職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略與效果研究 *

趙 玉

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育技術(shù)與傳播學(xué)院，廣東 廣州 510665)

職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略與效果研究 *

趙 玉

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育技術(shù)與傳播學(xué)院，廣東 廣州 510665)

本文從職業(yè)教育師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，論述了信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與模塊課程和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的映射關(guān)系，建構(gòu)了基于TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等培養(yǎng)策略，并對(duì)職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的效果進(jìn)行了驗(yàn)證。

信息化教學(xué)能力；職業(yè)教育師范生；策略；效果

一、職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與模塊課程和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的映射關(guān)系

(一)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與模塊課程的映射關(guān)系

課程設(shè)置是影響職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，課程內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)是職業(yè)教育師范生應(yīng)該具備的信息化教學(xué)知識(shí)的集合。職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模塊課程包括職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律和基礎(chǔ)技能課程、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)知識(shí)和技能課程以及職業(yè)教育信息化教學(xué)知識(shí)和技能課程三大模塊。

如下頁(yè)圖1所示，職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與模塊課程的映射關(guān)系是：(1)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力與所有模塊課程相匹配；(2)信息技術(shù)工具應(yīng)用能力主要與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《教育技術(shù)學(xué)》等課程相匹配；(3)教學(xué)信息資源開發(fā)能力主要與《教育技術(shù)學(xué)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)教育心理學(xué)》等課程相匹配；(4)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要與《教育技術(shù)學(xué)》《職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)法》《中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》等課程相匹配；(5)信息化教學(xué)實(shí)施能力主要與《教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)》《職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)法》《教師口語(yǔ)技能》《三筆字訓(xùn)練》等課程相匹配；(6)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要與《教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)》等課程相匹配。

(二)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的映射關(guān)系

培養(yǎng)職業(yè)教育師范生的信息化教學(xué)能力必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，以培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)分析和解決專業(yè)領(lǐng)域的教與學(xué)問題的能力。職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)三種類型。

圖1 職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與模塊課程和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的映射關(guān)系

如圖1所示，職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的映射關(guān)系是：(1)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力與所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配；(2)信息技術(shù)工具應(yīng)用能力主要與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《教育技術(shù)學(xué)》等課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配；(3)教學(xué)信息資源開發(fā)能力主要與《教育技術(shù)學(xué)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、以及校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配；(4)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要與《教育技術(shù)學(xué)》《職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)法》《中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》等課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配；(5)信息化教學(xué)實(shí)施能力主要與《教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)》《職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)法》《教師口語(yǔ)技能》《三筆字訓(xùn)練》等課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以及信息化教學(xué)技能競(jìng)賽等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配；(6)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要與《教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)》等課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配。

二、職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)，不僅僅是教師教具體年級(jí)、具體科目所需的涉及學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等一套多領(lǐng)域的知識(shí)和技能，它還是一種策略性的思維方式。TPACK是陳述性的(知道定義、術(shù)語(yǔ)、事實(shí)和描述)；程序性的(知道完成一項(xiàng)任務(wù)或子任務(wù)所涉及的步驟)；圖式性的(知道為什么利用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，如原理和心智模式)；策略性的(知道何時(shí)何地使用特定領(lǐng)域的知識(shí)和策略，如計(jì)劃和問題解決，同時(shí)監(jiān)控通向目標(biāo)的進(jìn)程)。TPACK教學(xué)策略發(fā)生于教師要為具體學(xué)科、具體的學(xué)習(xí)者需求和具體的課堂情境進(jìn)行計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)與總結(jié)的過(guò)程中，也發(fā)生于思考多樣的技術(shù)在支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面所具有的潛力時(shí)[11]。要培養(yǎng)職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力，首要就是發(fā)展其信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程融合的思維方式，使其將對(duì)學(xué)科、教學(xué)和學(xué)習(xí)的深入理解與在學(xué)習(xí)環(huán)境中融合信息技術(shù)的有意識(shí)地思考整合在一起，發(fā)展其為了具體學(xué)科、具體的學(xué)習(xí)者需求和具體的課程情境而計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)與總結(jié)基于技術(shù)的教學(xué)能力。因此，為提升職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)效果，在職前培養(yǎng)的課程中要積極推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合。職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略包括基于TPACK的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、基于TPACK的教學(xué)實(shí)施策略、基于TPACK的教學(xué)評(píng)價(jià)策略(如下頁(yè)圖2所示)。

