感覺經(jīng)驗(yàn)視角下智障兒童學(xué)校適應(yīng)性障礙的研究

朱海英

〔摘要〕感覺系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文從教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)三個(gè)維度出發(fā)，探討了感覺經(jīng)驗(yàn)對培智學(xué)校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響的現(xiàn)狀和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與個(gè)體的感覺經(jīng)驗(yàn)、感覺偏好、課程和環(huán)境等因素有關(guān)。為此筆者提出了幾點(diǎn)建議，試圖通過學(xué)校、教師、課程等層面的支持改善智力障礙學(xué)生的行為及學(xué)業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀。

〔關(guān)鍵詞〕培智學(xué)校；適應(yīng)障礙；感覺經(jīng)驗(yàn)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）20-0011-03

一、問題的提出

在特殊教育學(xué)校，有一些學(xué)生沒有語言、動(dòng)手能力差，在集體教學(xué)活動(dòng)中參與度比較低；他們的交往能力也普遍較差，難以與其他孩子融合在一起。還有一些學(xué)生的問題行為比較嚴(yán)重。這些學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性障礙主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.社會適應(yīng)性障礙：不能遵守規(guī)則，難以完成任務(wù)；存在較多的行為問題。

2.學(xué)業(yè)適應(yīng)性障礙：在語言和讀寫、運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域發(fā)展嚴(yán)重滯后，難以參與到特殊學(xué)校的課堂集體教學(xué)中，也很難和其他學(xué)生融合在一起。

這些學(xué)生因?yàn)樯鐣m應(yīng)障礙和學(xué)業(yè)適應(yīng)不良，在學(xué)校生活中遇到很多困難，不僅影響了學(xué)生自身的成長，同時(shí)也給家長和教師帶來了很多困擾。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，開展本研究。

二、文獻(xiàn)綜述

“適應(yīng)性障礙（adjustment disorder）”[1]本是醫(yī)學(xué)用語，指“短期主觀的煩惱和情緒失調(diào)，常影響到社會功能，而不出現(xiàn)精神病性癥狀”。適應(yīng)性障礙用到學(xué)校教育上即指學(xué)生對學(xué)校生活的適應(yīng)困難，主要表現(xiàn)在社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙主要表現(xiàn)在讀寫和數(shù)學(xué)等認(rèn)知方面，社會適應(yīng)性障礙主要表現(xiàn)在任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等四個(gè)方面[2]。

已有的研究中關(guān)于學(xué)生適應(yīng)性障礙產(chǎn)生的原因主要包括以下幾類：一是學(xué)生的個(gè)體因素，具體表現(xiàn)為能力不達(dá)標(biāo)、心理發(fā)展滯后及其他個(gè)體特征的弱勢。二是課程脫節(jié)的原因，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織方式和課程評價(jià)等方面。有學(xué)者認(rèn)為教師的教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)習(xí)生理發(fā)展的特點(diǎn)是造成適應(yīng)性障礙的原因[3]。三是學(xué)校環(huán)境、班集體變化及人際關(guān)系變化等因素[4]。

以上都是針對普通學(xué)校學(xué)生適應(yīng)情況的研究。特殊學(xué)校學(xué)生對比普校學(xué)生，既有基本的共性，同時(shí)又有其特殊性。對于特殊學(xué)校學(xué)生來說，個(gè)體因素、學(xué)校環(huán)境和課程均是影響適應(yīng)性的重要因素。但由于智力障礙學(xué)生在發(fā)展過程和發(fā)展水平上與普校學(xué)生存在許多差異，因此，這些因素是怎樣產(chǎn)生作用的，還需要進(jìn)一步的研究。

感覺是腦對直接作用于感官的事物的個(gè)別屬性的反映，是人們獲取信息的第一步[5]。感覺系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對教育的作用很大。智力障礙兒童由于大腦的受損，使得他們與普通兒童相比感知速度更慢，接受新事物困難，記憶不牢，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確；本研究從感覺經(jīng)驗(yàn)的視角探討了智力障礙學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀及規(guī)律。幫助教師、家長更深入地了解智力障礙學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況，并提出一些教育的建議，以期幫助智力障礙學(xué)生改變問題行為，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

三、學(xué)生個(gè)體因素導(dǎo)致的學(xué)校適應(yīng)性障礙分析

從感覺經(jīng)驗(yàn)的視角來看，學(xué)生心理發(fā)展滯后，感覺經(jīng)驗(yàn)不足是特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性障礙產(chǎn)生的主要原因。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：感覺經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知準(zhǔn)備不足，不能適應(yīng)集體教學(xué)；感覺經(jīng)驗(yàn)及心理發(fā)展滯后，難以完成任務(wù)，不能遵守集體規(guī)則；心理發(fā)展滯后，尋求異常的感覺刺激，存在嚴(yán)重的問題行為。

