產(chǎn)學(xué)研合作模式下光電專業(yè)改革探討

孔艷KONG Yan；孔祥珍KONG Xiang-zhen；秦寧寧QIN Ning-ning；王旭WANG Xu

（①江南大學(xué)理學(xué)院，無錫 214122；②江南大學(xué)食品學(xué)院，無錫 214122；③江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，無錫 214122）

（①School of Science，Jiangnan University，Wuxi 214122，China；②School of Food Science and Technology，Jiangnan University，Wuxi 214122，China；③College of Internet of Things，Jiangnan Unversity，Wuxi 214122，China）

0 引言

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，社會分工越來越細化，用人單位對技術(shù)人才的需求與要求日益增加，為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，探索創(chuàng)新人培養(yǎng)模式和教學(xué)體系、培養(yǎng)有針對性的應(yīng)用型人才成為目前教學(xué)改革的重點和迫切需要[1]。產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種方興未艾的教育模式，充分利用學(xué)校和企業(yè)、科研單位等多種教育環(huán)境、教育資源以及各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實際有機的結(jié)合起來，從根本上有利于解決學(xué)校教育與社會脫節(jié)的問題，培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式[2]。近幾年來，產(chǎn)學(xué)研合作教育日益受到世界各國政府的高度重視，成為提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才的重要手段。

1 產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展歷史

1906 年，美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施耐德先生首次推行了一個合作教育計劃，通過“學(xué)工交替”來培養(yǎng)學(xué)生，將書本上學(xué)習(xí)到的知識付諸實踐，同時通過工作獲得報酬，支付學(xué)費。這被認(rèn)為是現(xiàn)代產(chǎn)學(xué)研合作教育的開始。自產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)立后，很快被美國高校所接受，1946 年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》，標(biāo)志著產(chǎn)學(xué)研合作教育模式第一次正式的被定為理論結(jié)合實踐的教育模式[3]。

我國產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展歷史起步較晚，大約在20世紀(jì)80 年代后期引入，當(dāng)時上海工程技術(shù)大學(xué)采用“一年三學(xué)期產(chǎn)工學(xué)交替”的模式進行教育實驗，是我國產(chǎn)學(xué)研教育的開始。1999《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“教育必須是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！彪S后，我國高等教育迅速開創(chuàng)了產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點，加快了企業(yè)和研究院所合作培養(yǎng)人才的步伐[4]。隨著這幾十年結(jié)合中國國情不斷探索和實驗，我國產(chǎn)學(xué)研合作教育獲得長足的進步，國內(nèi)多所著名高校，如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等都在產(chǎn)學(xué)研合作教育上進行了探索性實踐，有力地推動了國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研教育的研究，加快了中國特色產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的完善。

江南大學(xué)從1999 年成立光電專業(yè)以來，經(jīng)過多年的發(fā)展取得了很大的進步。在國家大力提倡“產(chǎn)學(xué)研”合作教育背景下，充分利用和發(fā)揮企業(yè)與研究院所在實踐中的獨特優(yōu)勢，本文結(jié)合江南大學(xué)光電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，對產(chǎn)學(xué)研合作模式下光電專業(yè)教學(xué)改革進行了探索。

2 光電專業(yè)的特點

光電專業(yè)涉及光學(xué)、電學(xué)、信息等多門學(xué)科，是一門綜合性非常強的學(xué)科。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備光電信息科學(xué)與工程方面知識和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有創(chuàng)新意識和實踐能力的工程科學(xué)人才。要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)光電信息科學(xué)與工程的基本理論和基本知識，接受光電信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和研究方法等方面的基本訓(xùn)練，具有研究、設(shè)計、開發(fā)、集成及應(yīng)用光電信息系統(tǒng)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生具備光電信息科學(xué)的研究和工程技術(shù)研發(fā)，以及產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售和服務(wù)或工程項目的施工、運行和維護能力。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能在光電信息科學(xué)與工程相關(guān)領(lǐng)域從事研究、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理等工作。希望該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受工程技術(shù)基礎(chǔ)、科學(xué)研究等多方面綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)過程突出以光子和電子為信息基本載體的信息特征，體現(xiàn)信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展、學(xué)科交叉的趨勢。