(一)基于TPACK的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面上做一個(gè)計(jì)劃，規(guī)劃并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)，以滿足基于技術(shù)的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性。為了將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受形式的方式設(shè)計(jì)課程，在將技術(shù)整合到課程、課程的順序以及學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與計(jì)劃中需要教師的教學(xué)推理能力，即將教師所了解的關(guān)于學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和技術(shù)的知識(shí)整合起來(lái)的能力?；赥PACK的教學(xué)設(shè)計(jì)策略涵蓋了課堂教學(xué)的基本要素，即教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式。

圖2 職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，其教學(xué)對(duì)象是學(xué)校所有專業(yè)的職業(yè)教育師范生；其教學(xué)目標(biāo)是使職業(yè)教育師范生結(jié)合自己所學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，熟練使用信息技術(shù)工具開發(fā)職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源，具備職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)的能力；其教學(xué)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育技術(shù)概述、職業(yè)教育教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)和信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)技能四大模塊；其教學(xué)組織形式是依托《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品資源共享課程資源，采用“教師講授、小組討論、學(xué)生訓(xùn)練”相結(jié)合的方式。

(二)基于TPACK的教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師實(shí)施有效的教學(xué)行為向?qū)W生傳遞知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理的策略。基于TPACK的教學(xué)實(shí)施策略包括開發(fā)有效的教學(xué)行為策略和運(yùn)用有效的課堂管理策略。

比較觀察2組患者干預(yù)前后的步行功能狀況。步行功能采用FAC(功能性步行量表)進(jìn)行評(píng)定,分值評(píng)級(jí):0~5分,(1)無(wú)法獨(dú)立行走視為0分;(2)減輕負(fù)重及持續(xù)幫助可行走為1分;需協(xié)助平衡可行走為2分;(3)可獨(dú)立行走但需監(jiān)護(hù)為3分;(4)可自主于平地行走但仍需幫助為4分;(5)任何環(huán)境下均能自由行走為5分[3]。

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂授課環(huán)節(jié)以教師講授為主，并輔以案例教學(xué)、小組討論等學(xué)習(xí)方法；網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)依托《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品資源共享課程平臺(tái)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)主題，學(xué)生自主協(xié)作，參與討論；課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)職業(yè)教育教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的典型工作任務(wù)，在職業(yè)教育教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)及信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)技能模塊中設(shè)立專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，提升職業(yè)教育師范生的信化息教學(xué)實(shí)踐能力。

(三)基于TPACK的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)策略是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中和結(jié)束后對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要從單一的評(píng)價(jià)方式向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的全面評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，做到既要關(guān)注職業(yè)教育學(xué)生信息化學(xué)習(xí)中知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注職業(yè)教育學(xué)生信息化學(xué)習(xí)中實(shí)踐性能力發(fā)展和信息化學(xué)習(xí)中情感培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育教師信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)，是以信息化社會(huì)中職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展為核心，注重職業(yè)教育教師的未來(lái)發(fā)展，重視職業(yè)教育教師的信息化教學(xué)能力、主體意識(shí)與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育教師個(gè)體發(fā)展為理念的動(dòng)態(tài)性教學(xué)評(píng)價(jià)。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程要求職業(yè)教育師范生以小組為單位結(jié)合其所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、制作一個(gè)職業(yè)教育教學(xué)(學(xué)習(xí))課件，采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及學(xué)生自我評(píng)析相結(jié)合的方法綜合考察其信息化教學(xué)能力水平。

三、職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)效果研究

為了解職業(yè)教育師范生對(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模塊課程與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的態(tài)度與滿意度，驗(yàn)證所提出的模塊課程與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)方案以及學(xué)與教策略的有效性，在其完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度與滿意度的調(diào)查。

本研究參考Keller(2009)《課程興趣量表》[12]制定了《學(xué)習(xí)態(tài)度與滿意度調(diào)查問卷》，主要是讓學(xué)生在雙向評(píng)等量表中對(duì)每道問題表達(dá)個(gè)人態(tài)度。問卷中設(shè)計(jì)的問題包含了對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)(第2、3、11題)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與專注程度(第1、4、6、10、12、13題)、學(xué)習(xí)滿意度(第5、7、8、9、14、15題)。

