在交流研討中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

余京華　陳彤

1 前言

有效的交流研討是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力非常重要的途徑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流研討中通過明確的語言，透徹的分析，恰當(dāng)?shù)呐袛?，提出論證性的推理和有證據(jù)的觀點，并且恰如其分地運用從這些觀點得出的結(jié)論，在這樣的過程中逐步使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。2基于證據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在科學(xué)課的交流研討活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于前期觀察實驗等活動搜集到的證據(jù)，由表及里進(jìn)行深入分析，得出結(jié)論，形成明確的科學(xué)概念。下面是《電磁鐵》一課研討環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們觀察全班匯總表，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有南北極。

生2：電磁鐵線圈纏繞方向相同，它的南北極就相同。

生3：電磁鐵纏繞方向相反，它的南北極也是相反的。

師：你覺得電磁鐵的南北極與什么有關(guān)？

生1：我覺得和線圈纏繞方向有關(guān)。

生2：我覺得和電流有關(guān)。

生3：和電流的方向有關(guān)。

師：有什么關(guān)系？

生：改變線圈纏繞方向就是改變電流方向。電流方向改變了，電磁鐵的南北極就會改變。

師：還有什么方法也可以改變電流的方向？

生1：改變電池的正負(fù)極。

生2：將電池盒倒過來裝。

師：誰能來完整的說一說？

生：改變電流的方向可以改變電磁鐵的南北極。改變電流的方向的方法可以采用改變電池的正負(fù)極接法或改變線圈的纏繞方向。

在本課例片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的觀察，進(jìn)行了一系列基于證據(jù)的合情分析，從而得出新的科學(xué)概念。這樣的分析，既節(jié)省了重做實驗的時間，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3 基于辯論培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀世界的過程。為了有效、全面地培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力，必須加強(qiáng)“判斷力”的訓(xùn)練。

在科學(xué)課的交流研討活動中，只有營造寬松氛圍，給予學(xué)生充足時間，依據(jù)大量真實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行充分辯論，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到加強(qiáng)。我們在培養(yǎng)學(xué)生判斷能力時，一定要把重點放在概念發(fā)展上，每一個判斷都應(yīng)要求學(xué)生說出此概念的依據(jù)。從《我們的小纜車》一課的交流研討活動實錄片斷中可以得到體現(xiàn)：

師：我們看一段同學(xué)們實驗時的錄像，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我覺得第一組同學(xué)不注意合作，他們是一個同學(xué)自己來計時，同時來控制小車運動。

師：第一小組的同學(xué)，你們同意嗎？

生2：不同意，我們試過了，我們覺得這樣計時得到的更加準(zhǔn)確。

生1：我們不這樣認(rèn)為，一個人計時，另一個同學(xué)控制小車也能得到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，只要合作得好。

生2：我不同意他的觀點，我認(rèn)為一個人計時，另一個同學(xué)控制小車，控制小車的同學(xué)在聽計時同學(xué)指令的時候需要反應(yīng)時間，而我們組由一個同學(xué)同時計時并控制小車，就省了這些時間。所以我們的數(shù)據(jù)比其他小組更加準(zhǔn)確一些。

師：你們覺得呢？

生3：第一組同學(xué)的方法好。

生1：同意！

在實錄中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗方法，通過質(zhì)疑、辯論、印證等方法判斷哪種方法更加合理來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使我們的交流研討更有價值。

4 基于事實 培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是邏輯思維的主要形式之一，教師應(yīng)該要在科學(xué)課中積極培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、類比等推理能力。在交流研討活動中，學(xué)生通過探究，搜集到很多事實，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歸納推理提煉出科學(xué)概念。下面是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)片斷：

師：通過剛才的研究，有些什么發(fā)現(xiàn)？

生：尺子、橡皮筋發(fā)聲時會產(chǎn)生振動。

生：空氣發(fā)聲時也會產(chǎn)生振動。

生：水、聲帶發(fā)聲時也會產(chǎn)生振動。

師：我這里有一個音叉，假如敲擊它，讓它發(fā)出聲音，它會怎么樣？

生：音又會振動。

生：我覺得所有的物體產(chǎn)生聲音時都會產(chǎn)生振動。

師：那你覺得聲音是怎樣產(chǎn)生的？

生：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

師：根據(jù)你的觀點，你能舉一些生活中的例子嗎？

生：鼓、鑼發(fā)聲時應(yīng)該會產(chǎn)生振動。

生：汽車、飛機(jī)發(fā)出聲音時也會產(chǎn)生振動。

師：我這里就有鼓和鑼，能夠驗證嗎？

生：能！

在交流研討活動中，學(xué)生基于尺子、橡皮筋、空氣、水、聲帶等發(fā)聲時會產(chǎn)生振動這些事實，類比推理“音叉發(fā)聲時也會產(chǎn)生振動”“所有的物體產(chǎn)生聲音時都會產(chǎn)生振動”，然后歸納推理得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，教師再根據(jù)這一科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹推理“鼓、鑼發(fā)聲時應(yīng)該會產(chǎn)生振動”“汽車、飛機(jī)發(fā)出聲音時也會產(chǎn)生振動”。通過這樣的活動，不僅引導(dǎo)學(xué)生形成了科學(xué)概念，還培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

5 小結(jié)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，只有意識到邏輯思維能力的重要性，并在課堂教學(xué)中，尤其是交流研討活動中不斷地加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能向更高層次發(fā)展。