應(yīng)用技術(shù)人才——“現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)模式的探討

彭程PENG Cheng；何仁琪HE Ren-qi；李世春LI Shi-chun；張進(jìn)ZHANG Jin

（長(zhǎng)江師范學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，重慶 408100）

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Yangtze Normal University，Chongqing 408100，China）

0 引言

“十二五”國(guó)家級(jí)課題“我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”承擔(dān)單位中，部分高校將應(yīng)用技術(shù)人才定位于“一線工程師”，而有的高校則將應(yīng)用技術(shù)人才定位于“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，兩種提法的實(shí)質(zhì)相同，都要求強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)，區(qū)別在于“一線”更多地針對(duì)“生產(chǎn)和建設(shè)一線”，而“現(xiàn)場(chǎng)”可以既包括“生產(chǎn)和建設(shè)一線”，也涵蓋“管理和服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)”，因此，將應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)定位于以“現(xiàn)場(chǎng)工程師為主”更為貼切，既能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的主體，又能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，簡(jiǎn)稱為“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，可拓展到“評(píng)標(biāo)師”、“造價(jià)師”、“經(jīng)濟(jì)師”、“會(huì)計(jì)師”等等。

1 “現(xiàn)場(chǎng)工程師”的人才定位

我國(guó)正處在后工業(yè)時(shí)代，在工程技術(shù)人員中，從事現(xiàn)場(chǎng)或基層工作的一線工程師比例高達(dá)60%以上，而目前面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)工程技術(shù)人才還極其缺乏。因此，研究和創(chuàng)新實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)模式已成為二十一世紀(jì)應(yīng)用型本科院校亟待解決的重要課題。長(zhǎng)江師范學(xué)院在近幾年的本科辦學(xué)探索過程中，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、現(xiàn)場(chǎng)工程師為主的高層次應(yīng)用技術(shù)人才”。

2 “現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)理念在長(zhǎng)江師范學(xué)院的確立

“現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)理念的確立，是出于如下幾點(diǎn)考慮：

一是社會(huì)需求的引導(dǎo)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高層次應(yīng)用技術(shù)人才十分緊缺。最近重慶及涪陵地區(qū)提出要形成以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)為支撐、服務(wù)業(yè)全面發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局，因此急需大量的面向生產(chǎn)一線的高級(jí)工程技術(shù)人才。所以，長(zhǎng)江師范學(xué)校的人才培養(yǎng)定位也是應(yīng)勢(shì)所需。

二是歷史經(jīng)驗(yàn)的傳承。該校的統(tǒng)一部分原涪陵工業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才在涪陵及周邊地區(qū)享有良好的聲譽(yù)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，并形成了一定數(shù)量的“雙師型”隊(duì)伍，積累了培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用技術(shù)人才的經(jīng)驗(yàn)。因此，“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的培養(yǎng)定位是順勢(shì)而成的。

三是錯(cuò)位發(fā)展的追求。作為一所新建的本科院校，必須探索一條不同于一般本科院校發(fā)展的道路，它既不能走?？茖W(xué)校的老路，也要區(qū)別于一般本科院校的發(fā)展道路，尤其是在人才培養(yǎng)規(guī)格上要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，學(xué)校才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。為此，確立錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，以特色求生存、求發(fā)展的思路，提出了“培養(yǎng)社會(huì)緊缺的高層次應(yīng)用技術(shù)人才”的發(fā)展目標(biāo)，樹立起了“崇尚實(shí)踐、回歸工程”的人才培養(yǎng)新理念。在人才培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)科間的滲透和交叉，特別注重強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。概而言之，“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的人才培養(yǎng)定位也是該校尋求自身發(fā)展的追求。

3 “現(xiàn)場(chǎng)工程師”人才培養(yǎng)體系與主要舉措

3.1 構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)體系 圍繞培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，依托行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)，建立校內(nèi)、校外、企業(yè)專家組成的研究團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建“三三五”和“分層遞進(jìn)”模式組成的人才培養(yǎng)體系?！叭濉奔蠢碚摻虒W(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育的三個(gè)體系，基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，抓好課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)；“分層遞進(jìn)”模式指：理論教學(xué)的遞進(jìn)（體現(xiàn)為公共基礎(chǔ)教育——學(xué)科基礎(chǔ)教育——專業(yè)教育的遞進(jìn)）和實(shí)踐教學(xué)的遞進(jìn)（體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——實(shí)訓(xùn)——綜合能力培養(yǎng)的遞進(jìn)）。該模式的特點(diǎn)是：工程理論教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透與促進(jìn)。

