微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討—以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例

文 劉福城 肖安慶 李通風(fēng)

微課是以視頻為主要載體，記錄教師對某個重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)活動過程，是一種在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)形式，它對我國現(xiàn)有教學(xué)改革具有較大的推動作用[1]。微課的起源較早，但教育領(lǐng)域關(guān)注的時間并不長，研究較少。2013年7月，筆者在中國知識網(wǎng)檢索，在關(guān)鍵詞中輸入“微課”“微課程”，收錄的論文情況如圖1所示。

圖1 微課在中國知識網(wǎng)的檢索情況(單位：篇)

從檢索結(jié)果看，從2011年開始至今，微課研究的論文總共才9篇，多集中在微課資源開發(fā)與應(yīng)用方面，但是微課教學(xué)模式與策略的研究還處于探討階段，相關(guān)論文發(fā)表有快速增長的勢頭[2]，是一個待研究的領(lǐng)域。

一、微課教學(xué)的特征

1.構(gòu)成松散耦合，學(xué)習(xí)自控步調(diào)

微課教學(xué)是微單元、片段化教學(xué)，它以某個重點、難點或疑點為教學(xué)內(nèi)容而展開。它內(nèi)容雖然短小但很精悍，多個微課課件組成系列微課，具有系統(tǒng)性和連貫性，是濃縮且精華的。它以個性化學(xué)習(xí)為設(shè)計理念，后演變成“翻轉(zhuǎn)課堂”，即學(xué)生先在家學(xué)習(xí)，后在課堂交流和討論，松散耦合的結(jié)構(gòu)決定了它的開放性和擴(kuò)展性。教學(xué)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，更新上傳微課課件，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，選擇適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課，對重難點、疑點反復(fù)學(xué)習(xí)，對新課內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，做到想學(xué)什么就學(xué)什么，有效地解決了學(xué)生“吃不飽”與“跟不上”的學(xué)習(xí)差異問題。

2.知識目標(biāo)明確，素材使用便捷

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力有效時間在5分鐘左右，5分鐘之后，人的注意力將會減退。以此認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，錄制微課應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)較為合適。它的格式為網(wǎng)絡(luò)支持的主流格式，如RM，F(xiàn)LV，WMV等，容量只有幾十兆而已，方便師生選用與下載，能夠讓學(xué)生通過手機(jī)、iPad等移動設(shè)備快捷地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

二、基于微課小環(huán)境教學(xué)模式的探討

一節(jié)傳統(tǒng)生物課，其模式過程包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)課、知識講解、課堂練習(xí)、小結(jié)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，微課在高中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)中都具有重要應(yīng)用。

1.復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，對上節(jié)課的復(fù)習(xí)形式主要是教師復(fù)述，學(xué)生回憶的過程，起到加強(qiáng)鞏固上節(jié)課知識的作用。利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是這一目的。如《細(xì)胞呼吸》這節(jié)課包含2個課時，第1課時講解細(xì)胞呼吸的過程。在第2課時前，復(fù)習(xí)第1課時，可將第1課時的主要板書或者核心概念繪制成概念圖(如圖2所示)，配以講解制成微課，讓學(xué)生觀看，使學(xué)生加深對概念的理解。

圖2 細(xì)胞呼吸過程的板書

利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，其優(yōu)點是給學(xué)生直觀畫面，使學(xué)生一邊觀看視頻一邊回憶鞏固。在復(fù)習(xí)中，要注意時間不能太長，展示的課件不要直接將答案展示出來，應(yīng)邊講解邊展示才有利于學(xué)生的回憶。

2.導(dǎo)課

教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過簡易加工制成微視頻，能收到很好的導(dǎo)課效果。如在講授《酶的特性》一節(jié)時，教師可播放某個品牌的洗衣粉的廣告，然后提出問題：為什么選用這個品牌的洗衣粉洗衣服會潔白不傷手？由于素材來自于生活中的廣告，出現(xiàn)在課堂上能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求。又如，在學(xué)習(xí)《體外受精》一節(jié)時，學(xué)生對英國生理學(xué)家羅伯特·愛德華茲獲得2010年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的新聞是有所了解的。在新課導(dǎo)入時，教師可播放相關(guān)的新聞視頻，然后向?qū)W生說明“什么是體外受精”“包括哪些過程”等。通過播放新聞設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)情境，順利進(jìn)入教學(xué)過程。

導(dǎo)課的好壞直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果。微課導(dǎo)課應(yīng)該直接切題，其形式有設(shè)置情景式、設(shè)置疑問式和溫故知新式等。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)自己的微課素材選用合適的導(dǎo)課方式。