3 產(chǎn)學(xué)研合作模式下光電專業(yè)改革探討

3.1 人才培養(yǎng)方案的制定

為使光電專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育順利完成，該專業(yè)重新修訂了人才培養(yǎng)方案，其中培養(yǎng)的人才以滿足用人單位的需要為目標(biāo)，按照目前該系的4 個研究方向，并根據(jù)企業(yè)、研究機構(gòu)的需求調(diào)整了相應(yīng)的專業(yè)課程，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)實踐教學(xué)調(diào)整授課時間，合理安排授課內(nèi)容、形式與方法。例如根據(jù)照明行業(yè)的需求開設(shè)了幾何光學(xué)與光學(xué)儀器、光學(xué)設(shè)計及軟件應(yīng)用、綠色照明技術(shù)及應(yīng)用等相關(guān)課程，從基本原理——軟件模擬設(shè)計——實際應(yīng)用，學(xué)生在完成這些課程后可以直接在照明企業(yè)從事相關(guān)的簡單設(shè)計工作。

3.2 緊密聯(lián)系實際，推進理論課內(nèi)容改革

產(chǎn)學(xué)研合作教育將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果，或分解后的科研項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。促使專業(yè)課教師將本專業(yè)相關(guān)的科研項目細化分解，結(jié)合課程進度融入到教學(xué)中，也可以延伸為大學(xué)生科技創(chuàng)新課題。本專業(yè)定期邀請企業(yè)、研究所的專業(yè)人員來學(xué)院開設(shè)專題講座或者講授行業(yè)、科研動態(tài)；使學(xué)生更多的了解學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢，有利于學(xué)生行程合理知識體系及創(chuàng)新思維。還可以將最新科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，與實踐的生產(chǎn)生活接軌，既可加強學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度，又能增強學(xué)生的動手能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

3.3 以研促教，積極推進教學(xué)方法和手段改革

教師是高等教育的主要實施者，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，教師起著重要的作用。教師需要同時提高教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)和實踐能力，才能擔(dān)當(dāng)好領(lǐng)路人的角色。

教學(xué)方面，該系采用教學(xué)輔導(dǎo)制，每一名新入職的青年教師都有一位經(jīng)驗豐富的教授作為導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)、科研及業(yè)務(wù)能力；鼓勵和組織青年教師參加教學(xué)會講比賽，建設(shè)卓越課程，編寫教材或講義，承擔(dān)有關(guān)的教改項目，培養(yǎng)其教學(xué)研究的能力?？蒲蟹矫妫膭钋嗄杲處焻⒓?、承擔(dān)科研項目，不斷提高科研水平，以科研促進教學(xué)發(fā)展；鼓勵并指導(dǎo)青年教師申報科研課題，鼓勵青年教師參加國際、國內(nèi)重要學(xué)術(shù)會議和教學(xué)研討會。完善科研促教學(xué)的實踐教學(xué)模式，同時加大對本科生科研方面的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研活動，或者在教師指導(dǎo)下自己開展科研活動。

實踐方面，為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，該系鼓勵高校教師特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師到企業(yè)、研究所參觀、培訓(xùn)，使學(xué)校教師充分接觸生產(chǎn)實際；積極組織教師參加各級各類教改立項的研究與實踐。另一方面要逐步改善教師的生活和工作條件，努力創(chuàng)造機會讓教師進行再培訓(xùn)，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的需要。

到企業(yè)參加實踐或者到鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉的教師要開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和科技需求，以便在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝、新需求；此外還要加強學(xué)校與企業(yè)的經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，為“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合建立紐帶。

3.4 針對學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展進行培養(yǎng)

針對學(xué)生對職業(yè)發(fā)展認(rèn)知普遍不清晰的局面，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)分為兩類：一種是進入企業(yè)工作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，另一種是進一步深造或進入科研院所的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)課程。該專業(yè)在應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方面設(shè)置具有不同偏重點的選修課程，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)注重實踐操作技能的培養(yǎng)，將實習(xí)實踐計入考核范圍；學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)將教學(xué)重點放在科研攻關(guān)能力的培養(yǎng)，在大二階段就根據(jù)興趣選擇方向，選擇導(dǎo)師，進入課題小組，將科研成果納入考核范圍。