3.2 構(gòu)建“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系 圍繞社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，該校構(gòu)建了從課內(nèi)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐能力訓(xùn)練，到課外自助式開放性實(shí)驗(yàn)；從校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，到校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才素質(zhì)和能力要求，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系劃為基本技能層、綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層“三層次”。如圖1 所示，基本技能層：包含通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，金工、電工與電子等基本技能實(shí)習(xí)，項(xiàng)目見習(xí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。

圖1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層：包含專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）周，進(jìn)行綜合應(yīng)用和初步設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層：包含畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目訓(xùn)練和課外科技活動(dòng)、產(chǎn)品研發(fā)制作，進(jìn)行工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

“三層次”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，形成了由單一到綜合，由相對(duì)獨(dú)立到科學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)螺旋遞進(jìn)，即：基本技能培養(yǎng)——綜合應(yīng)用能力、初步設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)——工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生的工程實(shí)踐能力受到較全面、系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。

3.3 建設(shè)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

3.3.1 實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)并重，建設(shè)校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

①工程化模擬、仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。為營(yíng)造工程化的模擬教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)校投入專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，大力開展工程化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，學(xué)校還積極組織教師選購及自行設(shè)計(jì)與企業(yè)主流生產(chǎn)設(shè)備相近的中試設(shè)備，搭建模擬工程實(shí)際的實(shí)踐操作系統(tǒng)。按照生產(chǎn)操作規(guī)程進(jìn)行仿真模擬操作訓(xùn)練，再現(xiàn)生產(chǎn)過程。實(shí)驗(yàn)室的仿真建設(shè)有效增強(qiáng)了學(xué)校工程實(shí)踐教學(xué)的效果，為大學(xué)生工程化能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了高水平的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)。

②現(xiàn)場(chǎng)情景式校內(nèi)工程訓(xùn)練基地的建設(shè)。學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)了機(jī)電工程訓(xùn)練中心等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并以新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，規(guī)劃建設(shè)“工程訓(xùn)練中心”，營(yíng)造工程化的模擬教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)境?，F(xiàn)代制造技術(shù)中心以準(zhǔn)車間的設(shè)計(jì)形式入手，為學(xué)生提供了數(shù)控裝備的操作、維護(hù)、維修以及編制復(fù)雜模具成型工藝流程的數(shù)控加工基本素質(zhì)訓(xùn)練的平臺(tái)。自控實(shí)習(xí)中心是集機(jī)、電、液、氣傳動(dòng)和可編程控制器（PC）技術(shù)，交直流傳動(dòng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一體的自動(dòng)化生產(chǎn)微型工廠。

③校企、校校、校政聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。按照“不求所有，只求所用”的原則，學(xué)院正在研究并探索與政府、企業(yè)和高校共建實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心。如：學(xué)院將與涪陵區(qū)政府、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和涪陵相關(guān)企共建材料性能檢測(cè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室與研發(fā)中心。

3.3.2 實(shí)習(xí)基地與產(chǎn)學(xué)研基地并重，建設(shè)校外工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境 學(xué)校緊緊依托地域優(yōu)勢(shì)，在不斷擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作基地的同時(shí)，十分重視校外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。目前，各專業(yè)均建有3-5 個(gè)穩(wěn)定的、符合本專業(yè)教學(xué)要求的實(shí)習(xí)基地。建立了重慶大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地——重慶三愛海陵有限公司，將企業(yè)急需解決的課題帶回學(xué)校以科技創(chuàng)新項(xiàng)目來進(jìn)行研發(fā)，受到企業(yè)的歡迎。

3.3.3 學(xué)校與企業(yè)并重，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）利用重慶大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地——重慶三愛海陵有限公司，出臺(tái)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師與企業(yè)生產(chǎn)管理第一線的工程技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。

