班級(jí)的他律型自覺性；對(duì)于期望增加班級(jí)優(yōu)生比例的班級(jí)，班主任和科任教師應(yīng)當(dāng)利用知識(shí)本身的豐富性和實(shí)用性等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，以增強(qiáng)班級(jí)的自律型自覺性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珍珠.中學(xué)生學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研[J].價(jià)值工程，2012（17）：215-217.

[2]汪錦.析數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)制性與自覺性的關(guān)系[J].南昌高專學(xué)報(bào)，1996（3）：8-11.

[3]田瀾，黃開福.某中學(xué)高一年級(jí)219名學(xué)生學(xué)習(xí)主體性調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2005（5）：370-371.

[4]楊文虎.談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)[J].班主任之友，2002（29）：13.

摘 要：本文對(duì)開展“少教多學(xué)”實(shí)踐以來，我校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績變化情況與學(xué)習(xí)自覺性的相關(guān)性程度進(jìn)行分析，闡明了在“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性對(duì)班級(jí)均分進(jìn)步和班級(jí)優(yōu)生培養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；學(xué)生自覺性；學(xué)業(yè)水平

近年，國內(nèi)不同省市地區(qū)陸續(xù)開展“少教多學(xué)”的教改實(shí)踐。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教，針對(duì)性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是，在教改實(shí)踐過程中，“少教多學(xué)”效果的優(yōu)劣，除了教師的因素外，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的高低。本文以本校實(shí)行“少教多學(xué)”教改實(shí)踐的2013級(jí)12個(gè)平行班為研究對(duì)象，利用該年級(jí)高一學(xué)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和相關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性對(duì)教學(xué)效果的影響。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的分類

所謂自覺性，是指個(gè)體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，其外在表現(xiàn)就是對(duì)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的配合度以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的主觀能動(dòng)性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是有差別的：一些學(xué)生由于個(gè)人志向或愛好，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的積極性較高，能在課余時(shí)間自發(fā)地進(jìn)行一些擴(kuò)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如查閱與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外讀物等。另一些學(xué)生在外在表現(xiàn)上雖然也能按照教師的要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，但是心理上卻是因?yàn)楹ε陆處煹呢?zé)罰或?qū)Σ黄鸾處?、父母等原因，不得不完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了方便表述，第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性稱之為自律型自覺性，第二類學(xué)生的自覺性稱之為他律型自覺性。

由于一個(gè)班級(jí)中包含各種類型、各種層次的學(xué)生，為了更好地分析群體教學(xué)效果，本文采用班級(jí)平均學(xué)習(xí)自覺性的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析——根據(jù)學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷的回答情況（表1），分類、統(tǒng)計(jì)相關(guān)回答的平均人數(shù)比例，以該比例衡量班級(jí)平均學(xué)習(xí)自覺性的高低。例如：班級(jí)的平均自律型自覺性=該班級(jí)每道自律型問題中選擇自律傾向答案的學(xué)生人次總和/自律型問題的總題數(shù)。

表1 調(diào)查問卷中的部分問題及其分類

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二、學(xué)習(xí)自覺性對(duì)教學(xué)效果的影響

1.班級(jí)平均總自覺性對(duì)班級(jí)均分進(jìn)步率的影響

班級(jí)平均總自覺性、班級(jí)均分進(jìn)步率的統(tǒng)計(jì)方式，如下公式：

平均總自覺性=平均自律型自覺性+平均他律型自覺性

班級(jí)均分進(jìn)步率=（當(dāng)次考試班級(jí)均分-前次考試班級(jí)均分）/前次考試班級(jí)均分

在分析時(shí)，之所以采用班級(jí)均分進(jìn)步率，是為了排除班級(jí)間智力水平差距引起的數(shù)據(jù)變化。從圖1中可以看出，各個(gè)班級(jí)的班級(jí)均分進(jìn)步率隨著班級(jí)平均總自覺性變化而相應(yīng)變化。利用Excel中的Correl函數(shù)計(jì)算2組數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)，其值為0.66，表明班級(jí)均分進(jìn)步率與班級(jí)平均總自覺性有顯著的正相關(guān)性。由此，在實(shí)行“少教多學(xué)”的過程中，排除教師教學(xué)水平以及學(xué)生智力等因素，班級(jí)的學(xué)業(yè)成績的高低很大程度上取決于該班級(jí)的平均總自覺性。當(dāng)班級(jí)的平均總自覺性較高時(shí)，班級(jí)平均學(xué)業(yè)成績的提高是很顯著的。

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圖1 各個(gè)班級(jí)的平均總自覺性與均分進(jìn)步率折線圖

2.自律型自覺性與他律型自覺性對(duì)班級(jí)優(yōu)生增長率的影響

教學(xué)效果的優(yōu)劣，除了班級(jí)均分之外，另一個(gè)備受關(guān)注的指標(biāo)就是班級(jí)優(yōu)生的數(shù)量。由于班級(jí)間生源情況的差異，在此采用班級(jí)優(yōu)生增長率（該數(shù)據(jù)來源于該年段的各次考試數(shù)據(jù)分析表）進(jìn)行分析。圖2中的“自律型自覺性/總自覺性”，是用以衡量該班級(jí)中平均自律型自覺性占班級(jí)平均總自覺性的比例。同理，“他律型自覺性/總自覺性”用以衡量該班級(jí)中平均他律型自覺占班級(jí)平均總自覺性的比例。

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圖2 各個(gè)班級(jí)的自律型自覺性比例與優(yōu)生增長率折線圖

從圖2中可以看出，“自律型自覺性/總自覺性”比值較高的班級(jí)，其優(yōu)生數(shù)量增長較快或不發(fā)生負(fù)增長。利用Excel中的Correl函數(shù)計(jì)算2組數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)，其值為0.40。表明兩者之間有明顯的正相關(guān)性。用同樣的方式分析“他律型自覺性/總自覺性”與“優(yōu)生增長率”的相關(guān)性，其數(shù)值為-0.40，呈明顯負(fù)相關(guān)。由此可以發(fā)現(xiàn)，在相同平均總自覺性的情況下，班級(jí)的平均自律型自覺性比例越高，優(yōu)生的比例或優(yōu)生的增長率就越高。之所以會(huì)出現(xiàn)他律型自覺性比例越高，優(yōu)生增長率越低的現(xiàn)象，可能是由于班主任或科任教師過于強(qiáng)勢，使得學(xué)生疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀、歸納、反思等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、小結(jié)

通過上面的數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自覺性的高低與其學(xué)業(yè)成績水平的高低有顯著的正相關(guān)性——平均自覺性較高的班級(jí)，其班級(jí)均分也較好。但是，從數(shù)據(jù)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)不同時(shí)，對(duì)班級(jí)優(yōu)生率也有顯著影響——當(dāng)班級(jí)自律型自覺性較高時(shí)，班級(jí)優(yōu)生的增長率較大。

因此，班主任或科任教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生情況制訂班級(jí)的管理計(jì)劃：對(duì)班級(jí)均分要求較高的班級(jí)，班主任和科任教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)日常管理，增強(qiáng)班級(jí)的他律型自覺性；對(duì)于期望增加班級(jí)優(yōu)生比例的班級(jí)，班主任和科任教師應(yīng)當(dāng)利用知識(shí)本身的豐富性和實(shí)用性等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，以增強(qiáng)班級(jí)的自律型自覺性。

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