高中英語課外作業(yè)改進(jìn)策略之我見

章赟

一、英語課外作業(yè)的含義

在日常的英語教學(xué)中，課外作業(yè)是教師根據(jù)教與學(xué)的原則、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和具體的教學(xué)對象而設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生在課外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的課外作業(yè)應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及交際能力為主要目的，讓作業(yè)和社會(huì)生活相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使作業(yè)適應(yīng)不同基礎(chǔ)、性格、習(xí)慣、興趣的個(gè)體，既達(dá)到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性。同時(shí)又體現(xiàn)時(shí)代的要求，促進(jìn)師生共同成長。

二、高中英語課外作業(yè)布置的現(xiàn)狀

筆者針對所教的兩個(gè)班級進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語作業(yè)布置存在以下問題：

1.教師的依賴性和隨意性

當(dāng)前教師的參考復(fù)習(xí)資料越來越多，但同時(shí)也會(huì)慢慢趨向于對參考資料的依賴，往往就不再考慮自己所教班級的實(shí)際情況和個(gè)別學(xué)生的特殊性。同時(shí)，現(xiàn)在的習(xí)題質(zhì)量差別較大，教師布置作業(yè)也顯得隨意起來，有些練習(xí)則是在學(xué)生做完之后才發(fā)現(xiàn)有打印錯(cuò)誤等現(xiàn)象。還有一些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)耗時(shí)過長，但事先并未及時(shí)關(guān)注，更談不上研究，對作業(yè)也是注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵(lì)。

2.作業(yè)形式的單一性和內(nèi)容的機(jī)械性

傳統(tǒng)的作業(yè)幾乎只限制于書面表達(dá)，沒有其他的靈活形式，而作業(yè)本來就是一種操作形式，不必只限制于書面作業(yè)。作業(yè)的形式可以多樣化，它可以是一項(xiàng)活動(dòng)，也可以是一件作品。同時(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容也偏于機(jī)械性，如填空、選擇、閱讀等，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)影響了學(xué)生的積極性、靈活性和創(chuàng)造性，他們慢慢會(huì)對英語學(xué)習(xí)失去興趣，作業(yè)變成一種“壓力而非魅力”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

筆者在所教的班級中，設(shè)計(jì)了隨機(jī)問卷調(diào)進(jìn)行了調(diào)查。問卷如下：

學(xué)生完成作業(yè)的情況調(diào)查

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筆者所教的2個(gè)班共100人，被調(diào)查的50人中有25人表示高一期間每日的課時(shí)作業(yè)平均需花半個(gè)小時(shí)至1小時(shí)完成，高二的時(shí)候也是如此，到了高三有些學(xué)生選擇盡量1小時(shí)之內(nèi)完成，當(dāng)然作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。高一高二以課時(shí)作業(yè)和單元練習(xí)為主，高三則迫于高考的壓力，以專項(xiàng)練習(xí)和模擬試卷為主。試想，盡管高一與高二學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)量偏輕一點(diǎn)，但是一遇到學(xué)科會(huì)考、期末考，時(shí)間分配效率低下的學(xué)生作業(yè)就容易“保量不保質(zhì)”了；還有些學(xué)生對這些形式單一、內(nèi)容機(jī)械的作業(yè)失去了興趣，甚至出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象。這樣的負(fù)面效應(yīng)一出現(xiàn)，教師布置作業(yè)的有效性肯定大打折扣，結(jié)果可能還會(huì)適得其反，有害無益。

3.作業(yè)完成的封閉性和教師反饋的片面性

我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可是在作業(yè)布置上很少貫徹這一理念，獨(dú)立完成形式的多，合作完成的少，合作、探究的活動(dòng)只限制于偶爾、非組織性的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，這種重要的與人合作、交流、探究的能力培養(yǎng)在作業(yè)布置中是很少提及的。此外，從教師對作業(yè)的評價(jià)情況來看，作業(yè)評語較為刻板。有些教師習(xí)慣于寫上日期了事，而大部分教師偏于用簡單的單詞來評價(jià)作業(yè)，如：A，B，C，Good，OK等，有些作業(yè)雖然寫了句子評語，但是缺乏感染力和人情味。久而久之，學(xué)生對于這樣的作業(yè)評語也就司空見慣、變得麻木了。

三、作業(yè)的改進(jìn)策略

1.強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖

一個(gè)高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教師先進(jìn)的教學(xué)理念，傾注教師對教育教學(xué)的深度思考，更是對所教班級的責(zé)任心的體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖分析主要解決“為什么而設(shè)計(jì)”的問題，一般包括：（1）作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)；（2）作業(yè)題關(guān)注學(xué)生的三維目標(biāo)；（3）設(shè)計(jì)的特色與優(yōu)勢。以人教版第2冊第3課Computer為例，在學(xué)習(xí)了一系列的單詞及詞組之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：請大家通過看電影Robert1，用所學(xué)到的知識(shí)把這個(gè)電影故事填完整。

