大學(xué)生心理狀況調(diào)查體系研究

張新建+呂婉+曹勤華

摘 要：本文對(duì)431名大學(xué)生用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行了測試，測試結(jié)果顯示：大學(xué)生各因子分除強(qiáng)迫癥狀、焦慮和偏執(zhí)三個(gè)因子外，其余七個(gè)因子均顯著高于常模，不同性別只在恐怖因子存在顯著性差異，431人中存在中度心理問題的學(xué)生93人，檢出率為21.58%。由此可見，大學(xué)生心理問題發(fā)生率較高，有必要進(jìn)行心理干預(yù)，以有效預(yù)防心理疾病和心理危機(jī)事件的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；癥狀自評(píng)量表；心理干預(yù)

近幾年來，對(duì)大學(xué)生心理健康的深入研究及對(duì)大學(xué)生心理干預(yù)模式的探索是國內(nèi)外學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)以后，面對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)要求和競爭壓力等一系列的問題，必然會(huì)給他們帶來一些心理和思想上的困惑，嚴(yán)重的不適應(yīng)還會(huì)造成心理障礙。這些都嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長成才。為了解大學(xué)生的心理健康狀況，提高其心理素質(zhì)和處事能力，我們抽取一部分大學(xué)生，利用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

以湖北某高校的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共隨機(jī)發(fā)放問卷600份，回收有效問卷431份，其中男生299人，女生132人，年齡18±2歲。

2.方法

采用問卷調(diào)查法，使用SCL-90量表作為測量工具。該量表共有10個(gè)因子，90個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用五級(jí)評(píng)分法，按癥狀的無、輕、中、重、極重5個(gè)程度，分別計(jì)1～5分，一般情況下，總分>160分，任一因子分≥2表示為陽性，任一因子分≥3表示有中度以上的心理問題，分值越高，表明心理癥狀的自我感覺越差。

3.統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（.x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.總體結(jié)果

在431人中，測查結(jié)果表明，有心理困擾的學(xué)生93人，占參加測驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的21.58%；其中有中重度困擾的學(xué)生26人，占參加測驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的6.03%（見表1）。按全國常模結(jié)果，（為1～5的5級(jí)評(píng)分）總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過3分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。

表1 心理健康狀況測評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

■

2.SCL-90總體篩查結(jié)果匯總表（見表2）

從表2中可以看出：中度癥狀（4>因子分≥3）的學(xué)生人數(shù)普遍少于重度癥狀（因子分≥4）的人數(shù)，所以在排查出中重度癥狀的人數(shù)中，重度癥狀所占比例較高。

表2 總體篩查結(jié)果匯總表

■

注：3>因子分≥2為輕度癥狀，4>因子分≥3為中度癥狀，因子分≥4為重度癥狀。

3.凡各因子分≥2的人以及由此而計(jì)算出的比例為檢出率（見表3）

從表3中可以看出，在參加心理健康測驗(yàn)的431名學(xué)生中，總檢出率為37.82%。其中表現(xiàn)為輕度癥狀的有139人，占32.25%；中度癥狀的有20人，占4.64%；重度癥狀的有4人，占0.93%。

表3 男女生SCL-90因子≥2的檢出率之比較

■

4.SCL-90各因子與全國常模的比較（見表4）

從表4中可知，除強(qiáng)迫癥狀、焦慮和偏執(zhí)三個(gè)因子外，其他7個(gè)因子和常模存在極其顯著的差異，表現(xiàn)為明顯高于常模。

表4 SCL-90各因子與全國常模的比較

■

注：p<0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明無顯著的差異。

5.SCL-90各因子分的性別差異比較（見表5）

從表5中可知，男女生之間基本無顯著的差異，只在恐怖因子上有顯著的差異。

表5 SCL-90各因子分的性別差異比較

■

注：p<0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明無顯著的差異。

三、討論

大學(xué)生的心理發(fā)展處在走向成熟但尚未完全成熟的特殊時(shí)期，又承載著來自社會(huì)和家庭的高期望值，因此心理沖突較多，心理疾患易發(fā)，嚴(yán)重影響大學(xué)生心理健康。

對(duì)431名大學(xué)生的SCL-90檢測結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校大學(xué)生心理健康狀況和一般人群相比沒多大差別，從SCL-90問卷結(jié)果分析，心理狀況呈陽性的學(xué)生占21.58%，比正常的比例（20.2%）略高，說明大學(xué)生的心理還是存在一定問題的。

