整體推進(jìn) 全面落實(shí) 充分培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

陳芳芳

綜合課程的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。以《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程為例，目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生搜索利用有效網(wǎng)絡(luò)資源的能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性。

1 課程內(nèi)容的整合

綜合課程和分科課程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和其相對(duì)獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性和聯(lián)系性，因而綜合課程的實(shí)施方式不能和分科課程相等同。

《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合課程》糅合電氣自動(dòng)化、檢測(cè)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人文精神等多門學(xué)科課程的知識(shí)。以主題或解決問(wèn)題為主導(dǎo)，以學(xué)生活動(dòng)為主線組織教學(xué)，具備分科課程無(wú)法取代的優(yōu)越性，項(xiàng)目及學(xué)時(shí)分配表見(jiàn)表1。

4個(gè)項(xiàng)目之間層層遞進(jìn)，相互依托，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施均按照方案設(shè)計(jì)、電路仿真、抗干擾設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試、外殼設(shè)計(jì)、技術(shù)文件編寫(xiě)等6個(gè)方面展開(kāi)，使學(xué)生在熟悉電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程的同時(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用。尤其是產(chǎn)品外殼設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目一為例，如圖1所示，將AutoCAD、機(jī)械制圖、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝課程相融入，使學(xué)生在靈活應(yīng)用舊知識(shí)的同時(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)。

2 課程的評(píng)價(jià)體系

新課程體系下的評(píng)價(jià)從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整，評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能。《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合課程》的評(píng)價(jià)以過(guò)程性考核重于終結(jié)性考核的方式實(shí)施：過(guò)程性考核占80%，包括平時(shí)的項(xiàng)目操作、小組合作以及單元測(cè)驗(yàn)；終結(jié)性考核占20%，由學(xué)生筆試、小組答辯和動(dòng)手操作組成。其中操作部分的分?jǐn)?shù)還包括學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。通過(guò)隨機(jī)抽取兩個(gè)改革實(shí)施前后同一年級(jí)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)（如圖2所示）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，課改實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升。

中職院校的生源一般是初中文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱的畢業(yè)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力較低，接受能力不高，但是這類學(xué)生普遍較活躍、情感豐富。構(gòu)建更加全面的評(píng)價(jià)體系，全面提升他們的專業(yè)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，可以令他們的就業(yè)范圍不斷拓寬。endprint