（1）________（在某種程度上）computers are considered a （2） ________（科技的）revolution， for they have “（3） ________”（人工智能）.（4） ________（在……的幫助下）them， difficult （5） ________（算術(shù)題）can be （6） ________.（簡化）Since they can “think”（7） ________.（邏輯地） They can （8） ________（解決）any difficult mathematical problem. As the （9） ________ （網(wǎng)絡(luò)）develops， computers have become very important in communication， （10） _______（金融） and trade. By putting them into space （11） ________（火箭）， easily （12） ________（探索） the Moon and Mars is turned into （13） ________（現(xiàn)實(shí)）.Some computers can control robers which can do the dirty and dangerous work by human being. How wonderful it is！

However， computer games programmed by （14） ________ （操作員）are （15） ________ wonderful（16） ________（如此……以至于……）many young people love them very much. They even played the games （17） ________（整個(gè)地） day and night without going to school.（18） ________（結(jié)果）， they failed in their lessons.

（19） _______（不管怎樣）， （20） ________（就個(gè)人而言），a computer can help you have a life with all wonderful things besides （21） ________（幸福）.

Answers：（1）in a way（2）technological（3）artificial intelligence（4）with the help of （5）sums（6）simplified（7）logically（8）solve（9）network（10）finance（11）rockets（12）exploring（13）reality（14）operators（15）so（16）that（17）totally（18）as a result（19）anyhow/anyway（20） Personally（21）happiness

我們對照上述闡釋分析該作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖：

（1）題目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授法，通過課前和課后看電影，電視或書本等多種渠道，讓學(xué)生在看的過程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的特點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣。

（2）作業(yè)的知識(shí)目標(biāo)是熟悉本課的重點(diǎn)單詞和詞組；能力目標(biāo)是能運(yùn)用這些詞語和語法來講述故事，提高閱讀能力；情感目標(biāo)則是通過本次學(xué)習(xí)，使學(xué)生對未來的生活更有開發(fā)力和創(chuàng)造力，在機(jī)器人和電腦這些話題上，相互之間更加有交流互動(dòng)。

（3）本設(shè)計(jì)活動(dòng)的特色是：如果光憑教師的口頭傳授，學(xué)生沒有感性的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)覺得學(xué)的東西難懂、抽象，很可能會(huì)憑死記硬背完成作業(yè)。本設(shè)計(jì)中，生動(dòng)活潑的電影故事成了學(xué)生完成作業(yè)的準(zhǔn)備階段，他們已在熟悉故事中經(jīng)歷過程、產(chǎn)生知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，而且學(xué)得輕松，不易忘記。

2.細(xì)化作業(yè)的要求

為了了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師常讓學(xué)生就所面對的話題搜集課外資料。如講到The Million Pound Bank Note時(shí)，學(xué)生就被要求搜索大作家Mark Twain，講到Theme Parks學(xué)生也會(huì)被要求搜集全球著名的主題公園等。結(jié)果，有些學(xué)生隨便從網(wǎng)上下載了幾篇，交上來的作業(yè)生單詞很多；而有些教師收集起作業(yè)后，也是放置一邊，算是完成了任務(wù)。其實(shí)，此類作業(yè)布置還應(yīng)“精細(xì)”當(dāng)頭。網(wǎng)絡(luò)媒體確實(shí)為學(xué)生提供了方便，但教師應(yīng)該讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行搜索，同時(shí)可以在課堂中得到有效的體現(xiàn)。如通過學(xué)習(xí)人教版第2冊第4課Wildlife Protection，就如何保護(hù)野生動(dòng)物，筆者在查閱資料方面曾在兩個(gè)班級里做過一次實(shí)驗(yàn)：

資料搜集作業(yè)的布置

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結(jié)果，由于對于資料查閱的要求不同，學(xué)生的作業(yè)產(chǎn)出量和質(zhì)量也有所不同。班級甲作業(yè)上交30多份（全班為50人），大部分是從網(wǎng)站上直接下載的資料，自己也沒有處理過，漏洞比比皆是：有的沒有寫稱呼，直接一開始就陳述事實(shí)；有的全文沒有分段落層次；有的作業(yè)堆滿生詞；有些作業(yè)信息籠統(tǒng)，句式也顯得單一化，如“we should…”這樣的句型用得較多。顯然，在班級甲布置的資料查閱作業(yè)并沒有起到讓學(xué)生深層次地了解如何保護(hù)野生動(dòng)物的目的。相比較下，在班級乙中，上交率達(dá)100%，由于教師對所布置的任務(wù)要求細(xì)化，學(xué)生也是有針對性、有目的地進(jìn)行查閱，他們的信息切口小，容量大，學(xué)生各抒己見，作業(yè)的質(zhì)量大大提高。