3.4 力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革突破

3.4.1 推進(jìn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破

①倡導(dǎo)由“灌輸型向自主型轉(zhuǎn)變”。例如推廣“實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，以課題性問題與任務(wù)為起點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)過程與方法為核心開展教學(xué)，力求使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中主動(dòng)思考、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)與探索。

②實(shí)現(xiàn)“驗(yàn)證型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中，從教師的科研中汲取題材，使驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變成結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的操作訓(xùn)練；從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)尋找課題，使課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)成為真刀真槍的演練。

③促進(jìn)由“單一型向綜合型轉(zhuǎn)變”。如學(xué)院“應(yīng)用電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”，體現(xiàn)了讓學(xué)生“帶著想法來，留下產(chǎn)品走”的理念。如機(jī)械類專業(yè)綜合訓(xùn)練（課程設(shè)計(jì)），將原各門課程設(shè)計(jì)對(duì)象相對(duì)獨(dú)立的格局，轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫土慵炌ㄊ浇虒W(xué)模式，即：實(shí)施從典型零件測(cè)繪認(rèn)知——圖形表達(dá)——結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——工藝設(shè)計(jì)——加工制造——質(zhì)量檢測(cè)——結(jié)果評(píng)價(jià)的貫通式教學(xué)模式，使學(xué)生通過這種貫通式訓(xùn)練，全程了解并掌握機(jī)械零部件設(shè)計(jì)制造各階段的技術(shù)要素和技術(shù)規(guī)范，真正獲得工程基本訓(xùn)練。

④由“封閉型向開放型”轉(zhuǎn)變。形成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；推進(jìn)校企共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，提升了工程環(huán)境的真實(shí)性。

3.4.2 深化教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的突破 十分重視組織教師有計(jì)劃地編寫具有現(xiàn)代特征的規(guī)劃教材。近兩年來，學(xué)院組織教師主編和參編國(guó)家“十二五”機(jī)械類系列規(guī)劃教材9 部。鼓勵(lì)教師有計(jì)劃地編寫具有學(xué)校和專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教材和講義。

3.4.3 推行“多證”制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破 學(xué)校十分重視開展“多證”制教育，鼓勵(lì)學(xué)生在取得本科畢業(yè)證書的同時(shí)，通過技能測(cè)試取得國(guó)家大學(xué)生職業(yè)資格證書和各種技能證書，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 提高師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力 堅(jiān)持“用好現(xiàn)有人才，引進(jìn)緊缺人才，培養(yǎng)骨干人才”的師資隊(duì)伍建設(shè)方針，特別注重對(duì)青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。實(shí)施中青年教師到企業(yè)滾動(dòng)掛職鍛煉和工程能力培養(yǎng)制度，引進(jìn)人才中注意吸納具有企業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)工程人才，聘有來自企業(yè)的優(yōu)秀人才的兼職教師，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)工程項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐，提高工程實(shí)踐能力。

3.6 開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理

3.6.1 健全實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控文件 修訂、制訂了一系列實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，建立一套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.6.2 構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控模式 形成了“三個(gè)階段、二結(jié)合、十個(gè)監(jiān)控點(diǎn)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控模式：①三段式監(jiān)控（前期、中期、后期）；②兩結(jié)合的檢查評(píng)價(jià)（院系自查和學(xué)校抽查相結(jié)合；院內(nèi)專家和院外專家檢查評(píng)價(jià)相結(jié)合）；③10 個(gè)主要監(jiān)控點(diǎn)（學(xué)生準(zhǔn)入審核、指導(dǎo)教師資格審核、選題審核、開題審核、學(xué)生管理、指導(dǎo)教師管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度管理、答辯資格審查、答辯過程監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量審查與評(píng)價(jià)），有效地促進(jìn)了學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

“中國(guó)教育的出路在于科學(xué)合理分流。從人本位的角度來講，教育的基本功能是要把不同的人培養(yǎng)成更不同的人，而不是培養(yǎng)成一種人。”應(yīng)用技術(shù)人才——現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用性與實(shí)用性，是實(shí)現(xiàn)技能型和學(xué)術(shù)型兩類人才、兩種模式的高等教育改革的有效途徑。

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