透過(guò)高考棄考現(xiàn)象反觀教育問(wèn)題

謝建社 張妮姿 張喜玲 吳倩倩

高考作為一項(xiàng)重要的教育制度，關(guān)系國(guó)民素質(zhì)教育水平，社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生對(duì)高考的巨大關(guān)注與投入充分表明了其重要的地位。然而，近幾年來(lái)，高考棄考人數(shù)逐年增加。分析棄考現(xiàn)象，透視其原因，反思教育問(wèn)題，改革教育體制，對(duì)于引導(dǎo)教育健康發(fā)展，矯正社會(huì)不良因素，促進(jìn)教育良性運(yùn)行都具有重要意義。

一、文獻(xiàn)回顧與綜述

關(guān)于高考棄考的原因，已有研究者予以關(guān)注。如王正惠、蔣平提出 “低就業(yè)、高落榜、高收費(fèi)”是農(nóng)村學(xué)生棄考的主要原因，解決問(wèn)題的根本在于社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)；完善助學(xué)政策和教育經(jīng)費(fèi)政策、調(diào)整高等教育人才結(jié)構(gòu)是重要途徑?！?〕吳克明、盧同慶、王遠(yuǎn)偉則通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)高考棄考現(xiàn)象的分析，得出城鄉(xiāng)學(xué)生棄考原因的不同，并指出要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村棄考高中生的培訓(xùn)和教育，堅(jiān)持并適應(yīng)教育全球化。〔2〕熊茜則著重分析了高考棄考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，認(rèn)為最主要原因在于學(xué)校教育?！?〕曾燕波以上海為例，剖析了改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)出國(guó)留學(xué)熱潮爆發(fā)的原因?！?〕謝建社等則指出，隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加速，流動(dòng)農(nóng)民工隨遷子女?dāng)?shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。這些農(nóng)民工隨遷子女在流入地的受教育情況令人擔(dān)憂，他們?cè)诹魅氲赜猩龑W(xué)機(jī)會(huì)，關(guān)系到教育的公平正義問(wèn)題?！?〕目前的相關(guān)研究主要集中于社會(huì)公平、高考制度和高等教育的政策探討，缺乏實(shí)證分析。本研究注重實(shí)地調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，深入研究高考棄考現(xiàn)象，并就教育問(wèn)題進(jìn)行反思。

二、棄考調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查選點(diǎn)廣州，具有一定的代表性，共發(fā)出問(wèn)卷140份，收集到135份，有效回收率達(dá)到94.43%，其中26名為高中階段因出國(guó)留學(xué)而放棄高考 （簡(jiǎn)稱 “出國(guó)棄考生”）；109名因其他原因放棄高考，且目前正在國(guó)內(nèi)生活 （簡(jiǎn)稱“留守棄考生”）。我們對(duì)此兩類棄考生的家庭狀況、棄考原因、棄考失與得以及棄考問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）棄考生基本生存狀況

135名棄考生中有131人為漢族，僅有4人為少數(shù)民族，放棄高考的年份介于2007年-2014年之間。被調(diào)查棄考生（包括出國(guó)棄考生和留守棄考生）的男女比例大致相同。兩種類型棄考生男女比例相差并不顯著。此次調(diào)查對(duì)象平均年齡是21.56歲，但是出國(guó)棄考生的年齡與留守棄考生的年齡差異顯著度p=0.016<0.050，說(shuō)明兩者的差異性較大，出國(guó)棄考生出國(guó)的年齡普遍比留守棄考生的年齡要小，這可能是由于多數(shù)家長(zhǎng)選擇讓孩子盡早出國(guó)深造。出國(guó)棄考生中65.4%來(lái)自于廣州；其余則來(lái)自于廣東省內(nèi)其他地區(qū)。廣州市出國(guó)棄考生所占的比例相對(duì)于廣東省內(nèi)其他地區(qū)較高，留守棄考生卻相反。出國(guó)棄考生的戶籍主要集中在城鎮(zhèn)，而留守棄考生主要集中在農(nóng)村，但在135名棄考生中，戶籍的差異很大。但是這兩個(gè)影響因素中，出國(guó)棄考生與留守棄考生相比較的顯著度都小于0.001，說(shuō)明都存在著很大的差異。由于我們的問(wèn)卷調(diào)查多是在廣州市以及廣州市周邊地區(qū)開(kāi)展的，棄考生中存在很大的不確定性，高考學(xué)籍地以及戶籍對(duì)棄考選擇有一定影響。