其中6.03%的學(xué)生可能存在中度以上的心理問題。男女之間的差異無較大顯著性，但與成人常模相比較，除強(qiáng)迫癥狀、焦慮和偏執(zhí)三個(gè)因子外，其他7個(gè)因子和常模存在極其顯著的差異，表現(xiàn)為明顯高于常模（P<0.05），而強(qiáng)迫癥狀、焦慮和精神病性因子分的差異是沒有顯著性的（P>0.05），這說明大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)該引起高度重視。引起這些問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)壓力

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)方法與高中相比有了很大不同，自覺、自主、自立、創(chuàng)造是大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一部分學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，以及參加各類證書考試所帶來的壓力，和平常參加學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)所消耗的精力，使之精神長期處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至厭學(xué)、自卑等一系列心理問題。

2.人際交往

進(jìn)入大學(xué)后，交往的范圍比以前有所擴(kuò)大，往往造成人際關(guān)系的不適應(yīng)。而且，當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小缺乏集體環(huán)境，家長的過分包辦和教育不當(dāng)，使之缺乏獨(dú)立生活及為人處事的能力。由于交際困難，產(chǎn)生了自閉偏執(zhí)等心理問題，既無傾訴對(duì)象，又沒有及時(shí)解決問題，從而導(dǎo)致心理疾病。

3.感情問題

大學(xué)校園內(nèi)談戀愛已很普遍，因戀愛造成的情感危機(jī)是誘發(fā)心理問題的重要因素。有許多人不能正確地看待戀愛問題，戀愛失敗往往導(dǎo)致心理變異，有的甚至因此走向極端，釀成悲劇。

4.網(wǎng)絡(luò)的依賴性

一些大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，染上了網(wǎng)癮，自我封閉，不敢與人面對(duì)交往，久而久之，會(huì)影響人正常的認(rèn)識(shí)、情感和心理定位。由于較長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，一些大學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)上找到心理滿足，上網(wǎng)成癮，自我封閉，不愿與人面對(duì)面交往。久而久之，會(huì)影響他們正常的認(rèn)識(shí)、情感和心理定位，還有可能導(dǎo)致人格分裂，不利于其健康人格和人生觀的塑造。

雖然心理健康問題是現(xiàn)代人普遍存在的問題，都認(rèn)為最終靠自己解決，但正確及時(shí)的疏導(dǎo)，有利于大學(xué)生正確解決這一問題，早日以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的心理教育工作，有必要進(jìn)行心理干預(yù)，如建立學(xué)校自己的心理咨詢室，籌建大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，開展心理問題方面的講座，增加熱線電話、網(wǎng)上咨詢信箱等。

總之，在日常輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以采用多種方式，營造一種良好、和諧的氛圍，保證對(duì)學(xué)生心理健康狀況有充分了解，以便在未來大學(xué)生心理教育中更好地把握學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定手冊(cè)[J].中國心理雜志，1999（增刊）：31-35.

[2]郭念峰.心理咨詢（下冊(cè)）[M].北京：民族出版社，2005：192-193.

[3]睢密太，張建新.大學(xué)生心理障礙干預(yù)模式研究綜述[J].心理科學(xué)，2006（28）.

[4]裴利華，黃賜英.師范專業(yè)新生心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國健康教育，2005，21（12）：899-901.

[5]裴學(xué)進(jìn).大學(xué)生心理狀況研究中暴露出的問題[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（8）：534-535.

[6]董玉梅.淺談大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，3（5）：86-88.

摘 要：本文對(duì)431名大學(xué)生用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行了測試，測試結(jié)果顯示：大學(xué)生各因子分除強(qiáng)迫癥狀、焦慮和偏執(zhí)三個(gè)因子外，其余七個(gè)因子均顯著高于常模，不同性別只在恐怖因子存在顯著性差異，431人中存在中度心理問題的學(xué)生93人，檢出率為21.58%。由此可見，大學(xué)生心理問題發(fā)生率較高，有必要進(jìn)行心理干預(yù)，以有效預(yù)防心理疾病和心理危機(jī)事件的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；癥狀自評(píng)量表；心理干預(yù)

近幾年來，對(duì)大學(xué)生心理健康的深入研究及對(duì)大學(xué)生心理干預(yù)模式的探索是國內(nèi)外學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)以后，面對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)要求和競爭壓力等一系列的問題，必然會(huì)給他們帶來一些心理和思想上的困惑，嚴(yán)重的不適應(yīng)還會(huì)造成心理障礙。這些都嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長成才。為了解大學(xué)生的心理健康狀況，提高其心理素質(zhì)和處事能力，我們抽取一部分大學(xué)生，利用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