3.將學(xué)生的作業(yè)分層

學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，因此，教師布置的作業(yè)量和作業(yè)要求要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足不同學(xué)生的需要。例如：在學(xué)完人教版第3冊第5課Canada-the True North之后，學(xué)生對于詞匯有了一定的熟悉，針對這些所學(xué)的單詞及詞組settle down，downtown， chat， board，rather than， approximately， slightly，surround， manage to do， scenery， measure， have a gift for，broad，catch sight of，nearby，筆者設(shè)計(jì)了如下的分層作業(yè)：A用所學(xué)的單詞來復(fù)述學(xué)過的閱讀課文；B用每個(gè)單詞造一個(gè)新句子；C發(fā)揮想象，連詞成文。其中，每個(gè)學(xué)生都可以任選一種來做。從學(xué)生的作業(yè)反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生完成了A類作業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生選擇了B類作業(yè)，而拔尖的學(xué)生會(huì)選擇C類作業(yè)。除了教師給的詞，他們另外又添加了本課以及學(xué)過的單詞與詞組，因?yàn)樗麄冇X得這樣的選擇有挑戰(zhàn)性，一旦遇到不懂的單詞及用法，還可以馬上查字典。這項(xiàng)作業(yè)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.歸納化作業(yè)量

談到作業(yè)量，不少人會(huì)有一種誤解，難道學(xué)生平時(shí)的作業(yè)很多嗎？其實(shí)歸納、總結(jié)學(xué)生的作業(yè)是為了避免學(xué)生的作業(yè)一味地重復(fù)、機(jī)械化，從而提高效率，同時(shí)也會(huì)縮短復(fù)習(xí)的時(shí)間，將多余的時(shí)間用來強(qiáng)化別的練習(xí)和知識(shí)。事實(shí)上，目前重復(fù)化、機(jī)械化的作業(yè)更多是由于選擇習(xí)題的隨意性造成的。以名詞性從句為例：

（1）Evidence came up _____ sprcific speech are recognized by babies as young as six months old.

A.which B.what C.that D.when

（2）The announcement _____ all flight were cancelled because of bad weather greatly distressed the waiting passengers.

A.that B.which C.why D.of which

（3）A more important question is _____ these idesa are well or ill informed.

A.where B.when C.how D.whether

（4）Even the moutains are no longer _____ they used to be.

A.the same B.which C.that D.what

（5）The question came up at the meeting _____ we had enough money for our research or not.

A.that B.what C.which D.whether

（6）Elepants have their own way to tell the shape of an object a- nd _____ it is rough or smooth.

A./ B.whether C.how D.what

（7）Great changes have taken place in that school. It is no lon- ger _____ it was 20 years ago， when it is so poorly equipped.

A.what B.how C.that D.which

（8）Danby left word with thw secretary _____ he would call again in the afternoon.

A.who B.that C.as D.which

Answers：（1）C （2）A （3）D （4） D （5）D （6）B （7）A （8）B

這8道題的宗旨是考查學(xué)生使用名詞性從句的能力，它包括了其中的同位語從句、表語從句和賓語從句，針對這其中的三種句型展開了練習(xí)?？蓪?shí)際上，這8題可以并為3題。因?yàn)榈?、2和8為一個(gè)語言現(xiàn)象，第3、5和6題為另外一個(gè)語言現(xiàn)象，而4、7第可歸結(jié)為最后一個(gè)語言現(xiàn)象。試想一下，如果每天做這樣重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，只能增加學(xué)生的課業(yè)壓力，也使他們失去了舉一反三的能力。當(dāng)面臨時(shí)間緊迫的各項(xiàng)考試時(shí)，會(huì)有更多的學(xué)生力不從心。針對這一現(xiàn)象，教師必須承擔(dān)起習(xí)題的篩選者和監(jiān)督者的角色。

5.作業(yè)形式趣味化

作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，教師要善于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，巧妙思考和設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)；要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和喜好，結(jié)合實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容加以活化，增加趣味性。

