破解七大矛盾，推進“復(fù)合育人”

查振祥

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟學(xué)院，廣東 深圳 518055）

當前，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為帶頭單位，我國高職院校正在探索以拓展專業(yè)為抓手的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，強化核心能力、職業(yè)變遷能力和綜合素質(zhì)．設(shè)立主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加的復(fù)合式專業(yè)平臺，突破了現(xiàn)有的教學(xué)組織架構(gòu)和運行模式．這場改革，目前已經(jīng)初見成效，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年級全體學(xué)生都參與了拓展專業(yè)的分流工作，目前各個拓展班已經(jīng)開始上課，教學(xué)秩序總體良好．所謂拓展專業(yè)是在不增加專業(yè)總學(xué)時、不增加學(xué)生負擔條件下，使學(xué)生在3年時間內(nèi)，在主修一個專業(yè)的同時，拓展另一個專業(yè)的一組基礎(chǔ)課程，并拓寬通識課和選修課程，形成“主修專業(yè)”＋“拓展專業(yè)”＋“通識性教育”的知識結(jié)構(gòu)．但拓展專業(yè)畢竟是個新生事物，很多工作才剛剛開始，還需要不斷地發(fā)展完善．有些矛盾已經(jīng)開始顯現(xiàn)，必須及時分析和研究，采取措施加以解決，促進復(fù)合育人工作順利推進．下一步要從破解以下七大矛盾入手，推進拓展專業(yè)工作．

1 三年的學(xué)制與兩個專業(yè)的矛盾

高職高專的學(xué)制只有3年，去掉最后一個學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，上課時間僅兩年半，總學(xué)分只有120學(xué)分．3年的學(xué)制要完成一個主修專業(yè)和一個拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是開展復(fù)合育人工作遇到的第一個矛盾．很多老師擔心，拓展專業(yè)的推進會不會造成2個半桶水工程：主修專業(yè)縮水，任務(wù)沒有完成，拓展專業(yè)也沒有入門．一些兄弟院校也在看這個問題．這個問題確實要重視，拓展專業(yè)不是弱化主修專業(yè)，一定要在三年學(xué)制內(nèi)順利完成一個主修專業(yè)和一個拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到一專多能目標．解決這個問題建議從3個方面著手：

1）主修專業(yè)制定教學(xué)計劃時本著主干課程“突出”但“不窮盡”的原則，去掉邊緣類課程和部分相關(guān)領(lǐng)域課程，保留主線課程，做到主干專業(yè)的內(nèi)涵及特色不被弱化．因為我們培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，不是理論型人才，不需要窮盡專業(yè)知識．我們的會計主修專業(yè)就把各類行業(yè)會計課程取消了，突出了會計基本賬務(wù)處理、理財?shù)日n程．

2）重新進行課程整合，界定每門主修專業(yè)課程的邊界，取消每門課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容，精煉課程內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時間學(xué)到更多的專業(yè)內(nèi)容．我校很多專業(yè)內(nèi)部課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象一直存在，對學(xué)生來說是重復(fù)學(xué)習(xí)，這一次推進“三育人”工作，要進一步解決這個問題．

3）拓展專業(yè)的15個學(xué)分的課程設(shè)置本著3個原則：“框架濃縮、內(nèi)容基本、操作簡單”．如會計拓展專業(yè)設(shè)置了“實用會計”、“財務(wù)軟件應(yīng)用”、“成本會計”、“理財實務(wù)”、“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”五門課，課程范圍濃縮了會計主修專業(yè)的課程框架，每門課程因只有2～3個學(xué)分，只講基本內(nèi)容和簡單的操作方法．

2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱與一專多能目標的矛盾

由于國家教育制度設(shè)計不合理，高職院校的學(xué)生是大部分是從 3B分數(shù)線錄取的，根據(jù)人才類型分類，這類學(xué)生動手能力偏強，但理論學(xué)習(xí)能力偏弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性不夠，主修專業(yè)到畢業(yè)前大量掛科的學(xué)生都大有人在，現(xiàn)在讓他們又去再加讀一個沒有前期基礎(chǔ)的拓展專業(yè)，很多老師包括目前正在給拓展專業(yè)開課的老師擔心到時學(xué)生們通過不了拓展專業(yè)課程，不能按時畢業(yè)．這個問題需要及早重視，并且建議從以下3個方面著手解決：

1）加強學(xué)生對拓展專業(yè)的認知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣．這個任務(wù)交給任課老師，給拓展專業(yè)開課的老師每門課要拿出1～2個學(xué)時進行專業(yè)認知教育．學(xué)生在進行拓展專業(yè)分流時各個專業(yè)要開展專業(yè)宣傳工作．

2）抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生到課率，讓學(xué)生能充分聽取老師講解．拓展專業(yè)不同于主修專業(yè)，學(xué)生沒有自學(xué)的氛圍，沒有班級組織，必須充分聽取老師講解，抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生到課率是關(guān)鍵．

