數(shù)字媒體課程中邏輯思維的貫穿

裘曉菲

（江漢大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

數(shù)字媒體課程中邏輯思維的貫穿

裘曉菲

（江漢大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

本文主要探討的是在數(shù)字交互課程中邏輯意識(shí)貫穿的重要性和必要性。本文從三個(gè)方面進(jìn)行講解，首先是為什么要對(duì)該課題進(jìn)行研究，其次是如何在數(shù)字交互課程中進(jìn)行貫穿,最后是結(jié)論部分。

交互設(shè)計(jì)；邏輯；課程銜接

一、邏輯意識(shí)研究的必要性

人的思維方式主要有邏輯思維、形象思維與直覺(jué)思維三種形式。

那么在交互設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，我們又為什么要將邏輯意識(shí)導(dǎo)入到課程中呢？

藝術(shù)類大學(xué)生，在高考前基本都學(xué)習(xí)過(guò)素描、色彩、速寫(xiě)、設(shè)計(jì)，這樣的幾門(mén)課程，并且將這樣的幾門(mén)課程作為藝術(shù)類考生進(jìn)入大學(xué)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。在四門(mén)課程中，其中，素描、色彩、速寫(xiě)，都是培養(yǎng)的學(xué)生形象思維能力，而只有設(shè)計(jì)是培養(yǎng)的邏輯思維能力。然而在進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)院以后，我們主要培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)方面的人才，而在設(shè)計(jì)中，就需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力，才能更好的進(jìn)行形象思維的表達(dá)。通過(guò)研究表明，國(guó)外就連寫(xiě)作課原來(lái)都教學(xué)生邏輯思考，而非我們中國(guó)教的文采和套路！在新西蘭的寫(xiě)作課上，學(xué)生的作文是關(guān)于一個(gè)大學(xué)生追求女生的經(jīng)過(guò)，來(lái)描寫(xiě)各種不同的謬論和推理。同時(shí)否認(rèn)和辯駁這些推理的不合理性。然而在中國(guó)，我們初中，高中的教育很多時(shí)候培養(yǎng)的是學(xué)生如何通過(guò)高考這個(gè)獨(dú)木橋。特別是藝術(shù)類學(xué)生，很多時(shí)候本身對(duì)理性思維都是有一定排斥的。

二、邏輯進(jìn)階式教學(xué)上的體現(xiàn)

（一）授課時(shí)間的分層

首先在時(shí)間安排上，低年級(jí)的學(xué)生主要是認(rèn)知上的培養(yǎng)，高年級(jí)學(xué)生主要是邏輯合理性上的培養(yǎng)。注意把握學(xué)生學(xué)生的年齡階層和學(xué)生的實(shí)際情況。由于學(xué)生在社會(huì)生存的環(huán)境下，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)邏輯思維都是有一定影響的。根據(jù)學(xué)生的年齡引導(dǎo)，來(lái)完善教學(xué)。低年級(jí)可以采用讓學(xué)生操作。邊說(shuō)思路或教師先說(shuō)出關(guān)鍵性指導(dǎo)詞，然后由學(xué)生接著說(shuō)的方法進(jìn)行。中高年級(jí)教師講完案例后可逐步讓學(xué)生自己有根據(jù)有條理比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，并說(shuō)明理由。

這樣訓(xùn)練顯然有利于培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考。敘述思考過(guò)程。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考過(guò)程是—個(gè)逐步提高的過(guò)程，不能一下要求學(xué)生說(shuō)得有條有理。也不能要求所有的學(xué)生都能說(shuō)得有條有理。但只要堅(jiān)持訓(xùn)練。逐步地會(huì)有較多的學(xué)生能夠進(jìn)行有根據(jù)的思考和有條理地說(shuō)明問(wèn)題。