以湖北某高校的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共隨機(jī)發(fā)放問卷600份，回收有效問卷431份，其中男生299人，女生132人，年齡18±2歲。

2.方法

采用問卷調(diào)查法，使用SCL-90量表作為測量工具。該量表共有10個(gè)因子，90個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用五級(jí)評(píng)分法，按癥狀的無、輕、中、重、極重5個(gè)程度，分別計(jì)1～5分，一般情況下，總分>160分，任一因子分≥2表示為陽性，任一因子分≥3表示有中度以上的心理問題，分值越高，表明心理癥狀的自我感覺越差。

3.統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（.x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.總體結(jié)果

在431人中，測查結(jié)果表明，有心理困擾的學(xué)生93人，占參加測驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的21.58%；其中有中重度困擾的學(xué)生26人，占參加測驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的6.03%（見表1）。按全國常模結(jié)果，（為1～5的5級(jí)評(píng)分）總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過3分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。

表1 心理健康狀況測評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

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2.SCL-90總體篩查結(jié)果匯總表（見表2）

從表2中可以看出：中度癥狀（4>因子分≥3）的學(xué)生人數(shù)普遍少于重度癥狀（因子分≥4）的人數(shù)，所以在排查出中重度癥狀的人數(shù)中，重度癥狀所占比例較高。

表2 總體篩查結(jié)果匯總表

■

注：3>因子分≥2為輕度癥狀，4>因子分≥3為中度癥狀，因子分≥4為重度癥狀。

3.凡各因子分≥2的人以及由此而計(jì)算出的比例為檢出率（見表3）

從表3中可以看出，在參加心理健康測驗(yàn)的431名學(xué)生中，總檢出率為37.82%。其中表現(xiàn)為輕度癥狀的有139人，占32.25%；中度癥狀的有20人，占4.64%；重度癥狀的有4人，占0.93%。

表3 男女生SCL-90因子≥2的檢出率之比較

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4.SCL-90各因子與全國常模的比較（見表4）

從表4中可知，除強(qiáng)迫癥狀、焦慮和偏執(zhí)三個(gè)因子外，其他7個(gè)因子和常模存在極其顯著的差異，表現(xiàn)為明顯高于常模。

表4 SCL-90各因子與全國常模的比較

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注：p<0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明無顯著的差異。

5.SCL-90各因子分的性別差異比較（見表5）

從表5中可知，男女生之間基本無顯著的差異，只在恐怖因子上有顯著的差異。

表5 SCL-90各因子分的性別差異比較

■

注：p<0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明無顯著的差異。

三、討論

大學(xué)生的心理發(fā)展處在走向成熟但尚未完全成熟的特殊時(shí)期，又承載著來自社會(huì)和家庭的高期望值，因此心理沖突較多，心理疾患易發(fā)，嚴(yán)重影響大學(xué)生心理健康。

對(duì)431名大學(xué)生的SCL-90檢測結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校大學(xué)生心理健康狀況和一般人群相比沒多大差別，從SCL-90問卷結(jié)果分析，心理狀況呈陽性的學(xué)生占21.58%，比正常的比例（20.2%）略高，說明大學(xué)生的心理還是存在一定問題的。

其中6.03%的學(xué)生可能存在中度以上的心理問題。男女之間的差異無較大顯著性，但與成人常模相比較，除強(qiáng)迫癥狀、焦慮和偏執(zhí)三個(gè)因子外，其他7個(gè)因子和常模存在極其顯著的差異，表現(xiàn)為明顯高于常模（P<0.05），而強(qiáng)迫癥狀、焦慮和精神病性因子分的差異是沒有顯著性的（P>0.05），這說明大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)該引起高度重視。引起這些問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)壓力

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)方法與高中相比有了很大不同，自覺、自主、自立、創(chuàng)造是大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一部分學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，以及參加各類證書考試所帶來的壓力，和平常參加學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)所消耗的精力，使之精神長期處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至厭學(xué)、自卑等一系列心理問題。

2.人際交往

進(jìn)入大學(xué)后，交往的范圍比以前有所擴(kuò)大，往往造成人際關(guān)系的不適應(yīng)。而且，當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小缺乏集體環(huán)境，家長的過分包辦和教育不當(dāng)，使之缺乏獨(dú)立生活及為人處事的能力。由于交際困難，產(chǎn)生了自閉偏執(zhí)等心理問題，既無傾訴對(duì)象，又沒有及時(shí)解決問題，從而導(dǎo)致心理疾病。

3.感情問題

大學(xué)校園內(nèi)談戀愛已很普遍，因戀愛造成的情感危機(jī)是誘發(fā)心理問題的重要因素。有許多人不能正確地看待戀愛問題，戀愛失敗往往導(dǎo)致心理變異，有的甚至因此走向極端，釀成悲劇。

