淺談兒童美術(shù)教育的目的

王麗芬

（安陽市自由路小學(xué)，河南 安陽 455000）

淺談兒童美術(shù)教育的目的

王麗芬

（安陽市自由路小學(xué)，河南 安陽 455000）

美術(shù)教育是教育的基礎(chǔ)，通過美術(shù)教育來發(fā)揚(yáng)兒童與生俱來的創(chuàng)造力是美術(shù)教育應(yīng)有的基本態(tài)度。論文以我校低年級美術(shù)教研活動為據(jù)，從兒童美術(shù)教育目的角度理清當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀，從而更好的探求兒童美術(shù)教育的方法和途徑。

兒童；美術(shù)教育；教育目的

當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)智力和才能發(fā)展，把美術(shù)教育當(dāng)做一種技藝來教授，模仿和再現(xiàn)能力是課堂的重點(diǎn)，美育作為德育、智育的從屬。強(qiáng)調(diào)兒童對人物和自然的模仿再現(xiàn)，忽略兒童對生活體驗(yàn)的創(chuàng)造、表現(xiàn)。課堂教學(xué)多強(qiáng)調(diào)教師主體性，忽略兒童的主動性，將兒童置于從屬地位，沒有激發(fā)他們思考、創(chuàng)意、構(gòu)圖的主動性，并不能真正發(fā)現(xiàn)美和感受美。學(xué)校和家庭對美術(shù)課雖有重視，但美術(shù)專業(yè)的地位和教學(xué)硬件的缺失，加上缺乏良好的校外藝術(shù)環(huán)境，小學(xué)美術(shù)教育的局面不容樂觀。因此我們很有必要對小學(xué)的美術(shù)教育的目的進(jìn)行一些有必要的思考。

1988年國家教委頒布的《小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》指出：小學(xué)美術(shù)課應(yīng)使學(xué)生掌握淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技能；在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和愛國主義情感，加強(qiáng)品德、意志的培養(yǎng)；逐步提高學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。知識技能和德育放在美育之前是這一時(shí)期美術(shù)教育的特點(diǎn)。

2004年人民教育出版社《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》教學(xué)目的是：通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。從大綱制定教學(xué)目來看2004年大綱更注重素質(zhì)培養(yǎng)，重視創(chuàng)造能力與形象思維能力，不再強(qiáng)調(diào)對知識傳授和技能掌握。

美國著名教育家維克多·羅恩菲德認(rèn)為“藝術(shù)教育在于強(qiáng)調(diào)個(gè)人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術(shù)能和諧地統(tǒng)領(lǐng)成長過程中的一切，造就出身心健康的人”。他倡導(dǎo)美術(shù)教師不干涉兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)過程，不要試圖教兒童如何畫畫，而應(yīng)按照其發(fā)展的階段及年齡特點(diǎn)，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。美術(shù)教師要選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題與材料，引起并維持兒童美術(shù)創(chuàng)作的動機(jī)，讓他們自由自在地以自己的速度、自己的方式進(jìn)行自我表現(xiàn)，發(fā)展美術(shù)能力，這種自我表現(xiàn)的過程遠(yuǎn)比表現(xiàn)出來的結(jié)果顯得重要。

奧地利的法郎茲·西澤克強(qiáng)調(diào)用自由聯(lián)想與童話故事刺激兒童的想象力，給兒童提供大量的材料，激發(fā)其表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)兒童用視覺形式表達(dá)他們對生活中的事物和所發(fā)生的事件的感受。他認(rèn)為，兒童美術(shù)教育的第一目的就是發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。因此，美術(shù)教育要遵循兒童與生俱來的生長規(guī)律，順應(yīng)他們內(nèi)在的法則，發(fā)展兒童這種創(chuàng)造本能和創(chuàng)造熱情。美術(shù)教師的任務(wù)就是通曉并研究兒童的這些發(fā)展的規(guī)律，建立創(chuàng)造的氛圍，給于兒童一個(gè)安全的、充滿愛心的心理環(huán)境。

兒童美術(shù)教育不同于成人概念上的美術(shù)教育，這不僅是難易程度或循序漸進(jìn)的問題，而是由兒童的生理和心理發(fā)展所決定的。兒童美術(shù)他們認(rèn)知和表現(xiàn)的一部分，它既是兒童自身本能的欲望的表現(xiàn)，又是對客觀世界認(rèn)識的反映。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，只是用心靈對知覺樣式的把握和理解去表現(xiàn)。兒童美術(shù)教育具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養(yǎng)美感、促進(jìn)認(rèn)知、發(fā)展智力、提高手、眼、腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性。促進(jìn)創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力等等。這種功能是通過造形活動實(shí)現(xiàn)的。造形是兒童美術(shù)教育的核心，是兒童美術(shù)教育區(qū)別于其它教育最重要的內(nèi)涵。

兒童的造形活動是與游戲分不開的，他們對隨手搭合的樹葉、紙片、小棍極感興趣，對能夠通過自己的主觀意志改變一種材料的形也極感興趣。形式多樣的美術(shù)活動不僅滿足了兒童游戲的需要，而且得到了關(guān)于物質(zhì)世界的真實(shí)信息以及自己與世界交流的方式。每一種新材料或新式樣的接觸和體驗(yàn)都會使他們形成深刻的記憶并影響久遠(yuǎn)，在這種體驗(yàn)中培養(yǎng)出兒童造型藝術(shù)的基礎(chǔ)感覺。兒童在造形活動中的表現(xiàn)可以分為“意象表現(xiàn)”和“機(jī)能性表現(xiàn)”。這兩種表現(xiàn)在活動中都是依賴視覺形式實(shí)現(xiàn)的。也就是說，幼兒在造形中的著眼點(diǎn)是美術(shù)的形式，在某種程度上他們只對“形”（形狀、色彩、構(gòu)成要素等）以及由“形”引發(fā)的聯(lián)想感興趣。例，當(dāng)孩子在涂鴉期能畫出圓形時(shí)，他并非要畫什么東西，而只對這種最簡單的能把圖與底區(qū)別開來的“形”感興趣。在以后出現(xiàn)的象征性符號和各種各樣的形象樣式及組織形式中也是以形的變化和關(guān)系為基礎(chǔ)的。

美術(shù)教育本身就含有美育的內(nèi)容。兒童在造形活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也離不開他們對美的認(rèn)識和感情，造形藝術(shù)為兒童對美的認(rèn)識，尤其是視知覺對美的形式的認(rèn)識提供了條件。兒童在美術(shù)活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性是主觀欲望和想象的產(chǎn)物，他們會自然地將心里的美的情感流露出來，從而產(chǎn)生自然、誠實(shí)、大膽、樸實(shí)、直率、稚拙的特點(diǎn)，而模仿教師的藝術(shù)的作品則會失去這些最寶貴的東西。

對兒童美術(shù)教育目的研討有助于更新人們對兒童美術(shù)教育的認(rèn)識，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行美術(shù)教育內(nèi)容、方法的改革，使兒童美術(shù)教育能開拓出更為廣闊的天地，對以往行之有效的教育經(jīng)驗(yàn)和方法也能以新的認(rèn)識去總結(jié)出規(guī)律，予以繼承和發(fā)展。因?yàn)槊佬g(shù)對于人的發(fā)展具有其獨(dú)特的價(jià)值，美術(shù)教育目的的制定都要立足于他們的終身發(fā)展有益的高度上，而非是簡單的技能與專業(yè)。

[1]許鴻.論幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1994.05.

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1005-5312（2014）23-0250-01