3）重過程，結(jié)果多樣化．主修專業(yè)課程不但要重視學(xué)習(xí)過程，更要重視結(jié)果，嚴格考試通過．拓展專業(yè)課程重在抓學(xué)習(xí)過程，學(xué)生認真參與了學(xué)習(xí)就基本達到效果，考試方式要多樣化，包括閉卷、開卷、形成性考核，以形成性考核為主，尤其鼓勵與考職業(yè)資格證結(jié)合．

3 學(xué)生對拓展專業(yè)任選的要求與師資設(shè)備有限的矛盾

表1 主修專業(yè)與拓展專業(yè)的多元對應(yīng)關(guān)系

開設(shè)拓展專業(yè)是還給學(xué)生一個選擇專業(yè)的權(quán)力，但學(xué)生如果無限制任選專業(yè)，必然與現(xiàn)有的師資設(shè)備條件發(fā)生矛盾，拓展專業(yè)分流時首先就碰到了這個問題．但是搞行政性捆綁搭配，將一個主修專業(yè)與另一個拓展專業(yè)“專業(yè)對專業(yè)”簡單捆綁到一起，學(xué)生“再次失去了選擇專業(yè)的權(quán)利”，認為是“被拓展”了，失去了改革的意義．筆者所在的經(jīng)濟學(xué)院沒有搞絕對任選方式，也沒有搞一對一的捆綁方式，而是采取以下2種方式：

1）多元定向選擇．首先把根據(jù)學(xué)院師資設(shè)備條件能開出的拓展專業(yè)亮出來，對各個主修專業(yè)的學(xué)生進行摸底調(diào)查，了解每個學(xué)生選擇專業(yè)的意向．經(jīng)過匯總分析，把每個主修專業(yè)大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)的意向歸類，形成各個主修專業(yè)與拓展專業(yè)的多元對應(yīng)關(guān)系，一般是一對三或一對四，在這個基礎(chǔ)上組織學(xué)生在網(wǎng)上選定，見表1．

2）有限任選．部分班級學(xué)生對拓展專業(yè)選擇太分散，不能歸大類，則開設(shè)若干可以任選的拓展專業(yè)項目，供這類學(xué)生選擇，但規(guī)定名額，選滿為止．任選的項目向?qū)W校開放，如經(jīng)濟學(xué)院會計電算化和法律事務(wù)面向全校提供任選拓展．

所以，拓展專業(yè)分流時總體上應(yīng)本著以下原則：

1）盡量不搞一對以行政性捆綁搭配，在對各個主修專業(yè)的學(xué)生進行摸底調(diào)查基礎(chǔ)上，形成各個主修專業(yè)與拓展專業(yè)的多元對應(yīng)關(guān)系，盡量達到一對三或一對四的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生有更多的選擇機會．有些學(xué)院專業(yè)較少，高校教務(wù)處可以在全校統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)，多進行院際拓展．

2）進一步加大有限任選的拓展專業(yè)比例，鼓勵二級學(xué)院向?qū)W校開放有限任選專業(yè)，并逐步擴大任選名額，最終目標是以全校任選和院際互拓取代學(xué)院內(nèi)部專業(yè)之間捆綁和定向選擇．

4 學(xué)生橫向發(fā)展與縱向發(fā)展的矛盾

拓展專業(yè)帶來了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的橫向發(fā)展，這對提升學(xué)生職業(yè)遷移能力有積極作用．但也有一部分學(xué)生有強烈的知識結(jié)構(gòu)縱向發(fā)展的要求，主要是2個方面的原因：一是有一批不甘心在校學(xué)習(xí)幾年只拿一個大專文憑的學(xué)生，他們?yōu)榱颂嵘约旱膶W(xué)歷層次和知識技能水平，增強畢業(yè)后的就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力，在讀專科的同時又報讀自考本科，而在這批人中間又有一些人報讀的自考本科專業(yè)與在學(xué)的?？茖I(yè)不同；二是有一部分學(xué)生有強烈的專業(yè)知識延伸的要求，如讀學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生希望延伸學(xué)習(xí)審計專業(yè)知識，讀金融專業(yè)的學(xué)生希望延伸學(xué)習(xí)保險專業(yè)知識，這對增強畢業(yè)后的就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力有積極作用．以上兩種知識結(jié)構(gòu)縱向發(fā)展的要求也是一種專業(yè)拓展要求，只是這些專業(yè)目前可能不在教務(wù)處的專業(yè)管理目錄里．