4.網(wǎng)絡(luò)的依賴性

一些大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，染上了網(wǎng)癮，自我封閉，不敢與人面對(duì)交往，久而久之，會(huì)影響人正常的認(rèn)識(shí)、情感和心理定位。由于較長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，一些大學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)上找到心理滿足，上網(wǎng)成癮，自我封閉，不愿與人面對(duì)面交往。久而久之，會(huì)影響他們正常的認(rèn)識(shí)、情感和心理定位，還有可能導(dǎo)致人格分裂，不利于其健康人格和人生觀的塑造。

雖然心理健康問題是現(xiàn)代人普遍存在的問題，都認(rèn)為最終靠自己解決，但正確及時(shí)的疏導(dǎo)，有利于大學(xué)生正確解決這一問題，早日以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的心理教育工作，有必要進(jìn)行心理干預(yù)，如建立學(xué)校自己的心理咨詢室，籌建大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，開展心理問題方面的講座，增加熱線電話、網(wǎng)上咨詢信箱等。

總之，在日常輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以采用多種方式，營造一種良好、和諧的氛圍，保證對(duì)學(xué)生心理健康狀況有充分了解，以便在未來大學(xué)生心理教育中更好地把握學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定手冊(cè)[J].中國心理雜志，1999（增刊）：31-35.

[2]郭念峰.心理咨詢（下冊(cè)）[M].北京：民族出版社，2005：192-193.

[3]睢密太，張建新.大學(xué)生心理障礙干預(yù)模式研究綜述[J].心理科學(xué)，2006（28）.

[4]裴利華，黃賜英.師范專業(yè)新生心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國健康教育，2005，21（12）：899-901.

[5]裴學(xué)進(jìn).大學(xué)生心理狀況研究中暴露出的問題[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（8）：534-535.

[6]董玉梅.淺談大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，3（5）：86-88.

摘 要：本文對(duì)431名大學(xué)生用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行了測試，測試結(jié)果顯示：大學(xué)生各因子分除強(qiáng)迫癥狀、焦慮和偏執(zhí)三個(gè)因子外，其余七個(gè)因子均顯著高于常模，不同性別只在恐怖因子存在顯著性差異，431人中存在中度心理問題的學(xué)生93人，檢出率為21.58%。由此可見，大學(xué)生心理問題發(fā)生率較高，有必要進(jìn)行心理干預(yù)，以有效預(yù)防心理疾病和心理危機(jī)事件的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；癥狀自評(píng)量表；心理干預(yù)

近幾年來，對(duì)大學(xué)生心理健康的深入研究及對(duì)大學(xué)生心理干預(yù)模式的探索是國內(nèi)外學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)以后，面對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)要求和競爭壓力等一系列的問題，必然會(huì)給他們帶來一些心理和思想上的困惑，嚴(yán)重的不適應(yīng)還會(huì)造成心理障礙。這些都嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長成才。為了解大學(xué)生的心理健康狀況，提高其心理素質(zhì)和處事能力，我們抽取一部分大學(xué)生，利用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

以湖北某高校的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共隨機(jī)發(fā)放問卷600份，回收有效問卷431份，其中男生299人，女生132人，年齡18±2歲。

2.方法

采用問卷調(diào)查法，使用SCL-90量表作為測量工具。該量表共有10個(gè)因子，90個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用五級(jí)評(píng)分法，按癥狀的無、輕、中、重、極重5個(gè)程度，分別計(jì)1～5分，一般情況下，總分>160分，任一因子分≥2表示為陽性，任一因子分≥3表示有中度以上的心理問題，分值越高，表明心理癥狀的自我感覺越差。

3.統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（.x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.總體結(jié)果

在431人中，測查結(jié)果表明，有心理困擾的學(xué)生93人，占參加測驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的21.58%；其中有中重度困擾的學(xué)生26人，占參加測驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的6.03%（見表1）。按全國常模結(jié)果，（為1～5的5級(jí)評(píng)分）總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過3分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。

表1 心理健康狀況測評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

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2.SCL-90總體篩查結(jié)果匯總表（見表2）

從表2中可以看出：中度癥狀（4>因子分≥3）的學(xué)生人數(shù)普遍少于重度癥狀（因子分≥4）的人數(shù)，所以在排查出中重度癥狀的人數(shù)中，重度癥狀所占比例較高。

表2 總體篩查結(jié)果匯總表

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注：3>因子分≥2為輕度癥狀，4>因子分≥3為中度癥狀，因子分≥4為重度癥狀。