（二）棄考生家庭狀況

出國(guó)棄考生中，較多是獨(dú)生子女；留守棄考生相反。兩類棄考生在家庭背景方面的差異顯著，說(shuō)明是否為獨(dú)生子女這一情況對(duì)棄考生選擇棄考這一行為的影響很大?？傮w來(lái)說(shuō)，棄考生 （70.4%）多來(lái)自于多子女家庭，其家庭平均一共有2.59個(gè)子女。全體棄考生的撫養(yǎng)人主要集中在雙親。有94%的棄考生高中時(shí)父母處于婚姻中，可以說(shuō)明，棄考生的家庭是比較穩(wěn)定的。根據(jù)棄考生對(duì)自己高中時(shí)家庭相對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的表述，出國(guó)棄考生的家庭情況所得出的均值比留守棄考生略高一點(diǎn)，而且顯著度小于0.001。出國(guó)棄考生高中家庭相對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況較好可能驅(qū)動(dòng)該類棄考生出國(guó)。但總體來(lái)說(shuō)，全體棄考生高中時(shí)家庭相對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況屬于中等水平。

（三）高考棄考現(xiàn)象的原因分析

根據(jù)圖1的數(shù)據(jù)，78.9%的留守棄考生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而放棄參加高考，57.8%是因?yàn)橄朐琰c(diǎn)去工作掙錢。數(shù)據(jù)中，我們不難看出留守棄考生大部分是因?yàn)橹饔^原因而不參加高考，如成績(jī)差想早點(diǎn)工作掙錢、不認(rèn)同高考制度。隨著大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量下降和高等教育成本上升，因大學(xué)畢業(yè)就業(yè)難而棄考的學(xué)生就有46.8%，因大學(xué)成本高、家庭經(jīng)濟(jì)承擔(dān)不起而棄考有33.9%，因不認(rèn)同高考制度則有28.4%。

圖1 留守棄考生棄考原因

圖2可見(jiàn)，接近半數(shù) （46.2%）的出國(guó)棄考生選擇出國(guó)學(xué)習(xí)而放棄高考是因?yàn)槲覈?guó)高校教育質(zhì)量下降，所學(xué)的知識(shí)技能實(shí)用性不強(qiáng)。而數(shù)據(jù)中有30.8%的出國(guó)棄考生由于不認(rèn)同國(guó)內(nèi) “一次定輸贏”這種高考方式而且在國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，因此不得不選擇出國(guó)學(xué)習(xí)。出國(guó)棄考生不同于留守棄考生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)比留守棄考生稍優(yōu)秀而且家庭環(huán)境也比較優(yōu)越，不存在家庭貧困付不起大學(xué)學(xué)費(fèi)的現(xiàn)象；但是在數(shù)據(jù)中，兩者皆約有30%的棄考人數(shù)因?yàn)椴徽J(rèn)同高考方式而棄考，因此，高考制度改革是很有必要的。

