對高職學院學生學習障礙的因素分析

劉淑俠LIU Shu-xia

（甘肅有色冶金職業(yè)技術學院，金昌 737100）

（Gansu Vocational &Technical College of Nonferrous Metallurgy，Jinchang 737100，China）

0 引言

近年來，隨著國家教育體制改革和招生政策的調(diào)整，普通高等院校招生數(shù)量逐年增加，擠身于普通高等學府學習也越來越容易，大部分高中畢業(yè)的學生走進大學接受高等教育已經(jīng)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。同時社會上很多部門出現(xiàn)了一種非理性的現(xiàn)象——即“人才高消費”，直接導致“普高熱”，大部分高中畢業(yè)的學生將升入普通高等院校作為第一選擇。相反高職院?！伴T前”冷清了許多，許多高職院校完不成招生任務，不得不通過降分來爭取生涯，結(jié)果導致目前高職院校學生素質(zhì)差別很大，部分學生學習基礎較差，有些可能還是中學時受到關愛不夠的學生。這樣不同層次的學生，在入校前具有基礎知識差別過大、不同學習環(huán)境目標側(cè)重點不同及在同層次中所處的位置及心理影響不同等較為“特殊”的個性差異學生群體。為了使對高職生的學習障礙影響因素分析更貼近實際，我們展開了對高職生的學習障礙影響因素的全面調(diào)查，本課題采用定量與定性分析相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查、訪談、學校調(diào)研與實際觀察分析等多種形式，從深層次挖掘形成高職院校學生學習障礙的原因，以便提出具體的應對策略，為高職院校制定合理的教學方案提供依據(jù)。

1 研究的內(nèi)容和方法

1.1 調(diào)查目的 此次調(diào)查的目的是通過調(diào)查了解高職院校學生學習障礙的形成原因，以便有針對性地對教學進行改革，引導學生創(chuàng)造出適合自己有效的學習方法，消除他們學習障礙，為高職院校的教學和改革提供理論依據(jù)。

1.2 調(diào)查對象 2013年3月和4月，對甘肅有色冶金職業(yè)技術學院機電工程系、冶金系、化工系和地礦系四個系大學一、二年級1200 名學生進行了問卷調(diào)查和談話，其中找到628 名學習障礙的學生（以低于60 分為準計），每人發(fā)放問卷調(diào)查問卷一份（已全部收回），對其中電氣自動化11 級2 班的60 名學生作了訪談筆錄。我們之所以選擇這部分學生作為調(diào)查和比較對象，一是因為他們在大學二年級大部分課程是專業(yè)課，學起來比較困難。二是因為大部分專業(yè)的生源復雜，有文理科的學生，具有代表性。

1.3 調(diào)查形式及內(nèi)容 在調(diào)研過程中，多次組織座談會，廣泛聽取了各方面的意見，閱讀了國內(nèi)外相關資料，在此基礎上，課題組根據(jù)高職院校教學現(xiàn)狀及多年來積累的教學經(jīng)驗，綜合設計了調(diào)查問卷。問卷調(diào)查發(fā)放對象是學習障礙的學生，其內(nèi)容主要是學生生源地、家庭情況、學習成績、課堂聽課情況、對學習的認識情況、對考試的認識情況、學生入學前基礎知識學習情況和現(xiàn)在專業(yè)課教學基本情況等方面如下列問卷內(nèi)容及分析結(jié)果所示。訪談的主要內(nèi)容是如何提高學生的學習積極性和對學習怠倦的心理。

圖1 調(diào)查結(jié)果柱狀圖

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 基礎知識普遍較差 基礎知識差的比例為61.2%，占高職院校學生的一半以上，造成這種情況的原因可能有兩方面，一是高職院校的門檻不高，錄取的學生分數(shù)不高，基礎知識相對薄弱。二是學生對自己所學的專業(yè)沒有興趣，對專業(yè)的去向模糊不清。對自己的人生去向認識不夠，目標不明確，對未來沒有規(guī)劃，沒有努力的方向和目標。

2.2 學生現(xiàn)階段學習專業(yè)的主動性不強 學習時間不足四小時的占93%，主動學習的占32%，獨立完成作業(yè)的占39%，課堂上注意力集中，從始至終都能聽講的占26%，學習方法不正確占調(diào)查總數(shù)比例為53.8%，無良好學習心態(tài)占調(diào)查總數(shù)比例為42.6%，缺乏學習興趣占調(diào)查總數(shù)比例為34.7%。

