中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高辦法研究初探

孫昊SUN Hao

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部，烏魯木齊 830002）

（Basic Department，Urumqi Vocational University，Urumqi 830002，China）

1 中青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 重視學(xué)科的知識(shí)積累，忽略教學(xué)研究

教師的泛年輕化使得整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)能力讓人憂心忡忡。中青年的教師因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生實(shí)際需求的深刻了解，普遍存在著重視學(xué)科的知識(shí)積累，忽視教學(xué)研究的問(wèn)題。在實(shí)際的工作中，很多的中青年教師都沒(méi)有意識(shí)到自身職責(zé)的重要性，應(yīng)該不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和調(diào)節(jié)。

現(xiàn)階段我國(guó)中青年教師在教學(xué)的過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，比如缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念薄弱等。斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪說(shuō)“不管在什么情況下，教學(xué)是重要的任務(wù)，該是重新講述這一話題的時(shí)刻了”。從唐納德·肯尼迪的話語(yǔ)中，我們可以深刻地感受到現(xiàn)階段是關(guān)注我國(guó)中青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期。

1.2 教學(xué)能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

一方面，根據(jù)我國(guó)高教進(jìn)行的中青年教師教學(xué)能力的調(diào)查表顯示。中青年教師教學(xué)能力素質(zhì)大部分都是低于中差率的。調(diào)查結(jié)果暴露了我國(guó)現(xiàn)階段中青年教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材把控能力以及教學(xué)內(nèi)容掌控能力都存在明顯不足。具體在教學(xué)中體現(xiàn)為教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

另一方面，中青年教師因?yàn)橹饔^因素和客觀等因素的影響，在教學(xué)能力發(fā)展方面也存在著嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象，教學(xué)能力的發(fā)展是畸形的，和國(guó)家對(duì)中青年教師教學(xué)能力之間的要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)階段，教育行業(yè)需要的是創(chuàng)新型人才。這就對(duì)學(xué)校的中青年教師提出了新的要求，中青年教師是我國(guó)教師隊(duì)伍的主要核心力量，對(duì)教育事業(yè)能否振興和教育事業(yè)能否健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么，我國(guó)學(xué)校需要的是復(fù)合型的人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力以及學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力。

1.3 教師價(jià)值取向失衡，教學(xué)熱情不高

通過(guò)對(duì)中青年教師的抽樣調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段大部分的中青年教師存在著教學(xué)熱情不高的狀況，很多青年教師對(duì)自己所從事教師職業(yè)的初衷不是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)，教書育人，而是摻雜了更多的現(xiàn)實(shí)原因，很多中青年教師從事教師職業(yè)的主要原因是教師屬于國(guó)家體系，工作穩(wěn)定，薪資待遇高，社會(huì)地位也不錯(cuò)，受人尊敬，并且休假的時(shí)間多。正是因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)原因?qū)е铝酥星嗄杲處煂?duì)教學(xué)的態(tài)度不積極，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也無(wú)法投入熱情，有些中青年教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況甚至不聞不問(wèn)，特別是現(xiàn)階段很多高職院校的中青年老師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的教書育人。

根據(jù)（請(qǐng)說(shuō)明統(tǒng)計(jì)來(lái)源）統(tǒng)計(jì)顯示，中青年教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)津津樂(lè)道討論的話題就是搞科研項(xiàng)目、拿科研獎(jiǎng)金，發(fā)表刊物論文、晉升職稱職位，而對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生的教學(xué)效益根本無(wú)人問(wèn)津。同時(shí)有82.4%（數(shù)據(jù)來(lái)源）的中青年教師或多或少的從事兼職工作，消磨在學(xué)校的時(shí)間，通過(guò)其他形式賺取更多的金錢。而針對(duì)現(xiàn)階段的這種不思進(jìn)取、價(jià)值取向失衡、世界觀錯(cuò)位的現(xiàn)狀，中青年教師并沒(méi)有進(jìn)行較為深刻教學(xué)反思，只是所謂的形式主義。

1.4 師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)層次

首先，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)教學(xué)能力，只是針對(duì)一些教師教書過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行走馬觀花式地總結(jié)。培訓(xùn)的對(duì)象在很多情況下也不是針對(duì)中青年教師的，只是進(jìn)行泛泛地講授，而沒(méi)有將具體問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效性地分析。

其次，教學(xué)培訓(xùn)缺少層次性。我國(guó)教師目前的培訓(xùn)大多采取的形式就是“集體式”。培訓(xùn)的內(nèi)容枯燥乏味，只是為了完成學(xué)校學(xué)習(xí)指標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是培訓(xùn)結(jié)束后給每個(gè)人發(fā)一個(gè)證書，但是發(fā)證書的門檻是很低的，導(dǎo)致一些培訓(xùn)活動(dòng)僅僅變成了一個(gè)形式，無(wú)法的真正的提高教師的自身水平和業(yè)務(wù)能力。

