創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動分析

江瑋璠，李文

摘 要：本文首先分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，并通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的現(xiàn)狀，指出兩者之間所存在的問題。通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關系，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間要實現(xiàn)更好的互動，需要進行教學理念、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方法、實踐平臺等方面的融合。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

0 引言

中國高等教育學會會長周遠清認為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是我國高等教育的現(xiàn)實需求，也是發(fā)達國家正在興起的一個趨勢[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該加以規(guī)范化和制度化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入每個學生，而不是僅限于滿足少數(shù)學生的需求。

教育部在 2010 年印發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出要大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，作為專業(yè)教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)全過程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間兩者有著緊密的關系，并不是孤立的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的實踐與應用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標的人才培養(yǎng)活動。創(chuàng)新教育是一種新型的教育模式，是一種以創(chuàng)新為先導的教學模式，相對于傳統(tǒng)教育，是教學內(nèi)容、方法、思想、評價、教育體制的創(chuàng)新[3]。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力[3]。通過對教學內(nèi)容及教學方式的改變，讓大學生具備創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學生自身的素質(zhì)，成為一個創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成，有機統(tǒng)一的。創(chuàng)業(yè)過程中也需要有創(chuàng)新精神，其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過一種全新的教育模式，開發(fā)和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：

（1）由經(jīng)管學院負責

由經(jīng)管學院開設面向全校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，任何一個對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生都可以選修這類課程。經(jīng)管學院主要傳授商業(yè)計劃書書寫、資本運營、企業(yè)管理等基礎知識給感興趣的學生。這類課程的知識內(nèi)容都較為容易，因此可以吸引更多的學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。比如北京大學由光華管理學院負責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設了工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向的雙學位輔修。

（2）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院面向在校全體大學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院通過系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，實施全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校都成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，比如上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院、中山大學創(chuàng)業(yè)學院、暨南大學創(chuàng)業(yè)學院等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院除了針對全校學生開設通識教育課程體系外，特別針對一部分有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學，進行雙學位和雙專業(yè)的招生，但招生一般規(guī)模較小，比如中山大學創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)黃埔班每期招生30人。這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)目標比較明確，目的就是培育未來企業(yè)家，并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向同學、創(chuàng)業(yè)導師團、風險投資家等群體的聚集。

（3）成立大學科技園

大學科技園指以大學、特別是研究型大學為依托，以轉(zhuǎn)化科技成果、孵化高新技術企業(yè)、培養(yǎng)復合型人才為主要任務的科技企業(yè)孵化器組織形式，是在新經(jīng)濟迅速興起的大背景下大學功能的延伸[4]。國家科技部、教育部于1999年開始組織開展國家大學科技園建設試點工作。

大學科技園的人才培養(yǎng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學，而是根據(jù)市場的需要對具有一定技術基礎的人才進行培訓。不僅為他們提供鍛煉機會，也為他們提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、實踐條件和培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [5]。大學科技園這一平臺與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺形成一個有機的整體，使創(chuàng)業(yè)理論教學、教師指導、實踐訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展緊密結合?？梢詫崿F(xiàn)多層次、多渠道、立體化的信息交流、評估和反饋。

目前很多高校都建立了自己的大學科技園，比如東南大學國家大學科技園、南昌工程學院大學科技園。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀分析

近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校給予資金等多方面的支持。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：

（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為創(chuàng)業(yè)培訓。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者同樣重要。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。但目前高校里開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多僅為創(chuàng)業(yè)教育，而對于專業(yè)培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則沒有足夠的重視。

而目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在某種技能與操作層面，并沒有真正融入到專業(yè)教育的教學體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在培養(yǎng)和扶持少數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)活動"，而不是多數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)教育"。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)教育。

目前各大高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾較小，僅為一小部分有強烈創(chuàng)業(yè)意向的學生。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單的淪為參加大學生"挑戰(zhàn)杯"比賽和對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的教育。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)猶如空中樓閣，缺乏理論基礎，不能長久。很多高校中的創(chuàng)業(yè)大部分是低層次的創(chuàng)業(yè)，比如開個網(wǎng)店、在學校租個門面賣東西等等。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐都是在沒有技術門檻的領域進行。很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為從事學生工作的教師，比如輔導員等，專業(yè)教育教師幾乎沒有參與進來，這也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的重要原因。

（3）課程體系不完善。

從目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，很對高校僅是開設一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，沒有形成體系，而且很多課程為選修。另外很多課程都停留在課外環(huán)節(jié)，處于一種應付差事的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自己的專業(yè)知識體系，因此必須構建完善的課程體系，才能有效的指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，不能把二者剝離。專業(yè)教育中按崗位對口分專業(yè)辦學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是整體把握[6]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在如下關系：

（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要有具體的方向，而方向的選擇來源于專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會都是以專業(yè)知識為保障的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很多都是在一定專業(yè)領域內(nèi)開展的，需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎[7]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育促進。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學生更好地了解專業(yè)知識的用途，讓學生知道為什么學，從而提高學生專業(yè)學習的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上可起到強化與促進專業(yè)教育的作用。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì)；另一方面促使學生將所學知識運用到實際中，讓學生了解專業(yè)知識的現(xiàn)實需求，從而激發(fā)學生對專業(yè)知識學習的興趣，增加學生學習的動力，從而強化專業(yè)教育[8]。

專業(yè)教育是理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐應用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促進。高等教育需要把二者有機結合起來，以基礎知識和專業(yè)知識課堂教學為實施載體，在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，訓練學生綜合能力，提高學生整體素質(zhì)，達到高等教育的最佳效果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施不能脫離專業(yè)教育，必須依賴于專業(yè)教育。有了專業(yè)教育的支撐，也更容易開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此為了實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)模式，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行融合。