圖2 出國(guó)棄考生棄考原因

圖3所示，在調(diào)查數(shù)據(jù)的全體棄考生當(dāng)中，有67.4%是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，考不上大學(xué)而放棄參加高考，想早點(diǎn)出去工作掙錢的棄考生則占50.4%，而這兩者又是存在著一定的關(guān)系，正因?yàn)槌煽?jī)不好，考不上大學(xué)，理論知識(shí)比不上大學(xué)生，倒不如早點(diǎn)掙錢，累積經(jīng)驗(yàn)，用經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。樣本的棄考生中，有43.7%因大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)難而棄考，難以承擔(dān)大學(xué)費(fèi)用而棄考的占27.4%。由于身體原因、家庭突發(fā)變故選擇棄考的學(xué)生，只有少數(shù)一部分，屬于特殊原因。

圖3 全部棄考生棄考原因

（四）棄考考生失與得

表1 放棄高考的損失

表1可見(jiàn)，毫無(wú)疑問(wèn)，棄考使棄考生失去接受正規(guī)大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，失去人生的一次重要?dú)v練。由于沒(méi)參加高考，進(jìn)不了國(guó)內(nèi)高等院校，因此50.5%的留守棄考生表示他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)歷低而難以找到高薪酬的工作。在留守棄考生中39.4%認(rèn)為棄考會(huì)影響日后的深造和自我提升，33.9%認(rèn)為要花更大的成本來(lái)彌補(bǔ)棄考的缺失。另一方面，31.5%的出國(guó)棄考生表示棄考最大的遺憾是接受不了國(guó)內(nèi)大學(xué)的教育機(jī)會(huì)，無(wú)法感受中西大學(xué)教育文化的差異。

表2 放棄高考的利好

高考不是唯一的出路，67%的留守棄考生認(rèn)為放棄高考能獲得更多的社會(huì)閱歷，增長(zhǎng)見(jiàn)聞；61.5%的認(rèn)為能獲得更多的工作經(jīng)驗(yàn)，可以在工作中不斷學(xué)習(xí)，從而提高自己的知識(shí)技能；認(rèn)為放棄高考，擺脫了考試的束縛，沒(méi)有了高考的壓力占被調(diào)查留守棄考生的42.2%，認(rèn)為能更加自由地分配時(shí)間做自己喜歡做的事的則占41.3%。而對(duì)于出國(guó)棄考生來(lái)說(shuō)，放棄高考出國(guó)學(xué)習(xí)最大的收獲是能接受到更實(shí)用的教育。而另一方面國(guó)內(nèi)諸多城市對(duì)于海歸學(xué)生的就業(yè)都出臺(tái)了一定的優(yōu)惠政策，大小型企業(yè)也喜歡錄用海歸學(xué)生，因此57.7%的出國(guó)棄考生認(rèn)為他們出國(guó)留學(xué)能有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（五）棄考問(wèn)題的對(duì)策分析

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)對(duì)解決高考棄考問(wèn)題的對(duì)策集中于14條建議（見(jiàn)表3）。由于出國(guó)棄考生與留守棄考生在各個(gè)方面存在較大的差異，且出國(guó)棄考生家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭所處的社會(huì)地位要明顯優(yōu)于留守棄考生，故而對(duì)棄考問(wèn)題建議的因子分析暫將出國(guó)棄考生排除在外。因子分析KMO統(tǒng)計(jì)量為0.857＞0.7，因子分析效果較好；Bartlett球形檢驗(yàn)，p＜0.001，因子分析適用性檢驗(yàn)通過(guò)。對(duì)于解決高考棄考問(wèn)題的建議，可提取3個(gè)公因子 （見(jiàn)表3）。因子1涉及中學(xué)生學(xué)業(yè)觀念的培養(yǎng)，大學(xué)教育質(zhì)量的提升，以及職業(yè)教育和素質(zhì)教育內(nèi)容，可總結(jié)為教育方向因子。因子2包括擴(kuò)大高校自主招生權(quán)和提高高考錄取率，可歸納為高考錄取因子。因子3涵蓋加大對(duì)農(nóng)村、西部教育投入，規(guī)范高考加分、特招制度，資助困難和幫扶后進(jìn)生，可稱之為教育公平因子。