例如：在學(xué)習(xí)If從句各種時(shí)態(tài)的虛擬語氣時(shí)，筆者先調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中里所學(xué)過的虛擬語氣，再列出以下表格，并做了一些翻譯練習(xí)?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)，盡管表格中有些要點(diǎn)都打上了醒目的標(biāo)識(shí)和紅字，很多學(xué)生對高中里的虛擬語氣語法知識(shí)還是不怎么了解，更不用說難度更大的錯(cuò)綜復(fù)雜的虛擬語氣句子了。

If從句各種時(shí)態(tài)的虛擬語氣

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為什么學(xué)生會(huì)覺得難？句子翻譯可能使他們覺得枯燥乏味，而筆者也恰恰忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們正是由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)而覺得虛擬語氣陌生、難懂。正如葉圣陶先生所講的“學(xué)習(xí)一定要和實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越多”。通過實(shí)踐，學(xué)生在“做”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，不但熟悉了內(nèi)容，同時(shí)也增加了趣味性。于是，筆者設(shè)計(jì)了“接龍游戲”，讓每個(gè)學(xué)生說一句話，并寫下來傳給前面的學(xué)生，寫下來的話必須涉及If從句的運(yùn)用，而后一位學(xué)生的句子必須與前一位學(xué)生的句子有一定關(guān)系，最后全班學(xué)生的句子形成一個(gè)完整的故事。等最后一位學(xué)生寫完后再傳給第一個(gè)學(xué)生進(jìn)行第二輪傳閱，在閱讀時(shí)找出存在的錯(cuò)誤并相互指正。以下是從學(xué)生的游戲中選取的精彩片段：

S1： If I were you，I would spend a lot of money on travelling.

S2： If I went travelling too often，I would fail the exam.

S3： If you had failed the exam，I would have come to comfort you.

S4： If you were to comfort me，I might treat you in KFC.

S5： If you didnt treat me in KFC，we would still be good fr- iends.

S6： If we had been good friends， we would have shared joys a- nd sorrows together.

…

結(jié)果表明，學(xué)生很樂意做這個(gè)“接龍”的游戲。在這種開放的意義性操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力，又鍛煉了思維與快速反應(yīng)的能力，還加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)了合作，使語法學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，富有趣味性。

6.對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理化反饋

學(xué)生作業(yè)的評價(jià)反饋主要來自教師對作業(yè)的評閱。當(dāng)前英語作業(yè)批閱主要存在的問題有：一是對練習(xí)的批閱只有正誤的顯示，或只有分?jǐn)?shù)的顯示；二是對作文的批閱只顯示錯(cuò)誤之處，評語只有一兩個(gè)詞或者有的干脆無修正、無評語，甚至有的作業(yè)因?yàn)榕嗊M(jìn)度較慢堆積起來，最后不了了之。究竟要不要評語？曾有調(diào)查表明：77.6%的學(xué)生希望教師寫評語，19.2%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，4%的學(xué)生不希望教師寫評語。看來，評語作為批改英語作業(yè)的書面反饋形式之一，起到的作用還是得到了認(rèn)可，大多數(shù)學(xué)生渴望教師重視、尊重自己所做的作業(yè)，并給出積極的反饋。特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師對他們的作業(yè)評價(jià)反饋是有助于師生之間的溝通的。對此，我們可以采取一系列方法：

（1）教師面批作業(yè)。這樣不僅可以加強(qiáng)師生之間的交流，還可以使學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤及時(shí)得到改正。針對典型的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)面指出，一一修改；對表達(dá)不當(dāng)?shù)容^嚴(yán)重的語言問題，可采取集中方式來指正。

（2）學(xué)生參與作業(yè)批改。教師有時(shí)可以把批改作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使批改作業(yè)的過程成為學(xué)生積極思維的行動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立完成后，教師公布答案，可以自改，也可以互改。他們會(huì)以“批改者”的身份認(rèn)真檢查，反復(fù)思考，在批改別人作業(yè)的同時(shí)，會(huì)把自己的想法加以比較，從而強(qiáng)化了自身的想法，不僅印象深刻，也提高了修正能力。

（3）隨時(shí)做好總結(jié)工作。對作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不得不重視起來，反思自己的教學(xué)行為，修改教學(xué)筆記，糾正教學(xué)方法。而對一些優(yōu)秀學(xué)生的想法、成績要給予及時(shí)肯定，同時(shí)張貼優(yōu)秀作業(yè)和一些文中出彩之處（例如英語作文），以激勵(lì)其他學(xué)生。