4.1 教學理念的融合

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)適應社會需求，為經(jīng)濟建設服務的高級人才。從人才培養(yǎng)目標上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一致的，都是為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、具有創(chuàng)新思維的高級人才。

因此專業(yè)課任課教師不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師的事，而應該積極參與進來。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師也要緊扣學生的專業(yè)方向，不能泛泛而談，要做到有的放矢。

4.2 培養(yǎng)方案的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該成立一套完整的教學體系，而不僅僅是一兩門課。即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。

（1）理論基礎知識培養(yǎng)

在修訂培養(yǎng)計劃時，避免專業(yè)教育中偏窄、偏專的傾向，加強通識教育。同時，應加強綜合性教育，做到學科交叉，拓寬學生的知識面。[9]如工科專業(yè)的學生應當開設經(jīng)管類課程，而經(jīng)管類專業(yè)學生應該學習工程類相關課程。因此，針對學生的專業(yè)不同，應設置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，形成課程群，以供學生選擇。

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，需考慮課程的銜接和連貫。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系中，理論課程主要由通識必修類課程（英語、數(shù)學、政治等）、通識選修課（學校特色課程）、學科基礎課（某學科大類要求學習的課程）、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和公共選修課（綜合知識和素質(zhì)類）組成。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還包括各類實習實訓、課程設計、畢業(yè)設計等實踐類課程。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群分為兩大模塊，一為公共選修課類課程，另一模塊為專業(yè)限選課。公共選修課類課程是針對全校各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，可以在此設立一些與專業(yè)聯(lián)系不怎么緊密的課程。比如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)新思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)團隊》、《商業(yè)計劃書寫作》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《企業(yè)模擬經(jīng)營》等。因為專業(yè)背景的不同，不同的專業(yè)開設不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此在專業(yè)限選課模塊中加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。可以考慮設置一些需要一定專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，比如：《科技創(chuàng)新》、《產(chǎn)品設計與創(chuàng)新》、《科研方法論》、《創(chuàng)業(yè)項目管理》、《商業(yè)模式設計與創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《創(chuàng)業(yè)營銷》等。同時，推行彈性學分制度，給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育學分和創(chuàng)業(yè)技能學分。

（2）實踐動手能力培養(yǎng)

實踐教學也是專業(yè)人才培養(yǎng)模式中一個重要的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐鍛煉，因此在培養(yǎng)計劃中，應該重視實踐類課程的設置。實踐動手能力的培養(yǎng)也分為兩個方面。一是專業(yè)教育密切相關的實踐課程，這類課程主要是為了學生能把掌握的專業(yè)知識和技能用于解決實際問題。比如課程設計類、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐課程。另一方面的實踐課程主要是讓學生能夠參與到具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如：大學生科研訓練、挑戰(zhàn)杯等課外競賽、大學生科技園等創(chuàng)業(yè)實踐。

4.3 教學內(nèi)容的融合

在培養(yǎng)方案融合的基礎上，強調(diào)教學內(nèi)容的融合，即在專業(yè)教育的課程教學中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實現(xiàn)教學內(nèi)容的融合需要專業(yè)老師的積極參與。實現(xiàn)教學內(nèi)容的融合，需要專業(yè)教育的教師在專業(yè)知識的講授過程中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內(nèi)容，讓學生能夠清晰的了解每一個專業(yè)知識的用途，既有利于提高學生該課程的學習熱情，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合方面，專業(yè)課程教師應該把本學科的前沿和動態(tài)引入到課堂教學中，讓學生了解該學科的發(fā)展，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方面，主動從所授課程中探索、挖掘創(chuàng)業(yè)教育元素，結合創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)任務、創(chuàng)新發(fā)明詮釋所授知識的用途，指明知識對于職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的作用。[10]

4.4 教學方法的融合

在傳統(tǒng)的專業(yè)教育過程中，老師扮演的是一個演說家的角色，學生只是一個聽眾。在這種傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學過程中，課堂氣氛壓抑，難以激發(fā)學生的學習熱情。因此在強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，應該扮演一名引導者，引領學生學習。

為了實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程的講授老師應該采用新的課堂教學方法，讓學生能夠積極參與進來，讓學生能夠積極思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。常見的教學方法有：角色扮演法、任務驅(qū)動法、項目教學法、案例教學法、行動導向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，構思、設計、實現(xiàn)、運作）等等。

另外通過網(wǎng)絡多媒體技術，把課堂教學延伸到課堂之外，例如MOOC（慕課）這種形式。這樣學生可以針對他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程遇到的問題，自主在網(wǎng)上學習，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

4.5 實踐平臺的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了理論知識的傳授，更重要的是實踐鍛煉。因此，為了提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，應該為學生提供各種實踐平臺。

目前專業(yè)教育的實踐平臺主要有：課內(nèi)實驗、課程設計、畢業(yè)實習等集中實踐。但這些對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言還遠遠不夠。因此我們首先要充分利用現(xiàn)有的專業(yè)教育的實踐平臺，專業(yè)教育的實踐教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐動手能力的重要手段。其次積極開展一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的實踐活動，比如大學生科研訓練、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)與孵化基地等。在這些課堂外的實踐活動中，也提高了學生的專業(yè)技能。

5 結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能脫離專業(yè)教育來實施，我們需要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間緊密的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成功，必須與專業(yè)教育進行融合。專業(yè)教育也以此為契機提高學生專業(yè)知識和技能。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間能夠更好地互動，需要進行教學理念、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方法、實踐平臺等方面的融合。通過這些方面的融合來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的效果。

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基金項目：江西省教育科學"十二五"規(guī)劃課題，編號：11YB219