3.凡各因子分≥2的人以及由此而計(jì)算出的比例為檢出率（見表3）

從表3中可以看出，在參加心理健康測驗(yàn)的431名學(xué)生中，總檢出率為37.82%。其中表現(xiàn)為輕度癥狀的有139人，占32.25%；中度癥狀的有20人，占4.64%；重度癥狀的有4人，占0.93%。

表3 男女生SCL-90因子≥2的檢出率之比較

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4.SCL-90各因子與全國常模的比較（見表4）

從表4中可知，除強(qiáng)迫癥狀、焦慮和偏執(zhí)三個(gè)因子外，其他7個(gè)因子和常模存在極其顯著的差異，表現(xiàn)為明顯高于常模。

表4 SCL-90各因子與全國常模的比較

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注：p<0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明無顯著的差異。

5.SCL-90各因子分的性別差異比較（見表5）

從表5中可知，男女生之間基本無顯著的差異，只在恐怖因子上有顯著的差異。

表5 SCL-90各因子分的性別差異比較

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注：p<0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明無顯著的差異。

三、討論

大學(xué)生的心理發(fā)展處在走向成熟但尚未完全成熟的特殊時(shí)期，又承載著來自社會(huì)和家庭的高期望值，因此心理沖突較多，心理疾患易發(fā)，嚴(yán)重影響大學(xué)生心理健康。

對(duì)431名大學(xué)生的SCL-90檢測結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校大學(xué)生心理健康狀況和一般人群相比沒多大差別，從SCL-90問卷結(jié)果分析，心理狀況呈陽性的學(xué)生占21.58%，比正常的比例（20.2%）略高，說明大學(xué)生的心理還是存在一定問題的。

其中6.03%的學(xué)生可能存在中度以上的心理問題。男女之間的差異無較大顯著性，但與成人常模相比較，除強(qiáng)迫癥狀、焦慮和偏執(zhí)三個(gè)因子外，其他7個(gè)因子和常模存在極其顯著的差異，表現(xiàn)為明顯高于常模（P<0.05），而強(qiáng)迫癥狀、焦慮和精神病性因子分的差異是沒有顯著性的（P>0.05），這說明大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)該引起高度重視。引起這些問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)壓力

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)方法與高中相比有了很大不同，自覺、自主、自立、創(chuàng)造是大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一部分學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，以及參加各類證書考試所帶來的壓力，和平常參加學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)所消耗的精力，使之精神長期處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至厭學(xué)、自卑等一系列心理問題。

2.人際交往

進(jìn)入大學(xué)后，交往的范圍比以前有所擴(kuò)大，往往造成人際關(guān)系的不適應(yīng)。而且，當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小缺乏集體環(huán)境，家長的過分包辦和教育不當(dāng)，使之缺乏獨(dú)立生活及為人處事的能力。由于交際困難，產(chǎn)生了自閉偏執(zhí)等心理問題，既無傾訴對(duì)象，又沒有及時(shí)解決問題，從而導(dǎo)致心理疾病。

3.感情問題

大學(xué)校園內(nèi)談戀愛已很普遍，因戀愛造成的情感危機(jī)是誘發(fā)心理問題的重要因素。有許多人不能正確地看待戀愛問題，戀愛失敗往往導(dǎo)致心理變異，有的甚至因此走向極端，釀成悲劇。

4.網(wǎng)絡(luò)的依賴性

一些大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，染上了網(wǎng)癮，自我封閉，不敢與人面對(duì)交往，久而久之，會(huì)影響人正常的認(rèn)識(shí)、情感和心理定位。由于較長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，一些大學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)上找到心理滿足，上網(wǎng)成癮，自我封閉，不愿與人面對(duì)面交往。久而久之，會(huì)影響他們正常的認(rèn)識(shí)、情感和心理定位，還有可能導(dǎo)致人格分裂，不利于其健康人格和人生觀的塑造。

雖然心理健康問題是現(xiàn)代人普遍存在的問題，都認(rèn)為最終靠自己解決，但正確及時(shí)的疏導(dǎo)，有利于大學(xué)生正確解決這一問題，早日以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的心理教育工作，有必要進(jìn)行心理干預(yù)，如建立學(xué)校自己的心理咨詢室，籌建大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，開展心理問題方面的講座，增加熱線電話、網(wǎng)上咨詢信箱等。

總之，在日常輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以采用多種方式，營造一種良好、和諧的氛圍，保證對(duì)學(xué)生心理健康狀況有充分了解，以便在未來大學(xué)生心理教育中更好地把握學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

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