試論小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

摘 要：從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅可以有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更可以對其今后的發(fā)展做出積極的鋪墊。從培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣進行研究，力求為教師的積極教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀興趣；語文教師

一、課前做出鋪墊

小學(xué)語文教師頭腦中都普遍存在一個誤區(qū)，認為讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)沒有太大的價值，因為學(xué)生的年齡小，掌握的語文技能少，課前預(yù)習(xí)的時候?qū)W生只會看看圖片，大致地讀讀課文。而且課文中還含有許多學(xué)生不認識的字，這很可能會降低他們學(xué)習(xí)語文的積極性，因此，教師都會放棄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段直接進入正課。這種誤區(qū)使得學(xué)生上課聽講的時候跟不上教師講課的節(jié)奏，使得一節(jié)課本就有限的時間因為等待學(xué)生思路的轉(zhuǎn)化而影響了教學(xué)的進程，這對于語文教學(xué)非常不利。因此，教師要重新樹立自己的認知觀念。雖然讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)的價值不高，但是聊勝于無。而且教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生明白自己面對一篇文章的時候應(yīng)該怎么做，怎樣可以找到文章的重點，幫助學(xué)生在應(yīng)試的時候可以找到切入點。進行預(yù)習(xí)的時候，教師可以首先讓學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生把不會讀的、不懂的字進行標記，然后再查字典進行了解，這可以讓學(xué)生加深對課文的認知，為其積極的閱讀掃清障礙，然后教師對課文進行研究找出有價值的問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生有目的地進行語文預(yù)習(xí)，加強他們閱讀的有效性。學(xué)生通過這種預(yù)習(xí)可以推動他們進行積極的語文閱讀，為教學(xué)做鋪墊。

二、課上引導(dǎo)閱讀

以往教師上課的時候因為注意到書本上含有較多的圖片，而且低年級的課本上的故事都是簡單且含有趣味性，因此，教學(xué)的時候都是直接切入課本。這雖然可以有效地讓學(xué)生在第一時間了解課本，進行語文閱讀，但是這時候的學(xué)生都是因為心里懼怕教師，迫不得已跟隨教師進行語文閱讀，表面上看起來高效的課堂實際卻隱患頗多。因此，課堂的教學(xué)需要教師通過改變不同的教學(xué)策略來吸引學(xué)生，使學(xué)生可以產(chǎn)生進行語文閱讀的興趣，保證他們可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進而推動語文教學(xué)的有效進行。比如，在學(xué)習(xí)《找春天》的時候，教師可以把學(xué)生帶到課堂之外進行講學(xué)，課堂內(nèi)教師不論如何進行生動的講解，學(xué)生都不會理解文章的內(nèi)涵，更不會發(fā)現(xiàn)其中描寫的美好事物，把他們帶到室外，學(xué)生可以近距離地感受文章中所描寫的大自然的美好，有助于推動他們對于文章閱讀的積極性。小學(xué)語文課本中的知識涉及面非常廣泛，有的更是涉及了太空方面的科學(xué)幻想性文章，學(xué)生對這種文章非常感興趣，未知的太空知識可以激發(fā)他們強烈的好奇心，充分帶動起他們閱讀的興趣，如果教師能抓住這類文章，積極地進行引導(dǎo)教學(xué)，可以進一步推動學(xué)生閱讀的積極性，比如學(xué)習(xí)“太空生活趣事多”的時候，教師可以先在課堂上播放一些可以引發(fā)人聯(lián)想的歌曲，然后讓學(xué)生閉眼睛聽從教師的朗讀，這樣可以最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們可以積極地進行閱讀。

三、多樣化教學(xué)

課堂教學(xué)的多樣化可以一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，教師再引用一些科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生的閱讀積極性得到最大化的發(fā)揮出來。

1.對話教學(xué)