在教育方向因子中，提供更多的高等教育機(jī)會(huì)、提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)均分較高，是我國(guó)教育改革的重要方向性指引。在教育公平因子中，對(duì)中學(xué)后進(jìn)生的幫扶得分最高，可見(jiàn)教育的公平不僅僅是在宏觀的教育資源上進(jìn)行調(diào)配，更為重要的是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都不要輕言放棄，多給予后進(jìn)生一些鼓勵(lì)和支持，亦就增加了其繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)。

表3 解決高考棄考問(wèn)題的對(duì)策建議

高考棄考現(xiàn)象的產(chǎn)生，與教育制度、學(xué)校招生以及棄考生個(gè)人情況等都有著密切的關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2009年至2012年，我國(guó)應(yīng)屆高中畢業(yè)生放棄高考的人數(shù)累計(jì)已經(jīng)超過(guò)300萬(wàn)，接近4年報(bào)考總?cè)藬?shù)的10%，2013年全國(guó)棄考學(xué)生大約在100萬(wàn)人。高考棄考學(xué)生，或選擇出國(guó)留學(xué)，或選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)，亦或成為無(wú)業(yè)游民，前兩種結(jié)果可能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響，但是無(wú)所事事的棄考學(xué)生有可能走上犯罪的道路，對(duì)考生自身的未來(lái)有著不可忽視的消極影響，對(duì)整個(gè)社會(huì)的法制秩序也會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，高考棄考現(xiàn)象值得我們?nèi)シ治?，去思考?/p>

三、透過(guò)高考棄考現(xiàn)象反思教育問(wèn)題

透過(guò)此次高考棄考調(diào)查，可以看出我國(guó)當(dāng)前的教育制度存在著一定的問(wèn)題，我們從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行反思。

（一）重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一場(chǎng)深刻的教育變革，而基礎(chǔ)教育又在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有重要作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)積極幫助成績(jī)不太理想的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校不能只為升學(xué)率而迫使學(xué)生棄考；另外，學(xué)校須將以應(yīng)試教育為重心的教育模式轉(zhuǎn)移到身心素質(zhì)教育及各項(xiàng)技能教育培訓(xùn)上來(lái)，不能只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生的各方面發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)教育階段抓起，要立足與高等教育做好無(wú)縫對(duì)接，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)科學(xué)化、常態(tài)化、持續(xù)化、習(xí)慣化，以便將創(chuàng)新能力打造成創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)中最閃亮的燈塔。

（二）改革高考制度，促進(jìn)教育公平

高考制度的某些不公平性致使一部分學(xué)生放棄高考，這不得不引起我們對(duì)現(xiàn)存高考制度的反思?，F(xiàn)存高考制度的不公平性表現(xiàn)在高考報(bào)名制度受戶籍制度限制、 “一卷測(cè)全體，一考定終身”和高考錄取率上。

首先，目前我國(guó)的高考報(bào)名制度依托的主要是戶籍制度和學(xué)籍制度。外地戶籍的流動(dòng)人口子女因不允許在學(xué)習(xí)地參加高考，他們往往提前一年回到陌生的老家讀一年高三。由于遠(yuǎn)離父母和同學(xué)朋友，更由于各省所用教材不統(tǒng)一，這些考生高考成績(jī)大都不理想，因而成為高考這一制度的 “犧牲品”。其次，長(zhǎng)期以來(lái)，由于城鄉(xiāng)教育水平和結(jié)構(gòu)的差異，我國(guó)的城鄉(xiāng)高考錄取率也一直存在明顯的差異。我國(guó)在分配高校招生計(jì)劃時(shí)，有一定程度的城市傾向性，總的來(lái)說(shuō)，城市考生的錄取率始終高于農(nóng)村考生。農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比處于劣勢(shì)地位，再加上農(nóng)村高考錄取率偏低從而使許多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生最終選擇放棄高考。

