“起跑線”之說的四大危害

王新波 欒兆琳

對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)之路而言，重要的不是起跑是否領(lǐng)先，而是能否根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律“在適宜的時(shí)候受到了適宜的教育”。

如今“不讓孩子輸在起跑線上”這句話在聽了好多年之后，貌似已經(jīng)被時(shí)代淘汰了。但很多家長(zhǎng)還是會(huì)在看到別人家孩子會(huì)這會(huì)那的時(shí)候干著急?！拔壹液⒆釉趺床粫?huì)？不行，我們也得學(xué)！”這種生怕自己孩子落后的攀比心理其實(shí)是“起跑線”之說的一種變相體現(xiàn)。今天我們就好好剖析一下“起跑線”之說的危害，從根源上認(rèn)識(shí)到它的不良影響。

“不讓孩子輸在起跑線上”反映的是人們對(duì)于孩子教育時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)，聽起來好像不無道理，但如果細(xì)究這一判斷的立論基礎(chǔ)和衍生的做法，會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在諸多危害。

危害一：導(dǎo)致教育目標(biāo)舍本逐末，得不償失。強(qiáng)調(diào)“輸贏”是把人生的本質(zhì)等同為“競(jìng)爭(zhēng)”。在當(dāng)代社會(huì)，樹立和培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)本無可厚非，但從一開始就過分強(qiáng)調(diào)輸贏，把競(jìng)爭(zhēng)視為人生的全部就大錯(cuò)特錯(cuò)了。孩子來到這個(gè)世界的目的絕不僅僅是為了贏得幾場(chǎng)比賽。即使是參加比賽，如果追求“贏”的過程充滿痛苦，“贏了”之后的結(jié)果是身心俱疲，這樣的勝利又有什么意義？

因此，關(guān)注孩子身心健康，讓孩子擁有一個(gè)快樂的童年，形成積極心態(tài)和健全人格，并能夠從容應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，才是家長(zhǎng)給予孩子能夠受用終生的不竭財(cái)富。

危害二：導(dǎo)致教育進(jìn)程透支未來，欲速不達(dá)。強(qiáng)調(diào)“起跑”，其實(shí)是把人生的過程比作了“短跑”。短跑項(xiàng)目才強(qiáng)調(diào)起跑線的重要性，而對(duì)于馬拉松比賽而言，身體素質(zhì)、心理品質(zhì)、比賽策略上的比拼要比起跑爆發(fā)力更重要。孩子的成長(zhǎng)更像一場(chǎng)馬拉松，起跑領(lǐng)先絕不等于可以笑到最后，王安石筆下的方仲永就是典型的個(gè)案。因此，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)之路而言，重要的不是起跑是否領(lǐng)先，而是能否根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律“在適宜的時(shí)候受到了適宜的教育”。

危害三：導(dǎo)致教育方向南轅北轍，盲目草率。每個(gè)孩子都有其不同的先天稟賦和興趣傾向，因此，每個(gè)孩子都有自己不同的“起跑線”。站錯(cuò)了起跑線，報(bào)錯(cuò)了項(xiàng)目，再怎么努力也不一定換來成功。

多元智能理論告訴我們，人的智能可以分為語言、邏輯、空間、音樂、人際、自然觀察等八種之多。每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)潛能是不一樣的，最適合他的學(xué)習(xí)方式也不相同。但不少家長(zhǎng)由于擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，寧可站錯(cuò)起跑線，也不漏站起跑線，這大大加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使孩子從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

危害四：導(dǎo)致教育投入效率低下，勞民傷財(cái)?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的說法經(jīng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有意放大，成為招攬生源最給力的“廣告詞”。不少家長(zhǎng)出于對(duì)自己孩子前途的擔(dān)憂，為之投入了大量的金錢和精力。在義務(wù)教育階段，我國(guó)城市家庭教育支出平均占家庭養(yǎng)育子女費(fèi)用總額的76.1%，占家庭經(jīng)濟(jì)總收入的30.1%?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”也成為助長(zhǎng)學(xué)前教育“小學(xué)化”和應(yīng)試教育觀念難以根除的重要因素。