（二）知識(shí)點(diǎn)的深入

在教學(xué)過(guò)程中，交互設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代數(shù)字媒體類學(xué)生的專業(yè)模塊課程，它包含的課程走向，其中在《設(shè)計(jì)思維》課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，即發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維等，通過(guò)這些方法的介紹，讓學(xué)生在理論上有一定的認(rèn)識(shí)，而這些，學(xué)生基本還處在認(rèn)知階段，沒(méi)有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。在《視覺(jué)傳播》課程中，主要針對(duì)講授傳播學(xué)的理論知識(shí)，數(shù)字媒體課程中，傳播學(xué)屬于核心授課內(nèi)容。要教會(huì)學(xué)生的是傳播的方式，包含人與人的傳播，人與機(jī)器的傳播，機(jī)器與人的傳播等。這門(mén)課程，同樣是側(cè)重于理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)邏輯思維有一定的認(rèn)知。

在《數(shù)字界面設(shè)計(jì)》課程中就進(jìn)入到深一個(gè)層次的階段，該門(mén)課程主要要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯界面，更簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一個(gè)界面如何進(jìn)入，如何退出，有一條比較正確的邏輯線。如果一個(gè)界面只有進(jìn)入，再進(jìn)入，而沒(méi)有返回層級(jí)的設(shè)計(jì)，就是失敗的。在《媒體交互設(shè)計(jì)》課程中，授課重點(diǎn)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人機(jī)工程學(xué)，很多時(shí)候，我們是在和機(jī)器打交道，而機(jī)器又是在和人打交道，人的邏輯行為和習(xí)慣是什么樣的，這是需要我們進(jìn)行計(jì)算和測(cè)量得出的。那么這兩個(gè)階段都可以稱之為是判斷階段，判斷這個(gè)邏輯線是否正確。這是對(duì)這個(gè)階段學(xué)生邏輯的基本要求。

在《消費(fèi)心理學(xué)》課程中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)假設(shè)思路，去進(jìn)行人心理的預(yù)測(cè)，在這個(gè)階段，它研究消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律。通過(guò)從市場(chǎng)流通角度去觀察的人的心理行為。從而使產(chǎn)品更容易被用戶所欣賞和使用。在《媒體數(shù)字技術(shù)》課程中，要求學(xué)生將上個(gè)階段的內(nèi)容付諸于實(shí)際，能實(shí)際做出成品。

最后通過(guò)《媒體創(chuàng)意表現(xiàn)》和《專題設(shè)計(jì)》的課程，讓學(xué)生的這套邏輯體系在市場(chǎng)上進(jìn)行測(cè)試和檢驗(yàn)。只有通過(guò)了市場(chǎng)的實(shí)際檢驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)不足，才能不斷的進(jìn)行修改，再檢驗(yàn)，在修改，再完善的過(guò)程。

（三）進(jìn)階式的教學(xué)模式的體現(xiàn)

科學(xué)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考的途徑,那么交互設(shè)計(jì)課程從課程體系上將其分成了四個(gè)階段。

在認(rèn)知階段，要求學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散培養(yǎng)，這時(shí)學(xué)生的思維是由點(diǎn)成面狀的，可以沒(méi)有一條十分清晰和明確的主線。在判斷階段，就要求學(xué)生能有基本簡(jiǎn)單的思維主線，一條即可，要求主線是通暢的。在合理階段，就要求學(xué)生能有完整的思維主線，多條中可以自由出入的。在檢驗(yàn)階段，主要是市場(chǎng)的檢驗(yàn)和實(shí)際的檢驗(yàn)，看產(chǎn)品是否能受大眾喜歡。通過(guò)進(jìn)階式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生量身打造合理的教學(xué)方式。

三、結(jié)論

邏輯思維對(duì)于數(shù)字交互課程來(lái)說(shuō)具有重要意義。邏輯意識(shí)是需要在數(shù)字交互課程中貫穿的，有了邏輯思維能力可以延伸出更新的創(chuàng)意思維能力。這樣就能克服在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的思想的呆滯、僵化等缺點(diǎn)而阻礙設(shè)計(jì)創(chuàng)新的問(wèn)題。

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1005-5312（2014）23-0234-01