小學(xué)生生性調(diào)皮，喜歡在上課的時候跟自己的同學(xué)進行私下交流，教師因為學(xué)生年齡小不能給予他們嚴厲的批評，所以學(xué)生很可能就會出現(xiàn)變本加厲的情況，無視課堂的紀律。教師對此非常頭疼，其實換一個角度看問題，事情就不會只是悲觀的，在語文課堂上進行對話教學(xué)，教師積極引導(dǎo)完全可以讓學(xué)生把自己想說話的毛病變成促進他們閱讀的動力。比如，找一篇涉及人物眾多，情節(jié)起伏的文章，然后找學(xué)生根據(jù)不同的角色進行課堂表演，教師可以鼓勵他們模仿文中表演對象的形象和口音，這樣可以有效地增加學(xué)生進行閱讀的積極性，而且課堂的趣味多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到非常輕松，這對于他們成長有著一定的促進。而且對話教學(xué)還涉及教師與學(xué)生之間的交流，教師可以與學(xué)生進行對話發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，然后適當?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)措施，

為學(xué)生更好地進行閱讀做出完美的鋪墊。

2.交流小組

小學(xué)生最放松的時候就是跟同齡人在一起的時候，因此教師可以在學(xué)生閱讀的時候給他們創(chuàng)造在一起學(xué)習(xí)的機會，把班級的學(xué)生分為若干個小組讓他們以小組為單位進行閱讀，引導(dǎo)他們閱讀一篇文章的時候展開組內(nèi)競賽，看看哪個學(xué)生閱讀的時候包含的感情最豐富，優(yōu)勝者進行班級比拼，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生通過這種小組閱讀的方式還可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員閱讀時候的優(yōu)點與缺點，互相交流自己的閱讀心得，有效地推動班級學(xué)生的閱讀進行良性發(fā)展，此外，教師還可以鼓勵一個小組的學(xué)生把自己認為好的書帶到班級內(nèi)，大家互相交換閱讀，因為有的學(xué)生閱讀都存在第一印象，只喜歡自己第一次買的書的類型，這

種交換閱讀可以讓他們了解不同類型的書籍，豐富他們的大腦，

還可以促進班級學(xué)生的情感交流。

四、系統(tǒng)性閱讀訓(xùn)練

要想讓學(xué)生長時間對書籍存在閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的一件事情，因為他們產(chǎn)生了閱讀的能力，就會對接觸的書籍出現(xiàn)探知的欲望，這可以推動他們課下培養(yǎng)自己的閱讀積極性。對小學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，教師要摒棄以往找文章就直接進行訓(xùn)練的舊模式，要采取設(shè)置階梯難度的方式，先從簡單的故事性文章開始，帶領(lǐng)學(xué)生對文章的中心思想、內(nèi)容梗概、涉及人物形象等簡單的知識進行學(xué)習(xí)，保證他們可以一直存在提升自己

閱讀能力的積極性，然后教師逐漸地加入對于人物性格的分析，帶動學(xué)生加深對于文章中知識的理解，循序漸進地強化他們的閱讀

能力，使其語文功底可以越來越深厚，對于書籍的閱讀探索積極性越來越高漲。而且，教師還要鼓勵學(xué)生每讀完一篇文章之后就寫一次讀書心得，讓他們可以更好地了解文章，推動其積極地進行

閱讀。

五、實踐教學(xué)

除了課上課下的積極引導(dǎo)外，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱

讀興趣，還可以尋找機會帶領(lǐng)學(xué)生進行適當?shù)膶嵺`活動。帶領(lǐng)學(xué)生到室外的大自然中進行景物描寫，讓他們一邊呼吸著新鮮的空氣，一邊享受寫作的樂趣。這個過程中教師要格外注意引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)過的美好的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀文章的價值，進而推動他們積極地對文章進行閱讀體會，記錄文章中美好的句子，實現(xiàn)自己閱讀寫作能力雙向發(fā)展。而且教師還可以舉辦讀書活動讓學(xué)生參加，讓他們把自己喜歡的書拿出來對大家進行宣傳，這樣大范圍的宣傳可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，還可以了解他們對于書籍的

了解程度，有助于為教師接下來的教學(xué)指引方向。

閱讀習(xí)慣對于一個人的發(fā)展存在著一定的影響，積極地進行

課外閱讀可以陶冶人們的情操，使自身處于一種輕松活躍的狀態(tài)。因此教師要從小培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，這對他們今后的發(fā)展有著深遠的影響。

參考文獻：

袁靜.提高小學(xué)語文閱讀能力的策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（12）.

作者簡介：彭青梅，女，1981年9月出生，本科，就職于福建省廈門市翔安區(qū)東界小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文低年級學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)。endprint