1.5 缺乏有效的青年教師評(píng)課激勵(lì)機(jī)制

目前，我國(guó)學(xué)校對(duì)中青年教師的考核主要是以考核教師教學(xué)能力為主的，教師教學(xué)能力主要是以評(píng)課為主，現(xiàn)階段主要的形式主要有教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和教學(xué)能力評(píng)比大賽等。由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一組織的教學(xué)監(jiān)督導(dǎo)團(tuán)對(duì)于教師的評(píng)課、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的問(wèn)卷調(diào)查反映以及教師之間相互進(jìn)行批評(píng)、指點(diǎn)教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)等，這些形式實(shí)質(zhì)上對(duì)中青年教師能力的提高是沒(méi)有很大的幫助的，作用不明顯。教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)人員在對(duì)中青年教師進(jìn)行評(píng)課的過(guò)程中容易出現(xiàn)只“督”不“導(dǎo)”的形式主義，過(guò)于注重評(píng)定（或判定）等級(jí)，而沒(méi)有從專業(yè)化的角度關(guān)注教師教學(xué)專業(yè)化水平的良性發(fā)展和顯性提高，對(duì)教師的公開講課也沒(méi)有提出建設(shè)性的意見和具有價(jià)值的建議。另外一種形式就是教師通過(guò)講授公開課的形式進(jìn)行教學(xué)比賽，這種比賽取得的成果和等級(jí)評(píng)定是帶有很多主客觀因素的，對(duì)老師真正意義上教學(xué)能力的提高并沒(méi)有很好地作用和效果。

2 教師的教學(xué)能力

2.1 教學(xué)理解能力

教學(xué)理解能力是教師教學(xué)能力的關(guān)鍵和重要基礎(chǔ)。教師只有自己理解了那些人類知識(shí)，才能通過(guò)教學(xué)的方式傳授給后代。

2.2 教學(xué)思維能力

教師必須具有較強(qiáng)的思維能力，這里所說(shuō)的思維能力更加強(qiáng)調(diào)教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰捅鎰e能力。

2.3 教學(xué)表達(dá)能力

知識(shí)的傳授需安通過(guò)教師的表達(dá)去完成。教師的表達(dá)能力是教師最基本的教學(xué)能力。它具體包括教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)行為表達(dá)能力。

2.4 教學(xué)想象能力

教師必須具有很好的想象能力，一個(gè)教師能不能受到喜愛，上課時(shí)能不能吸引學(xué)生，很大程度上取決于教師有沒(méi)有教學(xué)想象能力。

3 我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

3.1 完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教師培訓(xùn)基地”，有針對(duì)性地對(duì)中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。將中青年教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行考核，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助?；氐墓ぷ骺梢杂袟l不紊的分為幾個(gè)部分：一是請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)；二是通過(guò)教師之間相互聽課和點(diǎn)評(píng)的方式提高其教學(xué)水平；三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)中青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

3.2 自主發(fā)展：中青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)中青年教師來(lái)說(shuō)，要想在教師行業(yè)取得一定的成果，提高自身的教學(xué)能力是亟待解決的問(wèn)題。提高中青年教師的教學(xué)能力需要主客觀因素的共同努力才能達(dá)到理想的效果。教師既要對(duì)專業(yè)課知識(shí)（包括教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)）進(jìn)行長(zhǎng)年累月的積累，才能厚積薄發(fā)，又要對(duì)個(gè)人的思想道德水平進(jìn)行提升。首先中青年教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)專業(yè)課知識(shí)的積累和鞏固，做好專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。只有量變達(dá)到一定的數(shù)量，才能進(jìn)行質(zhì)的飛躍。只有不斷地學(xué)習(xí)本學(xué)科新的知識(shí)，才能跟得上時(shí)代的步伐，將最前沿、最權(quán)威的知識(shí)傳授給學(xué)生。其次，將強(qiáng)中青年教師的教師品德提升，提高教師本身的思想文化水平素質(zhì)，確立矢志不渝師德座右銘，并且進(jìn)行鍥而不舍的堅(jiān)持。最后是中青年教師應(yīng)該定期對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是教學(xué)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中青年教師需要反思的內(nèi)容包括很多，比如自己知識(shí)體系的構(gòu)建、個(gè)人講課風(fēng)格的個(gè)性化等等。

3.3 完善績(jī)效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

近年來(lái)，因?yàn)槲覈?guó)開始逐漸地重視教育事業(yè)地發(fā)展，導(dǎo)致很多高質(zhì)高效的中青年教師開始講教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)向教師科研，這樣的做法很顯然就導(dǎo)致了很多高校在進(jìn)行教學(xué)能力測(cè)評(píng)的時(shí)候?qū)⒔萄心芰醋鰳O為重要的一點(diǎn)，部分高校開始出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的畸形發(fā)展。為此學(xué)校應(yīng)該制定出公平、合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出實(shí)際生活中教學(xué)的核心分量，考核內(nèi)容主要包括教師教學(xué)的工作時(shí)間、工作效率、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等，中青年教師的社會(huì)表現(xiàn)部分和教師教學(xué)培訓(xùn)具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在考核的過(guò)程中，我們也可以設(shè)立相應(yīng)的席位，增加老師對(duì)學(xué)生的了解，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

3.4 提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

我國(guó)教師行業(yè)的薪資待遇和其他行業(yè)相比還不是很高，這就導(dǎo)致很多有實(shí)際能力的中青年教師開始跳槽，尋找新的出路。要想徹底改變并且根治這一狀況，必須要建立一套符合教師行業(yè)的薪資待遇制度。

同時(shí)，高校中青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇有了充足的保障，為他們解決了生活的困擾，他們就可以以飽滿的熱情投入到全新的工作當(dāng)中。這對(duì)于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會(huì)待遇問(wèn)題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證中教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，不斷地更新教師的知識(shí)，建立新的結(jié)構(gòu)體系；加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提高中青年教師的教學(xué)能力，為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

[1]張志明.當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高策略[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03：86-88.

[2]楊愛君.高師教育實(shí)踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[3]李洪梅.高校青年教師快速提高教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)（下半月），2006（11）.