打破因戶籍制度而造成的高考不公平現(xiàn)象，使高考報(bào)名制度不再受戶籍制度的影響，可實(shí)行異地高考制度。異地高考制度能夠?yàn)橥鈦?lái)人口解決子女的教育問(wèn)題，有利于增強(qiáng)異地務(wù)工人員子女的歸屬感和公平感。擴(kuò)大高校自主招生權(quán)，創(chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次，改進(jìn)投檔錄取模式，推進(jìn)并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學(xué)生的雙向選擇機(jī)會(huì)，以及提高高考錄取率尤其是農(nóng)村地區(qū)高考錄取率也是高考制度改革的重要方面。

（三）提高大學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)發(fā)展型就業(yè)人才

現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式過(guò)于傳統(tǒng)、落后，更新速度過(guò)慢，沒(méi)有跟上時(shí)代潮流趨勢(shì)，嚴(yán)重與未來(lái)職場(chǎng)脫軌，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)與棄考生相比優(yōu)勢(shì)不大，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。本課題組認(rèn)為，對(duì)學(xué)生授課不能局限于專業(yè)課程，關(guān)于未來(lái)的就業(yè)課程，也不能拘于形式、草草了事，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，對(duì)教學(xué)添加新的、有意義的內(nèi)容，豐富上課的形式，提升學(xué)生的興趣。另外，提早學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，也是強(qiáng)化和運(yùn)用知識(shí)的有效手段，讓學(xué)生在實(shí)踐中意識(shí)到自己存在的理論不足，也領(lǐng)悟到如何學(xué)以致用。

在本次的調(diào)研中，我們得出數(shù)據(jù)近半數(shù) （46.2%）的出國(guó)棄考生選擇出國(guó)學(xué)習(xí)而放棄高考是因?yàn)槲覈?guó)高校教育質(zhì)量下降，所學(xué)的知識(shí)技能實(shí)用性不強(qiáng)。而留守棄考生則主要是由于成績(jī)不理想以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況差選擇放棄高考，進(jìn)入社會(huì)。這里反映的一方面是教育不公的問(wèn)題，另一方面是教育體制的問(wèn)題。所以我們從高中教育、高考制度以及大學(xué)教育三方面進(jìn)行了反思，認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)重視高中素質(zhì)教育、培養(yǎng)全能型人才、改革高考制度、促進(jìn)教育公平，提高大學(xué)教育質(zhì)量、培養(yǎng)發(fā)展型就業(yè)人才。

〔*本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目 “加強(qiáng)對(duì)新生代農(nóng)民工群體和城鎮(zhèn)農(nóng)民工的服務(wù)和管理研究” （編號(hào)：12AZD026）、廣州大學(xué) “挑戰(zhàn)杯”重點(diǎn)扶持項(xiàng)目 “透過(guò)高考棄考現(xiàn)象探析我國(guó)教育問(wèn)題——基于2010-2013年的數(shù)據(jù)分析”階段性成果。參加本課題調(diào)研的有嚴(yán)錦俊、梁艷娟、歐陽(yáng)嘉靜、馬玉婷等?！?/p>

注釋：

〔1〕王正惠，蔣平.從教育社會(huì)學(xué)視角透析高考棄考現(xiàn)象〔J〕 ．青年探索， 2009 （6） .

〔2〕吳克明，盧同慶，王遠(yuǎn)偉.城鄉(xiāng)高考棄考現(xiàn)象比較研究：成本—收益分析的視角 〔J〕.教育發(fā)展研究，2013（23）.

〔3〕熊茜.高考棄考現(xiàn)象透析 〔J〕.高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（6）.

〔4〕曾燕波.大眾化留學(xué)時(shí)代的青少年出國(guó)現(xiàn)象 〔J〕.當(dāng)代青年研究，2013（3）.

〔5〕謝建社.社會(huì)轉(zhuǎn)型視野中的農(nóng)民工隨遷子女升學(xué)難題探解〔J〕 .教育導(dǎo)刋， 2011 （1） .