3.5 依靠企業(yè)和科研單位，完善產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研的合作教育，不僅僅簡單停留在走馬觀花的參觀上，而是在學(xué)生從最初的參觀實習(xí)對企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)流程有了初步認(rèn)識之后，進行全方位、更深層次合作。如采用讓學(xué)生進行頂崗鍛煉、假期實踐、到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計等方式，使學(xué)生融入企業(yè)，成為企業(yè)的一份子，在實際生產(chǎn)中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不斷提高學(xué)生的實踐能力；鼓勵學(xué)生在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

3.5.1 參觀實習(xí)

為加強學(xué)生的實踐能力，該系以簽訂“共建教學(xué)實習(xí)基地協(xié)議書”的方式，與企業(yè)共建教學(xué)實習(xí)基地、增加學(xué)生接觸社會和接觸生產(chǎn)實際的機會，該專業(yè)與尚德太陽能電力有限公司、國家太陽能光伏產(chǎn)品監(jiān)督檢驗中心、無錫廣暢光電股份有限公司、無錫凱爾科技有限公司合作建立實踐教學(xué)基地，并與丹陽彤明高科有限公司、無錫實益達有限公司建立了研究生工作站及實踐教學(xué)基地。

3.5.2 帶薪假期實踐

探索試行假期校外實踐，進行帶薪生產(chǎn)實習(xí)。根據(jù)企業(yè)實際情況利用暑假安排學(xué)生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，或者根據(jù)興趣和專業(yè)發(fā)展需要參加各種校外實踐，加深學(xué)生對相關(guān)行業(yè)的了解，對將來的就業(yè)形勢和本行業(yè)的發(fā)展趨勢有一定的感知，不斷調(diào)整在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點，并指定教師負責(zé)指導(dǎo)。

3.5.3 到企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計

部分本科畢業(yè)生到企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計。這些畢業(yè)設(shè)計題目直接來源于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的過程中可以了解自己所在企業(yè)的生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)工藝、相關(guān)設(shè)備及行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。雖然企業(yè)提供的畢業(yè)設(shè)計題目與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，但由于科研項目和許多現(xiàn)場的課題有的涉及學(xué)科的前沿，有的必須綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，有的知識在課題中僅占極小的比例，甚至從來沒有接觸過，這就促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、吸收新知識。

3.6 改進并完善考評與考核制度

在考核方式上，改革用考試成績作為考核的評價辦法，避免考死記硬背，突擊就可過關(guān)的現(xiàn)象。降低考試成績的比例，突出實踐及綜合能力的考查。對學(xué)生的考核由校內(nèi)外教師共同進行，校內(nèi)教師通過學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)進行考核，校外教師對學(xué)生的實踐動手能力進行考核。對在實踐中動手能力強，在生產(chǎn)中能發(fā)現(xiàn)或協(xié)助解決實際問題，表現(xiàn)突出的學(xué)生，在考核中給予優(yōu)異的成績，通過考核方式的改革引導(dǎo)學(xué)重視實踐，提高動手能力，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

4 結(jié)束語

目前產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中還存在著很多問題，例如高校對產(chǎn)學(xué)研合作教育的熱情與主動性都高于企業(yè)和研究機構(gòu)，企業(yè)和研究機構(gòu)往往顯得比較消極被動，缺乏主動關(guān)注人才培養(yǎng)的熱情。而現(xiàn)實情況是企業(yè)和研究機構(gòu)經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生眼高手低，動手能力不強，理論與實踐脫節(jié)，滿足不了用人單位的需求。但是產(chǎn)學(xué)研合作教育將高等教育原本封閉的教育環(huán)境變，成了開放式的教育環(huán)境，為高校開辟了更廣泛的教育和實踐空間，使高校的人才培養(yǎng)更符合社會需求。同時，還能引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心社會需求，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域興趣，提高解決實際生產(chǎn)、生活難題的能力，為社會輸送更加有創(chuàng)新性和實踐能力的人才。因此我們要不斷完善產(chǎn)學(xué)研合作教育，使整個人才的培養(yǎng)流程變成一個教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互交叉、相互滲透、互相攀升的過程。

[1]陳勁，胡建雄.面向創(chuàng)新型國家的工程教育改革研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.

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