（一）學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的無法參與集體教學(xué)

案例一：妍妍（化名）沒有語言、不能書寫、動(dòng)手操作能力差。在集體教學(xué)中，她難以參與到閱讀、書寫、語言等認(rèn)知活動(dòng)中來。她喜歡聽音樂，雙手隨音樂擺動(dòng)；喜歡用手觸摸、擺弄教具。有一段時(shí)間，每當(dāng)老師把操作材料分發(fā)到學(xué)生的桌子上時(shí)，妍妍就揮手把操作材料扔到地上，并高興地笑了起來。老師收回她的教具，妍妍又試圖去破壞鄰桌同學(xué)的教具……

妍妍雖然已經(jīng)12歲，但是由于重度智力障礙，她的思維發(fā)展仍然停留在直觀形象階段，抽象概括水平低。她的認(rèn)知發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，通過感覺運(yùn)動(dòng)來和外界接觸并相互作用，通過一系列摸、拉、推、掘、看、聽等動(dòng)作來學(xué)習(xí)。人類認(rèn)識世界是從感覺和知覺開始的。皮亞杰早在1942年就提出：“感知—運(yùn)動(dòng)的智能是思維的源泉，而且在人的一生中將繼續(xù)不斷地受到知覺和實(shí)際活動(dòng)的影響?！卞巡僮鞑牧先拥降厣希撬剿骺臻g的方式。此時(shí)的妍妍處于探索空間的關(guān)鍵時(shí)期，抓、移動(dòng)、取放、壘高、推倒、拋撒物品都是兒童探索空間的方式，這些動(dòng)作雖然簡單，卻非常重要[6]。

（二）學(xué)生不能適應(yīng)規(guī)則出現(xiàn)的異常行為

案例二：晴晴（化名）是個(gè)搗蛋鬼。她把紙巾、墻報(bào)撕得滿地都是；她拿著粉筆寫寫畫畫，粉筆渣遍布整間教室；她利用課間飲水、上廁所的間隙玩水，渾身濕透。這些行為屢禁不止。

晴晴為什么要不可遏制地玩水、撕紙？蒙臺梭利曾提出：兒童的智力是從感覺發(fā)展到概念。當(dāng)兒童撕紙、玩水的時(shí)候，是智力發(fā)展的動(dòng)力促使他們通過聽覺、視覺、味覺、觸覺等感覺來了解事物，熟悉環(huán)境。

兒童會對他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱。成人往往認(rèn)為兒童撕書、撕墻報(bào)、弄濕衣服這些行為是破壞性的，而且是沒有意義的，并慣于把這類行為歸類為問題行為。這就是特殊兒童與其他人之間的“不同的節(jié)奏”和“不同的行為方式”。成人習(xí)慣于注意行為的外在結(jié)果，堅(jiān)持“最大效益的規(guī)則”，恐懼異常行為的出現(xiàn)。事實(shí)上，當(dāng)兒童不能完成任務(wù)和遵守規(guī)則時(shí)，往往不僅是意識問題，很大程度上是由于發(fā)展程度的問題[7]。在某種意義上，正常和異常只是節(jié)奏的不同。而節(jié)奏并不只是一種可以隨意改變的舊觀念，當(dāng)其他人的活動(dòng)節(jié)奏跟我們的相接近，我們就會感到輕松愉悅，但是當(dāng)我們被迫讓自己適應(yīng)于他人的節(jié)奏時(shí)，我們就會感到痛苦[8]。因?yàn)楣?jié)奏的不同，成年人習(xí)慣將與自己節(jié)奏不同的行為視為問題行為，并急于制止或者改變這些行為，給兒童的成長設(shè)置了障礙。

（三）學(xué)生尋求感覺刺激導(dǎo)致的異常行為

案例三：晴晴（化名）故意將長長的鼻涕掛在臉上，她想要一直讓人抱著，雙手緊緊地纏在志愿者的脖子上不肯下來。無事可做的時(shí)候，晴晴會將手指放在嘴里，吮吸得津津有味。她特別嗜好吃，對食物有不合理的需求：常常通過偷東西、搶東西、翻垃圾等方式去滿足自己對食物狂熱的追求；甚至別人嘴里的食物都想搶來吃；她會抓住一切機(jī)會去翻垃圾桶中能吃的東西。

吮吸手指、渴望擁抱對一兩歲的幼兒來說純屬正?，F(xiàn)象，但此種行為如果經(jīng)常發(fā)生在五六歲或以上的兒童身上就是異常行為了。晴晴吮吸手指、想要擁抱、翻垃圾桶尋找食物，對食物虎視眈眈，這些行為背后有什么秘密？蒙臺梭利指出：兒童用口來認(rèn)識世界，兒童在焦慮時(shí)用吃來安慰自己，兒童對吃的需求在很大程度上不是為了身體獲得營養(yǎng)，而是發(fā)現(xiàn)和感覺這個(gè)世界，并以此建立自尊。如果在吃上得不到滿足，兒童的自尊心肯定不強(qiáng)，他會經(jīng)?？磩e人的食物，這不是出于饑餓，而是一種心理需求[9]。