3.知識講解

知識的講解是一節(jié)課的主體，也是微課應(yīng)用于教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。利用微課進(jìn)行知識講解，可以將原本由教師教授的內(nèi)容交與微課視頻，可以將原本枯燥的內(nèi)容變成直觀的動畫，可以將煩瑣的多個知識點分解成一個個小視頻進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，提高教學(xué)效率。《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”是該節(jié)課的重點，也是難點。如果僅憑教師邊繪畫邊講解，不易形成形象動態(tài)的過程，學(xué)生不易理解。教學(xué)過程中，教師可以分別選擇“興奮的傳導(dǎo)”和“興奮的傳遞”兩個具有動畫的微課輔助講解，最后教師再用板書進(jìn)行強(qiáng)調(diào)(如圖3所示)。又如，《細(xì)胞增殖》一節(jié)中的“有絲分裂”也是一個具有動態(tài)過程的知識點，通過動畫進(jìn)行展示，能夠更好地幫助學(xué)生理解有絲分裂過程。

圖3 興奮的傳導(dǎo)

多媒體課件要求完整，多媒體教學(xué)貫穿于整堂課，缺點是師生很容易被課件牽著鼻子走，目的性較差，很難在關(guān)鍵時刻吸引學(xué)生的注意。微課輔助教學(xué)的優(yōu)點在于它能夠?qū)⒁还?jié)課分成一個個微視頻，教師可以針對某個知識點挑選一個視頻進(jìn)行教學(xué)，有針對性地突破該節(jié)課的重點或難點，不至于整堂課師生都被多媒體“綁架”。尤為重要的是，如果學(xué)生對某節(jié)課的重點、難點或疑點還需要進(jìn)一步消化，課后還可以自行下載相關(guān)微課到手機(jī)、iPad等移動設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，不受時間、空間的限制。

4.課堂練習(xí)

上傳到網(wǎng)上的每個微課課件一般都附有相關(guān)的Word版練習(xí)，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)檢測。以習(xí)題為載體的微課應(yīng)用于課堂，是教師講解習(xí)題的方式交給微課講解的一種創(chuàng)新應(yīng)用。其模式是：先展示一版練習(xí)的視頻，其中包含一道或多道習(xí)題，沒有畫外音，教師點擊停止，學(xué)生思考練習(xí)。待學(xué)生做完后，教師再點擊課件繼續(xù)，通過視頻講解每道試題。如果還有其他試題練習(xí)，重復(fù)這一模式(如圖4所示)。

圖4 課堂練習(xí)的微課模式

與PPT展示相比，它只有習(xí)題及講解。通過視頻講解習(xí)題，分擔(dān)教師課堂講解的任務(wù)。微視頻的缺點是對于課堂中學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的新問題不能及時解決與反饋，而是按照固定的模式進(jìn)行講解。這就要求教師應(yīng)該充分磨題，對學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的問題做好充分的預(yù)設(shè)，同時教師要注意學(xué)生的問題，待視頻講解后做好補(bǔ)充。

5.小結(jié)

課堂小結(jié)是對一堂課主要知識點的高度總結(jié)。用微課展示課堂小結(jié)，可以是一堂課的主要板書，也可以是這堂課核心概念的注意點，做到用最少的時間展示最主要的內(nèi)容。如《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的主要內(nèi)容可概括為“一個單位，三個環(huán)節(jié)：一原二方三必要”，幫助學(xué)生快速記憶，然后再分別解釋。這樣的小結(jié)微課時長只有40余秒(如圖5所示)，簡潔高效。

圖5 《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的小結(jié)

6.課后作業(yè)

利用微課布置課后作業(yè)的形式有：對課堂上各個知識點微視頻的復(fù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)與檢測和下一堂課微課的預(yù)習(xí)。

對于復(fù)習(xí)課上各個知識點的微視頻，教師可以與其他作業(yè)一同打包發(fā)送到每一個學(xué)生，供他們自主學(xué)習(xí)。對于課后鞏固練習(xí)與檢測，最好做到每題后面就是講解的模式，便于學(xué)生做完后立刻檢測，有利于移動學(xué)習(xí)。對于下一堂課微課的預(yù)習(xí)，其實就是落實翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學(xué)生在課外先學(xué)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容，同時配以少量的簡易試題進(jìn)行檢測。

三、結(jié)束語

作為一個炙熱的教育新名詞，微課應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，能較好地推動課程改革。焦建利在《微課及其應(yīng)用與影響》中指出這一模式將容易習(xí)得的知識通過微課在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來的時間組織“以學(xué)生為主體”的有效協(xié)作探究活動，將知識點融會貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決和應(yīng)用中得出真知，實現(xiàn)了“課堂時間”的高效化[3]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己下載想要的微課，自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看微課，充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，更好地促使學(xué)生理解知識?？墒俏⒄n的設(shè)計理念并不是所有教師都能適應(yīng)，它對教師的信息化設(shè)計能力提出較高的要求，如同多媒體進(jìn)入課堂一樣，需要一個過程，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)解決這一問題。另一方面，學(xué)生自行觀看微視頻，缺少監(jiān)督，極容易陷入在線游戲的歧途，難以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的效率，這一問題還需進(jìn)一步跟蹤與研究。

毫無疑問，微課教學(xué)的前景十分廣闊。為了研究微課的應(yīng)用模式，筆者在操作層面上作了初步探討，提供了一定的參考，但對微課的應(yīng)用方式方法還有待于進(jìn)一步研究與實踐。

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):12-14.

[2]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):15-16.