人教版八年級下冊《思想品德》教材案例指瑕

常愛新

人民教育出版社出版的七至九年級《思想品德》義務教育課程標準實驗教科書是課程教材研究所思想品德課程教材研究開發(fā)中心根據(jù)教育部2003年5月印發(fā)的《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》編寫的，2008年秋又根據(jù)教育部于2007年印發(fā)的《初中思想品德課和高中思想政治課貫徹黨的十七大精神的指導意見》作了修訂，迄今為止用了十年。特別是八年級下冊已經(jīng)是2011年8月第5版，這本教材經(jīng)過五次修訂，書中的案例卻有諸多不當之處。

一、案例設問本末倒置，思維混亂

教材第6頁案例：小寒的父母嫌她是個女孩，出生后不久就將她遺棄街頭。一位好心的老奶奶把她抱回家撫養(yǎng)，生活很清苦。小寒六歲時，因沒有正式戶口不能就近報名入學。問：小寒作為公民理應享有各項權(quán)利，可她的權(quán)利為什么未能實現(xiàn)？

這個案例在教師教學用書中的參考答案是：小寒的父母將她遺棄街頭，致使她的權(quán)利失去了家庭的保障，喪失了被父母撫養(yǎng)的權(quán)利。幸虧得到好心人的收養(yǎng)，才使她被撫養(yǎng)的權(quán)利得以繼續(xù)（小寒的權(quán)利得到了來自他人的保障）。但她由于沒有戶口，卻又導致她不能享受到就近入學的權(quán)利（小寒的權(quán)利沒有得到學校、社會的保障）。由于失去了家庭、學校、社會的保障，所以，小寒的一部分權(quán)利沒能實現(xiàn)。

首先，教材編撰者呈現(xiàn)這個案例的本意是讓師生關(guān)注小寒已享受的權(quán)利和未享受的權(quán)利?？墒菐熒鷳P(guān)注的重點是小寒的權(quán)利應該怎樣得到學校和社會的保障。小寒申請戶籍登記是解決這一問題的關(guān)鍵。其實小寒是可以申請辦理戶籍登記的。根據(jù)我國1992年頒布的《中華人民共和國收養(yǎng)法》，1999年4月1日施行的《中華人民共和國收養(yǎng)法》（修正案），小寒與好心的奶奶形成了事實收養(yǎng)關(guān)系。小寒是查找不到父母、撿拾證明不齊全的棄嬰（兒），有關(guān)小寒戶口問題的解決方案是由收養(yǎng)人提出申請，經(jīng)村（居）委會確認，街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口和計劃生育部門審核并出具證明，經(jīng)收養(yǎng)人戶籍所在地的公安機關(guān)詢問登記后，到縣級民政局申請辦理收養(yǎng)登記。當事人到戶籍所在地的公證機構(gòu)辦理公證后，憑收養(yǎng)公證書到公安機關(guān)辦理戶籍登記。

其次，參考答案和1986年出臺的《中華人民共和國九年義務教育法》總則中的第四條和第五條規(guī)定相違背，同時違背了1992年出臺的《中華人民共和國未成年人保護法》總則中的第三條規(guī)定?！吨腥A人民共和國九年義務教育法》總則第四條規(guī)定：凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權(quán)利，并履行接受義務教育的義務。第五條規(guī)定：各級人民政府及其有關(guān)部門應當履行本法規(guī)定的各項職責，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》總則第三條規(guī)定：未成年人享有受教育權(quán)，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。也就是說，小寒不管有沒有戶口都應該享受受教育的權(quán)利，同時政府和學校也有義務必須保障小寒受教育的權(quán)利，否則，政府和學校將承擔法律責任。

再次，教師如果僅僅按照參考答案引導學生學習的話，大家會覺得小寒是一個命運悲慘的孩子，學校和社會還不對她的權(quán)利進行保障，學生就會對學校和社會喪失信心。

這樣的案例呈現(xiàn)出來，無論是教師的教還是學生的學，根本無法達到案例證明理論的效果。

二、主題相同案例多次呈現(xiàn)