拓展專業(yè)改革本來就是要還給學(xué)生一個選擇專業(yè)的權(quán)力，要“不拘一格培養(yǎng)人才”．建議學(xué)校把學(xué)生報讀自考本科和與主修專業(yè)有知識延伸關(guān)系的相關(guān)專業(yè)也納入拓展專業(yè)的范圍，操作方式還是在摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上確定拓展專業(yè)和拓展名額，進行任選，或直接加入與主修專業(yè)對應(yīng)的拓展專業(yè)行列中去．自考本科課程一般多于拓展專業(yè)要求的15個學(xué)分，可以從中確定部分主干課程作為拓展專業(yè)課程，學(xué)生修滿這些課程即可完成拓展專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又完成這部分自考本科課程．這樣，學(xué)生一舉兩得，既部分完成自考本科課程學(xué)習(xí)任務(wù)，又全面完成拓展專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)．但這樣做可能會對其他拓展專業(yè)帶來一定的沖擊，需要有一定的范圍和數(shù)量限制．

5 主修專業(yè)課程與拓展專業(yè)課程排課中的矛盾

上拓展專業(yè)課程的學(xué)生來自不同的主修專業(yè)或同一主修專業(yè)的不同班級，突破了各個主修專業(yè)和行政班級界限，必須在所有主修專業(yè)的各個行政班級都沒有課程的時間才能安排拓展專業(yè)課程．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處的做法是把全校拓展專業(yè)課程全部排在周一和周四晚上或周五下午，由于周五下午學(xué)生急于回家，大部分課程都安排在周一和周四晚上，這就加大了給拓展專業(yè)上課的老師的負擔．這個問題需要從政策層面解決，比如給老師一定的工作量系數(shù)等．

6 主修專業(yè)行政班級與拓展專業(yè)臨時課程班管理上的矛盾

學(xué)校對學(xué)生是按照主修專業(yè)的行政班級進行管理的，拓展專業(yè)雖然是一個輔修專業(yè)，但大多沒有再組建一套班級系統(tǒng)，兩套班級系統(tǒng)會影響學(xué)生日常管理，學(xué)風(fēng)建設(shè)，班級的凝聚力，學(xué)生檔案的管理，班級的傳幫帶教育活動，獎學(xué)金的評比，等等．但由于沒有班級系統(tǒng)，拓展專業(yè)課程班目前又出現(xiàn)很多管理上缺位的現(xiàn)象，包括學(xué)生考勤、教材發(fā)放、教學(xué)事項的通知等，學(xué)生也容易出現(xiàn)缺課現(xiàn)象．這個問題建議從以下幾個方面去解決：

1）開發(fā)專門的教學(xué)管理系統(tǒng)，記載和反映學(xué)生上課出勤情況、考試成績、各個專業(yè)包括拓展專業(yè)的課表．學(xué)生可以進入系統(tǒng)查詢自己的課表、成績、考勤情況．老師、輔導(dǎo)員可以直接從系統(tǒng)查詢學(xué)生的成績、考勤情況．老師對學(xué)生的考勤不再需要紙質(zhì)文本記載，直接在教師講臺電腦上點擊，進入系統(tǒng)．這樣，學(xué)生出勤情況瞬時就能反映到輔導(dǎo)員手里，并及時采取措施．新的教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)要廣泛征求專業(yè)老師、輔導(dǎo)員、二級學(xué)院教學(xué)秘書的意見，適應(yīng)復(fù)合育人和文化育人的要求．

2）隨著拓展專業(yè)校任選課規(guī)模擴大，教材發(fā)放、教學(xué)事項的通知也要通過教學(xué)管理系統(tǒng)進行，學(xué)生從系統(tǒng)中看通知，直接去教材科領(lǐng)教材．

3）每門拓展專業(yè)課程由任課老師安排2名課代表（一正一副），協(xié)助老師處理部分教學(xué)事務(wù)，包括考勤、臨時性教學(xué)事項通知（可以建立微信通訊平臺）．課代表列入學(xué)生干部管理，可以參與學(xué)年度優(yōu)秀學(xué)生干部的評選．

7 學(xué)生拓展與老師拓展的矛盾

學(xué)生在向拓展專業(yè)發(fā)展，拓展專業(yè)課是老師上的，勢必帶來部分老師課程調(diào)整．而我們的老師不習(xí)慣變動自己的課程，在安排新的教學(xué)任務(wù)時常常推諉，在原有課程減少時又很有意見．所以，適應(yīng)學(xué)生拓展需要，也要有老師拓展的機制，加強拓展專業(yè)師資隊伍建設(shè)．對老師開發(fā)新課程，給予工作量補貼，對老師轉(zhuǎn)崗，從一個教學(xué)崗位轉(zhuǎn)到另一個教學(xué)崗位，或從其他崗位轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位，給予一學(xué)年的過渡期．對老師因?qū)I(yè)發(fā)展需要到外地學(xué)校進修、讀書學(xué)習(xí)，經(jīng)過事先審核批準，報銷相關(guān)費用．

總之，拓展專業(yè)是對原有的教學(xué)模式的沖擊，帶來教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事考核等方面許多新的問題，需要探索、創(chuàng)新，把這項改革推向深入．