借助文本表達(dá)形式 發(fā)展言語表達(dá)能力

李華炬

語文教材中大多是名篇佳作，蘊含著極其豐富的人文素養(yǎng)和言語表達(dá)形式，對規(guī)范學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的語言具有很好的示范引領(lǐng)作用。我們必須深入解讀教材，把握言語材料、言語技能和言語能力的關(guān)鍵，進(jìn)行合理有效的設(shè)計，實現(xiàn)讀寫互相促進(jìn)的整體功能。

一、深入解讀文本，把握表達(dá)形式

王尚文教授指出：“語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是‘言語形式，即‘怎么說、怎么寫。”“言語形式”即是文章的表達(dá)形式。語文教師必須從文本中發(fā)掘合宜的“言語形式”。例如，人教版五年級下冊《橋》這篇課文，有突出鮮明的對比描寫，有應(yīng)用巧妙的標(biāo)點符號，有比喻、擬人等修辭方法，有烘托人品的環(huán)境描繪，有層層推進(jìn)的故事情節(jié)，有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那昂笳諔?yīng)，有揭開懸念的課文結(jié)尾……可以教給學(xué)生的表達(dá)形式很多，如何確定最具有訓(xùn)練價值的“言語形式”，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)為所用呢？筆者是依據(jù)以下幾個方面內(nèi)容進(jìn)行考慮的：第一，依據(jù)課標(biāo)對第三年段的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)形式，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。第二，根據(jù)單元導(dǎo)讀中 “抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情”，“認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”等要求。第三，結(jié)合文本的文體、表達(dá)特色等，合理篩選，關(guān)注別具一格的語言表達(dá)范式。第四，依據(jù)單元的“口語交際·習(xí)作”的要求：講（寫）一件令你感動、使你難忘的事。第五，根據(jù)學(xué)情，五年級學(xué)生對比喻、擬人等修辭方法已經(jīng)比較熟悉；對對比描寫，在四年級下冊的《桂林山水》學(xué)習(xí)中有所感知，在五年級上冊《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，有了深刻的體驗；對用環(huán)境描寫來烘托人物品質(zhì)也不陌生。綜合以上因素，本課主要的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：一是通過對環(huán)境、人物的言行描寫的品析，體會作者表達(dá)的思想感情；二是把“設(shè)置懸念，前后照應(yīng)”的表達(dá)方法，作為讀寫遷移的訓(xùn)練點，借助具體的事例，讓學(xué)生在實踐中掌握方法。

二、理解表達(dá)形式，掌握表達(dá)方法

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”之間徜徉幾個來回，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清是“怎么表達(dá)”的，為什么用這種語言形式來表達(dá)這個內(nèi)容？從而真切地感悟、掌握文本的表達(dá)方法。例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》中的第三自然段采用了“對比”的寫法，這是文本的一大特色。教學(xué)時，一位教師采用“以讀代講”的方法，讀寫結(jié)合，步步推進(jìn)，讓學(xué)生深刻感悟、掌握這種表達(dá)方法。首先，學(xué)生自讀感悟，體會圓明園的“舉世聞名”。 接著，師生合作讀（教師讀“有”的語句，學(xué)生讀“也有”的語句），引領(lǐng)學(xué)生體會殿堂的“恢宏大氣”，亭臺樓閣的“小巧精致”，“買賣街”的“熱鬧非凡”，山鄉(xiāng)村野的“優(yōu)雅寧靜”等特點。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行畫龍點睛式的概述：“一個大氣，一個小巧，一個表現(xiàn)熱鬧，一個表現(xiàn)寧靜……”學(xué)生就形象地感知了“對比”的表達(dá)方式。接著，又通過“男女學(xué)生分角色讀，同桌合作讀”等多種多樣的朗讀，讓學(xué)生感悟到，圓明園的景物不僅有“仿照”的，還有“創(chuàng)造”的；不僅有“民族”的，還有“西洋”的……最后，讓學(xué)生運用對比的方法，寫一寫身邊的動物、人物、景物，學(xué)生的練筆精彩紛呈。

三、借助表達(dá)形式，進(jìn)行言語訓(xùn)練

文本是作者生活經(jīng)驗的積累，是作者智慧的結(jié)晶。在表達(dá)過程中，作者常常留置情感蓄積點。教學(xué)時，教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘這些情感蓄積點，借助有效情境，引導(dǎo)學(xué)生徜徉文本，在揣摩、品析、感悟、聯(lián)想的過程中，充分感受語言表達(dá)的魅力，深刻體會獨特的表達(dá)形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富、靈動、有效的言語訓(xùn)練，在訓(xùn)練中體驗、感悟、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。一位教師在教學(xué)人教版二年級下冊的《三個兒子》時，就以“一個……一個……另一個……”這一表達(dá)形式為抓手，進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生自讀課文，用這個句式簡潔地說一說三個孩子的特點。接著，教師要求學(xué)生用句式說一說老爺爺眼中的這三個兒子，從而理解老爺爺看到的“沒有什么特別”的兒子，就是這個孝順、勤勞、懂事的好兒子。然后，教師播放活動課的視頻，要求學(xué)生用這個句式說說活動情況。最后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，用這個表達(dá)形式寫下所見所聞。教學(xué)中，教師準(zhǔn)確地捕捉典型的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容；再結(jié)合學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種表達(dá)形式，達(dá)到了語文的“工具性”和“人文性”的和諧相生。

四、運用表達(dá)形式，發(fā)展表達(dá)能力

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！毙抡n標(biāo)強調(diào)“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。要實現(xiàn)這一點，必須依賴于一定的“寫作技能”和比較扎實的語言表達(dá)基本功。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注言語的表達(dá)形式，努力開鑿“讀寫結(jié)合”的通道：在閱讀教學(xué)時，注重訓(xùn)練學(xué)生的“寫作技能”，夯實言語表達(dá)基本功；在習(xí)作教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生運用技能，練習(xí)表達(dá)，提升言語表達(dá)能力?！陡改傅膼邸肥侨私贪嫖迥昙壣蟽缘诹鶈卧牧?xí)作題目。一位教師在教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生審題：這次習(xí)作可以從哪幾方面來寫？學(xué)生從題目要求中總結(jié)出三個方面的習(xí)作內(nèi)容：一是與父母之間的“曾經(jīng)的不理解”，二是給父母“提出合理建議”，三是跟父母“說說心里話兒”。接著，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文的表達(dá)方法：《地震中的父與子》一文是按事情發(fā)展的順序記敘的，通過對環(huán)境，父親的外貌、動作、語言等進(jìn)行細(xì)致的描寫，刻畫了一個執(zhí)著的偉大父親的形象。《慈母情深》一文采用倒敘的方法，通過對母親外貌、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了貧窮年代的母愛?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文是按時間的先后順序，記敘了父母對兒子的不同評價，通過動作、語言、心理活動的描寫，表現(xiàn)了父母的愛?！秾W(xué)會看病》一文既按事情發(fā)展順序，又以母親的情感變化為主線，寫兒子感冒了，母親讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。通過語言、心理活動的描寫，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。同時，教師還讓學(xué)生探討其他的表達(dá)方法。然后，讓學(xué)生運用一種表達(dá)方法，擬習(xí)作提綱，并標(biāo)出各部分要運用的描寫方法。最后學(xué)生動筆行文。這樣，學(xué)生不但不必為“怎樣寫”而苦惱，而且能“想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)”，甚至是有創(chuàng)意地表達(dá)。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）