教材61頁案例：小麗是八年級學生，開個體飯館的爸爸缺人手，非讓小麗退學到飯館幫忙不可，并且對學校老師振振有辭地說：“孩子上不上學，是我家的私事，別人管不著”。

教材62頁案例：爸爸對小梅說：“從明天開始你就不要上學了，你早晚要出嫁，我供你上學就是賠錢！”小梅對爸爸說：“我要上學”。

教材64頁案例：一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以每月460元的薪金招聘合同工。一名初中生的家長未征得兒子小剛的同意，便為兒子簽訂了應聘書。小剛知道后堅決反對。他對父母說：“工資再高我也不干，您不能讓我中途輟學，我要完成學業(yè)?！奔议L見兒子不從，便以家中無錢再供其上學相威脅。為了履行接受九年義務教育的義務，小剛寫了一封信，送給鎮(zhèn)教育主管部門。鎮(zhèn)教辦的同志會同當?shù)厮痉ㄈ藛T，找這個家長談話。在他們的勸說下，家長撤回了為小剛簽訂的應聘書。小剛回到學校，更加努力地學習。

這三個案例實際上是一個主題，都是家長為了一己私利，阻止子女繼續(xù)接受教育。為什么不能把內(nèi)容整合一下，用一個案例說明三個問題？這一冊教材只有區(qū)區(qū)115頁，卻用了三個主題類型相同的案例，大大浪費了教材資源。

三、案例陳舊

本教材因為第一版是2008年出版的，所以選擇案例發(fā)生的時間多是2006年之前的，這些案例距今已經(jīng)過去七八年的時間。在這么長的時間里，中國社會已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，選用七八年前的事件作為案例，遠離學生現(xiàn)今的社會生活，體現(xiàn)不出案例的時鮮性特點，學生容易對書中案例提出質(zhì)疑，既增加了學生對教材理解的難度，又增加了教師分析案例的難度，產(chǎn)生事倍功半的效果。

比如教材第8頁案例：高二女生田甜寒假期間參加了勤工儉學活動，獲得320元收入。教材64頁案例：一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以每月460元的薪金招聘合同工。這樣的案例與學生了解的現(xiàn)實社會中的月收入相差甚遠。

四、案例場景設置不嚴謹

教材105頁案例：江明的爸爸自籌資金開了一家平價藥店，生意越來越紅火。一位常來買藥的老大爺高興地說：“這家藥店不僅價格便宜，而且特別注意為顧客著想，我每次來買藥，店員都根據(jù)我的情況建議我買合適的藥?！币晃荒贻p的媽媽說：“有一次孩子半夜咳嗽得厲害，家里又沒有其他人，情急之下我給這家藥店打了一個電話，店里的一名員工二話沒說就給我送來了止咳的藥，真是令人感動！”一位員工聽了這些話后，想起不久前的一件事。當時，自己因一時疏忽收了一張50元的假幣，江明的爸爸得知后說：“不小心收了假幣，要吸取教訓。但千萬不能讓假幣再流向市場，這次的損失由我承擔。”在你看來，這家平價藥店生意越來越紅火的原因有哪些？

教師用書的參考答案是：江明的爸爸開了家平價藥店，價格公道招來回頭客，送藥上門感動病人心；設身處地為顧客提建議，收了假幣自擔損失不騙人；店內(nèi)員工干勁足，生意做得很紅火，鄰里街坊很和睦，經(jīng)濟效益也不錯。社會需要合作，合作是社會生活正常進行的必要條件。以公平為基礎的合作才是良好的合作。

這個案例中存在的問題是場景設置不嚴謹。案例本意是表揚江明的爸爸，可是由于案例設置的場景不嚴謹，并不能達到應有的效果。因為藥店銷售的藥分為處方藥和非處方藥。處方藥的藥品處方權(quán)限于醫(yī)院的在職醫(yī)師、社會辦醫(yī)性質(zhì)醫(yī)療機構(gòu)的在職醫(yī)師?；颊邞{借醫(yī)師開寫的處方，在醫(yī)師、護士、藥師或其它專業(yè)人員監(jiān)督指導下方可購買、使用藥品。非處方藥是不需要醫(yī)師或其它專業(yè)人員開寫處方的藥品，患者可以自行購買的是非處方藥。在這一案例中沒有說明店員為患者配的藥是處方藥還是非處方藥，為患者配藥是人命關(guān)天的事，如果店員為患者配的是處方藥，患者使用后一旦出現(xiàn)不良反應，店員是要負法律責任的。

人教版八年級下冊《思想品德》講授的內(nèi)容是法律常識，教材選用的案例應該思路清晰、分析周嚴、符合生活實際、場景設置嚴謹，才能起到增加學生感性認識、深入理解教材內(nèi)容、正確指導學生以后學習生活的作用?！矩熑尉庉?鄭雪凌】