四、學(xué)生適應(yīng)性障礙的應(yīng)對策略及建議

學(xué)生個(gè)體因素是導(dǎo)致其在學(xué)校環(huán)境中出現(xiàn)適應(yīng)性障礙的主要原因，而學(xué)校環(huán)境、教師和課程均是影響學(xué)生適應(yīng)性的重要因素。這些學(xué)生迫切需要學(xué)校、教師及家長的理解并提供資源、制度等方面的支持，幫助其改變處境不利的現(xiàn)狀。學(xué)校要特別設(shè)置適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境及課程。教師可以通過觀察學(xué)生的行為，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和感覺偏好，為其提供相應(yīng)的幫助，鞏固他們的原始積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除他們的不適應(yīng)感。

（一）教學(xué)材料不能過分超出兒童的認(rèn)識發(fā)展水平

兒童的注意力并不是由一個(gè)教師人為地保持的，而是由某個(gè)固定的能引起他注意的物體來保持的[8]。當(dāng)兒童喜歡的感覺刺激出現(xiàn)時(shí)，兒童可能保持較長的注意及學(xué)習(xí)時(shí)間。對于心智發(fā)展停留在感知運(yùn)動(dòng)階段的重度智力障礙兒童來說，應(yīng)該為他們提供多樣化的、供兒童感知（聽、看、摸、聞……）的物體，提供多樣化的促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練（觸、摸、拉、抓、握……），以促進(jìn)學(xué)生思維的最初發(fā)展。通過感官訓(xùn)練讓兒童對事物的印象更加清晰，這本身就是一種智能和文化的學(xué)習(xí)，是智力發(fā)展的第一步[8]。

（二）幫助兒童在工作中實(shí)現(xiàn)正常化

工作應(yīng)該是使人得到充分滿足的一個(gè)源泉，是保持健康和恢復(fù)正常（對特殊兒童來說）的一條原則[8]。學(xué)生聽從本能的指引，去自主選擇并按照自己的方式和節(jié)奏獨(dú)立工作，在這個(gè)過程中健康茁壯成長。教師要針對兒童的特點(diǎn)來制定合適的教學(xué)程序，不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生效率低下、弄臟環(huán)境、搞濕衣服而拒絕兒童參與工作。學(xué)生在工作中獲得自信和滿足，是逐漸恢復(fù)正常的方式。

（三）課程結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上

集體教學(xué)中，面對十多個(gè)特殊學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜全體學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)多元的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容要以適合不同發(fā)展水平學(xué)生的形式傳授給兒童，有針對性地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多種感覺偏好的整合。

（四）課堂的節(jié)奏要?jiǎng)屿o結(jié)合、張弛有度

兒童正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，對于處于感知運(yùn)動(dòng)階段的學(xué)生來說，運(yùn)動(dòng)是學(xué)習(xí)的重要方式。伴隨音樂的運(yùn)動(dòng)游戲，游走活動(dòng)，身體動(dòng)作，感統(tǒng)游戲，能夠使學(xué)生肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展，有助于前庭覺和固有感覺的發(fā)育。學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)的過程中學(xué)會保持平衡、了解自己的身體，保持快樂的心態(tài)，分散旺盛的精力以及減少不適應(yīng)行為的發(fā)生。

（五）創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的人文環(huán)境，幫助兒童建立自尊自信

缺乏安全感的學(xué)生，教師多一些關(guān)愛，擁抱、皮膚接觸等觸覺訓(xùn)練可以讓他們放松和踏實(shí)。教師要接納和理解特殊學(xué)生的節(jié)奏與需要，不斷調(diào)整自己的節(jié)奏去適應(yīng)和保護(hù)學(xué)生的節(jié)奏。放慢自己的腳步，用他們的方式與其相處，讓學(xué)生愛和自由的環(huán)境中建立自尊自信。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生個(gè)體因素、學(xué)校環(huán)境和課程等都是造成特殊教育學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性障礙的原因。學(xué)校和教師可以通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，減少學(xué)生的問題行為。教師和家長可以通過提供適合學(xué)生發(fā)展水平的個(gè)別化教育，幫助智力障礙學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

參考文獻(xiàn)：

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[8]蒙臺梭利著.馬榮根譯.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社.

[9]孫瑞雪.愛和自由[M].北京：中國婦女出版社.

（作者單位：廣東省中山市特殊教育學(xué)校，中山，528403 ）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