目標教學法在統(tǒng)計教學中的應用

張端貴

統(tǒng)計是認識社會、管理國家的重要工具。統(tǒng)計工作通過占有和分析大量的社會經(jīng)濟信息，為國家制訂政策、計劃和企業(yè)經(jīng)營、決策提供信息、咨詢、監(jiān)督等多功能的服務?？梢?，統(tǒng)計工作是我國社會主義現(xiàn)代化建設的一項重要基礎工作。各行各業(yè)的業(yè)務活動都離不開統(tǒng)計。經(jīng)濟越發(fā)展，統(tǒng)計工作就越重要。但本人在統(tǒng)計教學過程中卻了解到學生普遍反映統(tǒng)計課程難學，內(nèi)容枯燥無味，實用價值低，很多學生厭學統(tǒng)計甚至棄學。究其原因，除了受現(xiàn)實社會中統(tǒng)計工作的社會地位不高，統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生難找工作等負面影響以外，統(tǒng)計教學方法落后，也是導致學生學習積極性不高的重要原因。

統(tǒng)計學一向被人認為是深奧的理論解釋簡單的方法。有些常用的簡單的計量分析方法一旦套用統(tǒng)計理論的枷鎖反而不知該怎么用了。造成這種局面的原因和統(tǒng)計課程體系的特點有很大關系。統(tǒng)計學中概念多而抽象，分類多而繁雜，公式多而靈活，掌握起來比較困難，這是其一。統(tǒng)計課程體系的另一個特點就是統(tǒng)計分析方法的相對獨立性，每一種方法都有獨立的應用條件，指標體系和分析步驟，章節(jié)前后連貫性不強，初學者往往顧此失彼，疲于應付，學習興趣逐漸消失。針對這種情況，如何采用科學的教學方法提高學生學習的積極性，就成為統(tǒng)計教學工作迫切需要解決的一個重要問題。本人在實踐教學中逐步摸索，學習采用目標教學法，從學生反映看效果還是不錯的。

目標教學法是美國教育學家，芝加哥大學教授布魯姆在《教育目標的分類系統(tǒng)》一書中提出來的?；舅悸肥墙處熓紫葢敻鶕?jù)教材內(nèi)容制訂出教學目標并讓學生知曉，使學生帶著具體學習目標去學習，最終使學生接受教育目標。布魯姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。其中認知又分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。情感領域又分為接受、反映、性格化三個層次。動作技能又分為模仿、控制、熟練三個層次。所有教育目標是循序漸進又相互獨立。教師就成為強有力的組織者，充分利用教材和實踐兩種工具，逐步引導學生實現(xiàn)教育目標。

盡管目標教學法比較抽象，但仍具有很強的可操作性?，F(xiàn)就統(tǒng)計教學中目標教學法的操作程序敘述如下：

一、制訂教育目標

目標是師生經(jīng)過共同努力所要達到的結果和目的。目標的制訂要建立在教師對教材內(nèi)容和實踐要求全面、深入、準確把握的基礎上。否則，目標訂得或太高或太低或不明確，脫離客觀實際，根本就談不上目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)時，還應根據(jù)教學要求將教育目標分層次。一般來說，教師應當把學科、單元、課時分別制訂出學科目標、單元目標、課時目標。目標制訂要求環(huán)環(huán)相扣，學科目標制約單元目標，課時目標則必須為單元目標實現(xiàn)的保證。例如統(tǒng)計的學科目標應該是為進一步學習專業(yè)統(tǒng)計和從事其他經(jīng)濟研究活動提供理論和數(shù)量分析方法，各單元應根據(jù)這一目標逐步細化，如統(tǒng)計整理這一章的教育目標應該是熟練掌握整理工作的要求，為數(shù)量分析奠定資料基礎；每個課時目標應分別達到一個層次，最終完成對整理工作把握的要求，如統(tǒng)計表這一課時，其目標應為學會編制過程，能夠畫出合乎規(guī)范的統(tǒng)計表。

