教而不思則罔　思而不教則殆

吳美珍

摘要：堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，促進人的全面發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內(nèi)容體系進行了重大改革和調(diào)整。教師如何有效提升自身素質(zhì)以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。反思性教學是一種有效的提升教師自身素質(zhì)的方法，通過它包括反思教學中的疏漏失誤，反思偶發(fā)事件產(chǎn)生的瞬間靈感，反思教學創(chuàng)新……通過對以往的教學實例認真反思，經(jīng)驗總結，從而達到優(yōu)化教學，提高教學水平的目的。

關鍵詞：反思意識反思能力科研

不少研究者提出：應增強中小學教師的反思意識和反思能力，實施反恩性教學是有效實現(xiàn)新課程目標的重要保障。

反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考，以職業(yè)知識、而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。具有反思意識的教師能通過自己教育中的案例分析，對自己的教育活動持一種“健康”的懷疑，即有主動的“問題”意識。提出“為什么”“怎么做”的問題。我的課能吸引學生嗎?我的教學能啟迪學生的思維嗎?從而有效地修正自己的教學工作。

一般的教師對自己的教學很少表示懷疑，不是抱怨學生。就是責怪學校等等。一個不會反思的教師不可能發(fā)展成為科研型的教師。那么，教師究竟應反思些什么內(nèi)容，如何反思才能起到促進專業(yè)發(fā)展的真正作用呢?教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉化為實際行動呢?

一、記成敗——做教學的有心人

課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。當然再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。做教學上的有心人。必然會受益匪淺。

二、記教學機靈感、記學生見解——做課堂的創(chuàng)新人

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉。便會因時過境遷而煙消云散。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“刨新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分?！读缪蚰镜瘛愤@篇課文是一篇老課文，也是我第五次授課。在問讀實踐版塊中，聯(lián)系自身的生活談談學完本文之后的感受，注重完整的人的教育。但三個問題的設計顯得不是特別具有吸引力，陳曉俠同學提出把“術雕與友情哪一重要”改為“親情與友情哪一重要”，較有創(chuàng)意，值得借鑒。如果用自己的意圖引導學生閱讀的教學，勢必造成了教學的主體錯位。以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；強調(diào)閱讀技法，忽視個體的情感體驗；以群體閱讀代替?zhèn)€體閱讀，用作者的感受來提升學生的領悟。反思這樣的閱讀教學過程，不能不說學生的想法有一定的道理。

三、記再教設計——做課程領先人

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。如在教《羚羊木雕》時，根據(jù)前四次經(jīng)驗及現(xiàn)在學生的具體情況，把停留在父母與“我”之間，在“利”與“義”上的矛盾延伸為兩代人的代溝。在教學設計上。將自主化、合作化、問題化、探究化等貫穿在課文的教授中。

其一，在“讀題”上。設計問題1：你從《羚羊木雕》這個標題中讀到了哪些信息?并由此派生出問題2、3。引發(fā)對文章的理解，帶動了學生對課文的整體感悟。

其二，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)分角色朗誦，加強文本閱讀。感悟人物性格，如三位同學上臺表演，座位上的同學對他們的表演進行評說，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思。以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考。那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡?！币虼恕Ｈ绻處煹淖晕腋峦耆揽客饨绲牧α磕敲此苋〉玫男б媸鞘钟邢薜?，借助案例的開發(fā)、運用來訓練和提高教師的反思能力。也許是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。正所謂教而不思則罔，思而不教則殆。