從“求魚”到“得漁”的蝶變

許潔

游戲是幼兒園的基本活動形式，開展什么樣的游戲，怎樣開展游戲，是幼兒教師腦海里盤旋得最多的問題。對游戲資源匱乏的農(nóng)村幼兒園而言，這個問題尤其突出。筆者“十一五”期間曾主持武漢市教育科學(xué)重點(diǎn)課題“民間兒童游戲引入幼兒園課程的實(shí)踐研究”，帶著一群農(nóng)村幼兒教師對開發(fā)游戲資源進(jìn)行了嘗試和探索，不僅因地制宜地建立了民間兒童游戲資源庫，而且提高了教師開發(fā)游戲的能力，實(shí)現(xiàn)了從“求魚”到“得漁”的蝶變。

問題激發(fā)游戲開發(fā)動機(jī)

2006年左右，學(xué)前教育在政策扶持上正處于一個“斷奶期”，很多農(nóng)村幼兒園面臨著兩大問題，一是高投入低收費(fèi)，辦園經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足；二是近10年沒有新進(jìn)幼兒教師，師資力量出現(xiàn)斷層老化現(xiàn)象。課改對學(xué)前教育的新要求與農(nóng)村幼兒園面臨的巨大問題形成了尖銳的矛盾，最直接地反應(yīng)在課程資源的匱乏上。對照課改要求，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相對不足，特別是健康教育、戶外活動、區(qū)域活動等游戲成分明顯不夠，而當(dāng)時市面上開發(fā)的游戲大多需要很多輔助材料，同時也必須有相應(yīng)的教師經(jīng)驗(yàn)與之匹配。另外，由于幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和地

域文化的差異，很多泊來的游戲并不能激發(fā)幼兒的興趣或使其長久保持興趣。

在這樣的情況下，我們決定不等不求不靠，立足現(xiàn)狀，自行開發(fā)身邊的游戲資源。經(jīng)過反復(fù)斟酌討論，民間兒童游戲逐漸進(jìn)入我們的視野，最終成為我們研究開發(fā)的項(xiàng)目。

選擇民間兒童游戲進(jìn)行開發(fā)主要基于三個方面的考慮：一是民間兒童游戲來源于民間，來源于生活，與教師、幼兒和家長的經(jīng)驗(yàn)都很貼近，幼兒玩起來有興趣，符合游戲的教育學(xué)原理；二是民間兒童游戲大多就地取材，玩法易學(xué)易傳，教育價值高而開發(fā)成本較低；三是民間兒童游戲是地方傳統(tǒng)文化，對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。

明確了游戲開發(fā)的選題，我們深刻意識到，只有將游戲開發(fā)上升到課題研究的層面，才能真正實(shí)現(xiàn)“通過建立可供操作推廣的民間兒童游戲資源庫，從而提高教師游戲開發(fā)能力、提高幼兒園辦園水平”的目標(biāo)。在科學(xué)研究方法的指引下，遵循教育科研的一般規(guī)律，我們以“民間兒童游戲引入幼兒園課程的實(shí)踐研究”為題，成功將其申報立項(xiàng)為武漢市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題。

在此之前，參與游戲開發(fā)研究的這批教師除項(xiàng)目主持人外都沒有接觸過課題研究，甚至連“課題”一詞也感覺陌生。課題能夠立項(xiàng)對于她們無疑是一劑強(qiáng)心針，增加了她們開發(fā)游戲的信心和興趣。事實(shí)也證明，問題課題化、課題研究化是提高教師專業(yè)能力的重要途徑。

建立民間兒童游戲資源庫

民間兒童游戲如一顆顆璀璨的珍珠，散落在田間地頭、街頭巷尾。教師們利用假休時間，通過文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、書面調(diào)查、鄉(xiāng)村采風(fēng)的形式開始了民間兒童游戲開發(fā)的第一步——盡一切所知所能搜集自然形態(tài)的民間兒童游戲。印象最深的一次收集行為是為了找到一個棋類游戲，我們花了50元錢，在網(wǎng)上買了一本出版于70年代定價為8分錢只有十幾頁的小冊子。兩個月后，各種大本小本甚至是香煙紙上記錄的原生態(tài)的民間游戲擺上了案頭。這些游戲大多只有玩法，沒有目標(biāo)，也沒有規(guī)則，有的還含有不健康的元素——這樣的游戲毋庸質(zhì)疑是無法直接進(jìn)入幼兒的課程的。

面對一堆散亂的資料，教師們有些無所適從。我們再一次意識到游戲開發(fā)必須建立在相關(guān)的理論基礎(chǔ)之上，缺乏理論水平的支撐，再多的實(shí)踐活動都可能付諸東流。于是，我們邊組織教師重新整理錄入游戲，邊請華中師范大學(xué)和武漢市教科院的學(xué)前教育專家對游戲的開發(fā)工作進(jìn)行指導(dǎo)。通過翻閱各種資料，結(jié)合相關(guān)的游戲理論，我們采用了迄今為止人們用得最多的三種游戲開發(fā)策略。

篩選沿襲法。將那些含有消極、暴力、危險因素的，可能對兒童帶來不良影響和傷害的游戲剔除，留下能全盤沿襲利用的，如“杠杠轎”“石頭剪刀布”“老鷹捉小雞”等，這些游戲歷來都深受兒童喜愛，我們就直接收錄。

