培智語文教學重在習慣養(yǎng)成

李冀湘

智障兒童是指身心發(fā)展方面存在一定缺陷或障礙的兒童。在智商或心理發(fā)展上都比正常兒童遲緩，從而導致認識能力、自控能力差，分析、批判能力低，需要良好的教育與引導。培智語文教學中培養(yǎng)學生的良好習慣是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。面對智障兒童的自身特點，作為培智語文教師，應該培養(yǎng)學生學習語文的習慣：開口讀書的習慣，完成作業(yè)的習慣。只有不斷培養(yǎng)智障兒童學習語文的良好習慣，才能促進培智語文教學水平的提高。

智障兒童教學的基本內(nèi)涵

了解智障兒童教學的基本內(nèi)涵將是幫助智障兒童培養(yǎng)良好習慣的前提。從智障兒童自身看：由于智障兒童天生的缺陷，他們的心理調(diào)節(jié)能力一般較弱，遇到問題時不能較好地看待，存在著易沖動、固執(zhí)的性格特點，容易受人挑唆和誘騙，自理能力較差。這些障礙都不同程度地對智障兒童求知與進步帶來了影響。

培智語文教學對智障兒童良好習慣的培養(yǎng)，就是要矯正智障兒童的情緒、個性以及行為，用良好的習慣約束智障兒童的行為，解除智障兒童日常生活和學習的心理障礙。對教師而言，面對智障兒童肯定是有一定的教學難度的，尤其是有些智障兒童入學后難以適應學校的集體生活，也給智障兒童控制行為習慣增加了困難。良好的習慣，不僅能規(guī)范他們的行為，而且還能提高他們的自律能力，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，研究培智語文的良好習慣培養(yǎng)，對智障兒童的成長具有十分重要的現(xiàn)實意義。

培養(yǎng)良好習慣的策略

為進一步提高培智語文的教學水平，筆者認為，培養(yǎng)智障兒童良好習慣的策略，可以從以下幾個方面入手：

培養(yǎng)學生學習語文的習慣 培養(yǎng)學生對語文學科的興趣是培智語文教學中培養(yǎng)良好習慣的關鍵。智障兒童和一般的學生不同。要培養(yǎng)他們學習語文的習慣，就要根據(jù)他們的認知特點，適當降低學習的難度，循序漸進地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。采用游戲法和體驗法，可以達到培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習語文的習慣的目的。游戲法是指在指導智障學生學習語文的時候，以玩游戲的形式弱化語文教學的嚴肅性，讓學生在玩的過程中學習到語文知識，學生就會自然而然地接受語文課程的內(nèi)容。而體驗法，則是帶著學生一起去發(fā)現(xiàn)日常生活中的語文知識，使學生感知語文知識無處不在。智障學生往往好動，抽象能力較差，給學生提供一些動手實踐的機會，將相關語文知識和日常生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐過程中去體驗和感悟，有利于學生學習語文。比如，在學習《冬天》這篇課文時，帶領學生在雪地里堆雪人、打雪仗，使學生在玩雪的過程中感受冬天的氣息，體會課文里描述的“玩得真快活”意境。又如，在學習《學?！愤@一課時，可以將學生領到操場上觀察一下學校的特點，介紹一下學校的布局，讓學生了解什么是教學樓，什么是班級，哪里是操場，把看不見、摸不著的名詞變?yōu)榫唧w的事物，學生也就深刻地記在腦海中了。

培養(yǎng)學生開口讀書的習慣 俗話說，書讀百遍其義自現(xiàn)。這一點對于智障兒童也適用。因此，培養(yǎng)學生開口讀書的習慣，也將有利于提高智障兒童的語文認知能力。培養(yǎng)學生開口讀書的習慣，要把握好兩個關鍵點：一是多聽多說。采取聽讀結(jié)合的方式，以聽促讀，以讀輔聽，將聽和讀聯(lián)系起來，使智障兒童養(yǎng)成開口朗誦課文的習慣。二是靈活多樣地調(diào)動學生朗讀的積極性。在培養(yǎng)智障學生的讀書習慣時，應不拘一格地采用朗讀方法。分角色朗讀、表演式朗讀和競賽式朗讀等方法，都有助于提高學生朗讀的積極性。具體說來，分角色朗讀，就是在朗讀語文課程的時候，通過扮演課文中不同的角色，體會學習語文的樂趣。如教學《對不起》這一課時，由于本單元的教學目標是講文明。依據(jù)課文內(nèi)容，請兩位小朋友分別扮演小青和小華，演示內(nèi)容如下：

小青不小心踩了小華的腳，他紅著臉說：“小華，對不起。”

小華笑著說：“沒關系。”

小青和小華還是好朋友。

這樣，通過分角色扮演的形式增加了語文的趣味性，學生在開口說的過程中也領會到了文明的意義。

培養(yǎng)學生完成作業(yè)的習慣 培養(yǎng)學生完成作業(yè)的習慣，對于培養(yǎng)智障兒童也具有重要的作用。對教師而言，應該根據(jù)智障兒童的個體差異來規(guī)定學生的作業(yè)。有些智障不嚴重的學生，可以適當安排難一點的作業(yè)。而對智障問題很嚴重的學生，則要減輕他們的學習負擔，盡量安排簡單的語文作業(yè)，達成基本的語文知識目標。布置作業(yè)是考察學生寫作能力的重要手段。由于智障學生意志薄弱，行動、反應遲鈍，語文教師在給智障兒童布置作業(yè)時，不能強制要求學生按時完成，在時間上可適當放寬要求，作業(yè)量和內(nèi)容力求少而精，根據(jù)智障兒童的自身特點來布置。與此同時，作業(yè)的講評也至關重要。語文教師在批改智障兒童的作業(yè)后，應該及時給予點評：對于學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題和不足，應該適當引導他們進行修正和改進，提高學生改正作業(yè)的信心；對于作業(yè)完成得比較好的學生，要適時表示認可和肯定。這樣的教學手段，才能有利于督促學生更好地完成作業(yè)，利于培智語文教學目標的實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省徐州市泉山區(qū)特殊教育中心）endprint