小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

包小科

摘 要：質(zhì)疑問(wèn)難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提倡質(zhì)疑問(wèn)難，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題的能力，正是從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)的，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；語(yǔ)文；能力

語(yǔ)文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多因素。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，能促使學(xué)生提高語(yǔ)文能力。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)質(zhì)疑時(shí)間

現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生開闊思路、多思善想、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生剛接觸一篇課文時(shí)，頭腦中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，這時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生適時(shí)提出問(wèn)題。如教學(xué)《草帽計(jì)》時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：不用草帽計(jì)，紅軍在這次戰(zhàn)斗中會(huì)贏嗎？其他學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得幼稚。此時(shí)，筆者表?yè)P(yáng)了提問(wèn)題的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中要多思考、勤動(dòng)腦。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思路又回到課文的學(xué)習(xí)中。在理解中質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，改變“教師問(wèn)、學(xué)生答”的陳舊的教學(xué)模式。教師要把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，人人都可以提問(wèn)，互問(wèn)互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍。對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何，都要給予鼓勵(lì)；對(duì)于提出具有思考性的問(wèn)題，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決；對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，教師要給學(xué)生講明原因。

二、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑產(chǎn)生問(wèn)題，思考產(chǎn)生答案，如何將自己的見解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)？這就要求教師平常加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量能把內(nèi)容較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，一舉兩得，不僅提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種生動(dòng)有趣、行之有效的辦法，激發(fā)學(xué)生潛在的質(zhì)疑需要。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問(wèn)題，使學(xué)生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識(shí)，形成技能，這就是注意了內(nèi)因和外因的相互作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自身的主動(dòng)積極探索，促進(jìn)由內(nèi)向外的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原則

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑原則

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的前提。有些教師對(duì)讓學(xué)生質(zhì)疑有顧慮，或是擔(dān)心學(xué)生的提問(wèn)打亂了教學(xué)思路，或是擔(dān)心學(xué)生問(wèn)出了教師備課時(shí)沒(méi)準(zhǔn)備的問(wèn)題，更擔(dān)心被學(xué)生問(wèn)住答不上來(lái)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生能開口提問(wèn)，說(shuō)明他在動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)，是好事。至于問(wèn)出與課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，可以下課個(gè)別交流；問(wèn)出了教師備課的遺漏點(diǎn)，教師只要虛心地和學(xué)生討論，同樣能教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生才會(huì)越問(wèn)越多，越學(xué)越深、越活、越有興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.持久性原則

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力要做到持之以恒，不能今天讓學(xué)生提問(wèn)，明天因?qū)W生提問(wèn)不理想就不讓學(xué)生提問(wèn)。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)常長(zhǎng)期地訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生養(yǎng)成先讀先思的習(xí)慣，于“無(wú)疑處生疑”，在疑難處“碰釘子”，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，保持和提高學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生依靠自己的獨(dú)立探索不但獲得了豐富的、印象深刻的知識(shí)，更獲得了自學(xué)能力。

3.主導(dǎo)性原則

教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中提倡讓學(xué)生質(zhì)疑，并不意味著讓學(xué)生的疑問(wèn)左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問(wèn)難課。教師應(yīng)更好地把握教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程做到心中有數(shù)，善于分析學(xué)生的問(wèn)題，將有價(jià)值的疑問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)，納入自己的教學(xué)思路中；對(duì)學(xué)生提出的枝節(jié)問(wèn)題，更要靈活處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學(xué)的主線。對(duì)學(xué)生沒(méi)有提出而又必須明白的問(wèn)題，教師要向?qū)W生問(wèn)難，做到既鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，又有條理、有重點(diǎn)地講清課文。

四、養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣

養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，可以提高人的質(zhì)疑水平，因?yàn)槊恳粋€(gè)人看待問(wèn)題的角度不同，對(duì)問(wèn)題的見解也不一樣。學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，分享別人的勞動(dòng)成果，反思自己的所得所缺，必將受益無(wú)窮。在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造一種民主、寬松、師生平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在于教師相信學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性正確地結(jié)合起來(lái)，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是語(yǔ)文工作者的最終目的，而是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)途徑。質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要調(diào)整學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生尋疑有方；要堅(jiān)持持久地、主導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。