四、結(jié)束語

總之，作業(yè)布置是一門值得教師探究的學(xué)問。在實(shí)施新課程的大背景下，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為本，以學(xué)以致用的科學(xué)作業(yè)觀，努力使自己設(shè)計(jì)的作業(yè)豐富多彩、形式多樣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和自主性，使他們的個(gè)性在這里得以發(fā)揮，人格受到尊重，情感也得到體驗(yàn)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（1）教師面批作業(yè)。這樣不僅可以加強(qiáng)師生之間的交流，還可以使學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤及時(shí)得到改正。針對典型的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)面指出，一一修改；對表達(dá)不當(dāng)?shù)容^嚴(yán)重的語言問題，可采取集中方式來指正。

（2）學(xué)生參與作業(yè)批改。教師有時(shí)可以把批改作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使批改作業(yè)的過程成為學(xué)生積極思維的行動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立完成后，教師公布答案，可以自改，也可以互改。他們會(huì)以“批改者”的身份認(rèn)真檢查，反復(fù)思考，在批改別人作業(yè)的同時(shí)，會(huì)把自己的想法加以比較，從而強(qiáng)化了自身的想法，不僅印象深刻，也提高了修正能力。

（3）隨時(shí)做好總結(jié)工作。對作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不得不重視起來，反思自己的教學(xué)行為，修改教學(xué)筆記，糾正教學(xué)方法。而對一些優(yōu)秀學(xué)生的想法、成績要給予及時(shí)肯定，同時(shí)張貼優(yōu)秀作業(yè)和一些文中出彩之處（例如英語作文），以激勵(lì)其他學(xué)生。

四、結(jié)束語

總之，作業(yè)布置是一門值得教師探究的學(xué)問。在實(shí)施新課程的大背景下，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為本，以學(xué)以致用的科學(xué)作業(yè)觀，努力使自己設(shè)計(jì)的作業(yè)豐富多彩、形式多樣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和自主性，使他們的個(gè)性在這里得以發(fā)揮，人格受到尊重，情感也得到體驗(yàn)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hamer， J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1998.

[2]林英波，黃海麗.讓學(xué)生“活”起來 讓課堂“動(dòng)”起來——淺談高三語復(fù)習(xí)課教學(xué)的別樣策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（9）.

[3]馬智慧.高三英語語法復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（9）.

[4]史靜輝.談高中英語課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2010（5）.

[5]王娟娥.淺談優(yōu)化初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2011（3）.

[6]徐曉霞.初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略[J].教育實(shí)踐與研究，2010（10B）.

[7]姚春良.高中英語寫作教學(xué)策略初探[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2009（10）.

[8]楊延從.高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2007（1）.

（1）教師面批作業(yè)。這樣不僅可以加強(qiáng)師生之間的交流，還可以使學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤及時(shí)得到改正。針對典型的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)面指出，一一修改；對表達(dá)不當(dāng)?shù)容^嚴(yán)重的語言問題，可采取集中方式來指正。

（2）學(xué)生參與作業(yè)批改。教師有時(shí)可以把批改作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使批改作業(yè)的過程成為學(xué)生積極思維的行動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立完成后，教師公布答案，可以自改，也可以互改。他們會(huì)以“批改者”的身份認(rèn)真檢查，反復(fù)思考，在批改別人作業(yè)的同時(shí)，會(huì)把自己的想法加以比較，從而強(qiáng)化了自身的想法，不僅印象深刻，也提高了修正能力。

（3）隨時(shí)做好總結(jié)工作。對作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不得不重視起來，反思自己的教學(xué)行為，修改教學(xué)筆記，糾正教學(xué)方法。而對一些優(yōu)秀學(xué)生的想法、成績要給予及時(shí)肯定，同時(shí)張貼優(yōu)秀作業(yè)和一些文中出彩之處（例如英語作文），以激勵(lì)其他學(xué)生。

四、結(jié)束語

總之，作業(yè)布置是一門值得教師探究的學(xué)問。在實(shí)施新課程的大背景下，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為本，以學(xué)以致用的科學(xué)作業(yè)觀，努力使自己設(shè)計(jì)的作業(yè)豐富多彩、形式多樣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和自主性，使他們的個(gè)性在這里得以發(fā)揮，人格受到尊重，情感也得到體驗(yàn)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hamer， J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1998.

[2]林英波，黃海麗.讓學(xué)生“活”起來 讓課堂“動(dòng)”起來——淺談高三語復(fù)習(xí)課教學(xué)的別樣策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（9）.

[3]馬智慧.高三英語語法復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（9）.

[4]史靜輝.談高中英語課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2010（5）.

[5]王娟娥.淺談優(yōu)化初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2011（3）.

[6]徐曉霞.初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略[J].教育實(shí)踐與研究，2010（10B）.

[7]姚春良.高中英語寫作教學(xué)策略初探[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2009（10）.

[8]楊延從.高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2007（1）.