同時，還要做好目標的展示工作，即讓學生知曉教育目標，特別是課時目標，要指導學生做好筆記。這樣不僅可以使學生本節(jié)課有了學習的方向，而且經(jīng)過日積月累，以后為學生梳理整書整章的內(nèi)容，掌握系統(tǒng)的知識帶來方便。

二、課前診斷

通過各種有效的形式從學生身上得到真實的信息反饋。信息來源的形式很多如復習提問、作業(yè)批改、小測驗等。無論是哪種形式，都要圍繞教學目標，問題的設置要有針對性和預見性，能夠達到診斷學生掌握情況的目的。

另外，課前診斷的內(nèi)容還應全面，一般應包括記憶、理解、應用三方面的內(nèi)容。應分別設置問題，考察學生學習狀況。如統(tǒng)計表這一節(jié)，統(tǒng)計表的涵義應該是記憶目標，統(tǒng)計表作為整理結果的表現(xiàn)形式的重要意義應該作為理解目標，而根據(jù)資料畫出一張合格的統(tǒng)計表應該是應用目標。針對不同層次分別設置不同題目，及時真實地對學生學習狀況做出判斷。

三、課堂達標教學

教師在課堂上引導學生實現(xiàn)目標的過程，是目標教學的關鍵和核心。教師基本功是不是過關，當然是能否完成教學目標的基礎，這里不再多說。在課堂教學中還應注意：

（一）學生的情感培養(yǎng)

從心理學上講，一個人的認知過程肯定要受到主觀態(tài)度、個人情感的影響。學生學習過程也是一樣。也存在一個對教師的情感認同過程。教師在課堂上對不同學生的情感傾向，會影響到學生學習的主觀能動性。教師在課堂上要多用鼓勵、贊賞的語言，對差生不能諷刺打擊，要一視同仁，使每位聽課的學生都要對學好這節(jié)課充滿信心。

（二）時間分配

教學過程中有的內(nèi)容占用時間會長一些，有的會少一些。教師應該善于把握時間的分配藝術，要注意結合學生注意力集中和分散的心理特點。如在統(tǒng)計表教學中，表的內(nèi)容設計是重點，但因為前面已學過統(tǒng)計分組，學生掌握起來并不是很困難，而表的畫法要求內(nèi)容雖然不多，卻難以全面掌握。因此，我將表的畫法要求拿出來，先讓學生根據(jù)自己掌握的資料劃一張統(tǒng)計表，然后根據(jù)所犯的錯誤逐一講解，效果就好多了?？傊處熢谏险n時，時間分配是否合理，是影響到教學效果的一個重要因素。

（三）語言藝術

課堂語言不僅要嚴謹、準確、表達清楚，更要風趣、形象，增強理解和記憶效果。如統(tǒng)計表畫法要求不堵左右兩端，而學生卻習慣地多劃線堵起來。這時可以這樣說，統(tǒng)計表兩端的設計要求就要和我國的形勢一樣，要對外開放。學生記憶起來就會更加深刻。

四、反饋補救過程

課堂教學結束，并不是目標就實現(xiàn)了。還應通過一系列的活動來了解學生掌握狀況。反饋信息來源同課前診斷一樣是多方面的。教師心中應有個衡量標準，對反饋回來的信息及時做出判斷，找出影響目標實現(xiàn)的障礙因素，提高授課和學習的針對性。

五、通過實踐，驗證目標

能夠使學生實際動手應用所學知識，從簡單的模仿到最終獨立熟練完成實踐活動，這是目標教學的至高境界。教師在授課結束后，還應指導學生進行實踐活動。如進行統(tǒng)計調查方案設計的教學時，在方案設計的理論要點講解清楚后，我組織學生分組就某些實際問題如在校生月支出調查、自學考試問題調查等設計調查問卷，然后就方案設計的理論要點進行再次深入分析。真正做到所學知識成為實踐操作的有力武器，二者相互印證、相互促進、共同提高。

沒有枯燥的科學，只有枯燥的講述，只要方法得當，統(tǒng)計課也會成為學生學習的熱點。對此，我深信不疑。endprint