從些數(shù)據(jù)上可以看出這部分學習障礙的學生在專業(yè)課學習上，不是采用主動的學習方法。

2.3 外部影響因素較小 教師授課占到10.8%，家庭因素占14%，學習氛圍和環(huán)境的影響占28%，網(wǎng)絡的影響占23%，這說明學校專業(yè)課的開設、教學大綱的完成及教師授課方式及家庭社會等與學生專業(yè)課的成績影響程度雖然不是主要原因，但有直接關系。

3 訪談結(jié)果與分析

根據(jù)訪談的筆錄，學生的看法可以歸納如下：

①85%的學生認為基礎知識較差，知識連續(xù)性不夠，聽不懂老師所講內(nèi)容。

②60%的學生認為專業(yè)課太枯燥，興趣不高，沒有主動學習習慣。

③72%的學生認為缺乏良好的學習心態(tài)，遇到問題沒能正確解決，日積月累問題越來越多，逐漸失去學好專業(yè)課的信心和勇氣。

④44%的學生對自己的未來感到憂慮，10%的學生認為未來定位不準，學習這些知識可能沒有用。

⑤90%的學生認為除了補課外，應該調(diào)動他們的非智力因素，為他們創(chuàng)造一個良好的學好專業(yè)課的環(huán)境，同時理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學習興趣。

⑥57%的學生對考試，學習的重視程度不夠，沒有壓力，好壞一個樣。

4 結(jié)論

通過本次調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：

4.1 缺乏學習動機 學生學習動機不明確，學習無熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是和目前社會環(huán)境分不開的，使社會上形成了“重學歷、輕技術”的錯誤觀點，致使部分學生錯誤地認為，進入高職院校以后只能在生產(chǎn)一線或第三產(chǎn)業(yè)工作，沒有自豪感，甚至有的家長也認為，只有上高中，讀大學，以后才會是“白領階層”，才會“步入上流社會”，過上“體面的生活”。因此，學一天算一天，成績?nèi)諠u下滑，越來越失去學習的興趣。

4.2 學習基礎差，悟性差，遷移能力不足，適應能力弱 部分學生進入高職院校時的分數(shù)較低，學習的基礎較差。高職階段教育，需要用到大量的中學階段的知識以及抽象的思維能力，因此這些學生感到“力不從心”。

4.3 缺乏專業(yè)課學習興趣 對專業(yè)的熱愛和濃厚興趣是有效地學好專業(yè)課的先決條件，但是許多學生卻因諸多原因缺乏學習興趣。一方面有些學生因沒有吃苦耐勞的精神，沒耐心和毅力，一遇到困難就退縮，長期下去，就失去了學習興趣；另一方面由于所學內(nèi)容增多，要求提高；或因初、高中銜接跨度大，考試成績不可能總在八九十分以上，而大加指責，甚至打罵，形成家長與子女對立，出現(xiàn)逆反心理，失去學習興趣。

4.4 缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法 這部分學生惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習總結(jié)，課內(nèi)不作筆記，或根本不知道如何聽課；作業(yè)不規(guī)范，思路不清晰，做作業(yè)喜歡對答案，甚至抄襲；考試總想方設法作弊，整個學習過程無計劃，無目標，無措施，遇問不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑。

4.5 好高騖遠，不切實際 有些學生本身基本功差，不踏實地鉆研教材掌握基本理論、基本技能，卻整天尋找眾多課外資料，希望在短時間內(nèi)使知識技能有較大的提高，最后浪費了寶貴的鉆研課本的時間，白白浪費了精力，不僅事倍功半，而且得到的知識零碎，不能構(gòu)成完整的知識體系。

4.6 不良的社會環(huán)境、家庭環(huán)境對學習的沖擊 學生受社會環(huán)境影響，不能正確地處理好休閑和學習的關系，大部分精力投放到游戲、娛樂上，玩物喪志，虛度青春，學生家長對自己的孩子又不能形成有效的制約。如學生終日迷戀上網(wǎng)、游戲，整日手捧課外讀物，熱衷于交友游玩，他們上課無精神，學習無興趣。

總之，形成高職院校學生學習障礙的原因是多方面的，作為教師，有責任，也有義務去認真研究造成這種現(xiàn)象的原因是什么，并采取相應的措施加以克服，這既是本職工作的需要，也是教學改革的需要。作為高職院校教育工作者，只要切實行動起來，克服困難，就一定能解決高職院校教育中出現(xiàn)的部分學生學習障礙的問題，使學生成為德、智、體全面發(fā)展的社會有用之才。

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