根據(jù)“目的性抽樣”原則，本課題選擇了廣東技術(shù)師范學(xué)院2009級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)1班(58人)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)1班(51人)的職業(yè)教育師范生作為調(diào)查對(duì)象。在完成了信息化教學(xué)能力體系模塊課程與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的所有學(xué)習(xí)后，向他們發(fā)放問卷109份，回收問卷98份，問卷回收率為89.9%。其中有效問卷98份(漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)52份，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)46份)，問卷有效率為100%。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度與滿意度總體情況

通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并將15個(gè)問題按照對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與專注程度和學(xué)習(xí)滿意度三個(gè)維度歸類，得到如下統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

1. 職業(yè)教育師范生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義認(rèn)識(shí)明確清晰

根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式Fi=∑ajnij/2N[13]計(jì)算可得各問題項(xiàng)的得分率，此處N=98。由表1可知，調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)維度的三個(gè)問題項(xiàng)的應(yīng)答得分率F均大于0，而且“11.我很清楚這些課程與實(shí)踐對(duì)我的重要性?！币活}的得分率大于0.5，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)明確清晰，表現(xiàn)在很清楚職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模塊課程與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)對(duì)其個(gè)人發(fā)展的重要性與意義價(jià)值。

表1 對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)

2. 職業(yè)教育師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與專注程度高

由表2可知，調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與專注程度維度的六個(gè)問題項(xiàng)的應(yīng)答得分率F大于0，說(shuō)明他們對(duì)職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模塊課程與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)專注程度高。

表2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性與專注程度

續(xù)表2

3. 職業(yè)教育師范生的學(xué)習(xí)滿意度高

由表3可知，調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)滿意度維度的6個(gè)問題項(xiàng)的應(yīng)答得分率F大于0，說(shuō)明他們對(duì)本次教學(xué)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)較高，他們對(duì)職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模塊課程與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)滿意度高。

表3 學(xué)習(xí)滿意度

(二)交叉分析

為進(jìn)一步研究職業(yè)教育師范生對(duì)的學(xué)習(xí)態(tài)度與滿意度的差異及其產(chǎn)生的原因，以專業(yè)作為自變量與對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與專注程度和學(xué)習(xí)滿意度三個(gè)維度15個(gè)因變量一一進(jìn)行交叉分析。

交叉分析的結(jié)果顯示，不同專業(yè)的職業(yè)教育師范生對(duì)職業(yè)教育信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模塊課程與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的目的和意義的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與專注程度和學(xué)習(xí)滿意度等無(wú)顯著性差異。即不管是何種專業(yè)，職業(yè)教育師范生均很清楚職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模塊課程與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)對(duì)其個(gè)人發(fā)展的重要性與意義價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)明確清晰，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)專注程度高，并對(duì)課程的實(shí)施與效果感到滿意。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，應(yīng)用職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模塊課程與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)方案及職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略，可以使職業(yè)教育師范生明確學(xué)習(xí)目的，清楚學(xué)習(xí)意義，對(duì)學(xué)習(xí)保持主動(dòng)性與專注性并感到滿意。職業(yè)教育高等師范院校對(duì)職業(yè)教育師范生的培養(yǎng)主要處于職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的初級(jí)階段，即通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到模仿性開展信息化教學(xué)水平，然后通過(guò)專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，逐步達(dá)到獨(dú)立開展信息化教學(xué)的水平。而創(chuàng)造性開展信息化教學(xué)和形成獨(dú)特的信息化教學(xué)藝術(shù)主要是教師入職后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、教研、在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)等方式不斷學(xué)習(xí)和提高，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。

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趙玉：副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展(cnzhaoyu@126.com)。

2014年4月25日

責(zé)任編輯：宋靈青

Study of Fostering Pre-Service Teachers' Competence of Instructional Application of ICT in Vocational Education——Strategies and Effect

Zhao Yu
(Educational Technology and Communication College of Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou Guangdong 510665)

Aiming at achieving the training objectives of the competence of instructional application of ICT in Vocational Education among Pre-service teachers, the paper expounds the relationship among the training objectives, modules of training courses, and instructional platform for practice. Then, it constructs Technological Pedagogical Content Knowledge based teaching design, practice and evaluation strategies for cultivating pre-service teachers’ competence of ICT application in vocational education, and veri fi es the effect of these strategies in achieving this purpose.

Competence of ICT Application; Vocational Education; Strategies; Effect

G434

A

1006—9860(2014)08—0130—05

* 本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于云計(jì)算的區(qū)域職業(yè)教育資源公共服務(wù)模式研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：DCA120190)階段性成果。