改編重組法。改編重組重在對游戲進(jìn)行再改造，改造的方式主要有四種。一是改變材料。如“踩高蹺”過去多用樹杈，但要引用到教學(xué)中，則不僅不環(huán)保，而且游戲難度也偏高。我們的辦法是用不同規(guī)格的鐵質(zhì)易拉罐為主要材料，從兩端系上繩子做成高蹺，幼兒游戲時可以根據(jù)身高和體能選擇不同高度的易拉罐。二是改變玩法。如“跳皮筋”，有一種玩法是，小組中如有一人不過關(guān)，則該幼兒只能在旁邊觀戰(zhàn)。如此一來，若等待時間過長則在一定程度上剝奪了兒童的游戲權(quán)利。我們把規(guī)則改為由同組伙伴再跳一次沒過關(guān)的環(huán)節(jié)，視為“救”，若“救成功”則不過關(guān)的幼兒可一起繼續(xù)游戲，若“救不成功”則本輪游戲結(jié)束，以過關(guān)多的小組為勝方。三是改編歌謠。如身體游戲“頂簸箕”，歌謠原為“頂簸箕，開紅花。翻簸箕，一把抓?！濒せ沁^去農(nóng)村一種竹制品，現(xiàn)在已不多見，脫離了幼兒生活認(rèn)知。為了使游戲更形象、更貼近實(shí)際，我們將歌謠改為“頂喇叭，開喇叭花。翻喇叭，一把抓?！痹柚{只出現(xiàn)了一種象征物，新歌謠則把兩種象征物放在一起，更加趣味盎然，念起來節(jié)奏感更強(qiáng)。四是綜合改造。事實(shí)上，游戲的改造往往都是多種方法并用的結(jié)果，如身體活動游戲“闖麻繩”就是綜合改造于“闖麻城”，基本玩法不變，但材料、兒歌都發(fā)生了變化。

創(chuàng)新再造法?！霸僭臁崩碚撛醋?0世紀(jì)上半葉最有影響力的教育家杜威的經(jīng)驗(yàn)與教育觀。任何傳統(tǒng)文化都是在傳承和發(fā)揚(yáng)中延續(xù)生命力的。我們?nèi)诤犀F(xiàn)代元素，在科學(xué)兒童觀的引領(lǐng)下大膽改編再造出許多新的游戲。如“劃龍舟”就是取民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之象形意義，改編而成的身體同足同向協(xié)調(diào)運(yùn)動游戲。

運(yùn)用以上三種策略，我們保留了原汁原味的民間兒童游戲98個，改編再造39個，按“以游戲活動對象為依據(jù)”的游戲分類方法將其分類整合為：身體活動類45個、器械運(yùn)動類38個、社會生活類30個、語言計(jì)算類24個，建立了民間兒童游戲的資源庫。每個游戲都確定了目的，設(shè)計(jì)了玩法，擬定了規(guī)則，概括出了游戲的題目，并提出了實(shí)施游戲的

建議。為了提高游戲的直觀性和操作性，我們讓有繪畫特長的教師用簡筆畫圖文并茂地將上述137個民間兒童游戲匯編成冊，并以《圖說民間兒童游戲》為書名免費(fèi)公開出版發(fā)行。

將游戲資源庫開發(fā)成游戲課程

民間兒童游戲資源庫建立之后的一段時間里，我們都錯誤地以為已經(jīng)完成了民間兒童游戲開發(fā)的所有工作。直到2010年10月，主持開發(fā)研究的筆者到華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)了關(guān)于課程的理論后才認(rèn)識到，建立游戲資源庫只是完成了游戲開發(fā)的基礎(chǔ)工作，教師僅僅建立游戲的資源庫而不知游戲在幼兒園中的適應(yīng)性如何，仍然不能稱之為成熟的、可以“拿來就用”的課程資源。只有在幼兒園課程中檢驗(yàn)了這些游戲的適用性，才能使游戲和課程有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生良性互動，實(shí)現(xiàn)游戲開發(fā)的最大效益。

“游戲在兒童教育領(lǐng)域中運(yùn)用的歷史表明，游戲一旦進(jìn)入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動?！币?yàn)橛變簣@的環(huán)境是按照課程目標(biāo)秩序化了的，帶有自覺的教育性，所以，民間兒童游戲進(jìn)入幼兒園課程至少需要以下環(huán)節(jié)：情境的分析、課程計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教材的組編及課程的管理和實(shí)施、課程的評價等。

我們將《圖說民間兒童游戲》里的游戲，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)分別進(jìn)行了適應(yīng)性對比實(shí)驗(yàn)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)，教師們于2011年6月編寫完成了《幼兒園民間游戲》大、中、小班上、下共六冊幼兒用書及分學(xué)段教師指導(dǎo)用書。

至此，我們不僅有了可以“拿來就用”的豐富的游戲資源庫，而且通過對這一素材的二次開發(fā)，使之成為有目標(biāo)、有計(jì)劃、有評價、有針對性、有操作性的游戲課程。

提升教師游戲開發(fā)的意識和能力

民間兒童游戲在幼兒園的開展極大地豐富了幼兒活動的內(nèi)容，從而有效促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。在2009年6月全國農(nóng)村3-6歲兒童體質(zhì)抽查中，我們發(fā)現(xiàn)參與民間兒童游戲適應(yīng)性研究的幼兒，投擲、翻滾、鉆爬、攀登、平衡等基本動作到位、身體協(xié)調(diào)靈敏，孩子個個會拍球、人人會跳繩。而小學(xué)體育教師也不斷有信息反饋過來，這些孩子一年級就表現(xiàn)出了較高的運(yùn)動水平，其身體協(xié)調(diào)性、動作靈敏性都比其他兒童好，特別是跳繩和玩球，水平可以和四五年級的學(xué)生媲美。

民間兒童游戲資源庫的建立和課程體系的完善，有效地解決了多年來困擾幼兒教師的游戲資源匱乏問題，“拿來就用”讓教師節(jié)約了大量找素材、做教具的時間，把更