“誦讀”在古詩詞教學中的體現(xiàn)

摘 要：誦讀是語文學科最傳統(tǒng)、最基本的教法。如何在古詩詞中實現(xiàn)誦讀？以《贈汪倫》教學為例，闡述了誦讀在古詩詞教學中的體現(xiàn)。

關鍵詞：誦讀；古詩詞；體現(xiàn)

古詩詞是中華民族文化的重要組成部分，現(xiàn)行語文教材中選編的古詩詞在課文篇目中就占有相當大的比例，如何有效地進行古詩詞教學？《義務教育語文課程標準》中指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！薄皶x百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”等都告訴我們誦讀是提高古詩文教學有效性的關鍵。那么，如何在古詩詞教學中實現(xiàn)“誦讀”？現(xiàn)以《贈汪倫》教學為例來談談“誦讀”在古詩詞教學中的體現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣是“誦讀”的前提

片段一：

1.課件演示：小橋流水、垂柳依依的畫面，配以幽幽的《長亭送別》樂曲和誦讀音頻。

2.聽了這首送別的曲子和誦讀，你會想些什么？

3.這節(jié)課我們來學習一組送別詩，首先來學習李白的《贈汪倫》。

人們常說“興趣是最好的老師”“音樂是世界的語言”，因此本課在開課前讓學生欣賞小橋流水、垂柳依依的畫面，并聆聽《長亭送別》的樂曲和范讀，很好激發(fā)了學生的誦讀興趣，讓學生在聆聽中欣賞“誦讀”，在欣賞中向往“誦讀”，并為后面的誦讀打下基礎。同時，送別樂曲也為本課誦讀教學奠定了一定的感情基礎。

二、分層指導是“誦讀”的重點

片段二：

1.自由朗讀古詩，讀準字音，讀通古詩。

2.抽讀古詩。誰能讀出這首詩的韻味和節(jié)奏？

3.學生自由讀。

4.抽讀。說說你是怎么利用停頓讀出韻味和節(jié)奏的？

5.以自由讀、男女接龍讀、分組讀等多種形式熟讀成誦至背下來。

誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，是目視其文、耳聞其音、心悟其情、意會其理的綜合閱讀活動?！读x務教育語文課程標準》中對古詩文誦讀的幾點要求（讀正確、流利、有感情、背誦）也是有層次的，因此，教師在課堂上的分層指導尤為重要。首先，要求讀準字音，讀通古詩；其次，利用停頓讀出節(jié)奏和韻味。在讀出節(jié)奏和韻味時，不要整齊劃一地要求學生怎么讀，應放手讓學生嘗試，無論哪種停頓只要能讀出詩詞韻律，教師都給予肯定。最后，采用不同誦讀形式熟讀成誦。這樣分層指導誦讀，讓學生在讀中逐漸達到誦讀目標，潛移默化了誦讀的基本方法，同時也標準了讀音，培養(yǎng)了語感。

三、情感體驗是“誦讀”的升華

片段三：

1.同學們太厲害了，不僅會讀詩了，還會背誦了，那老師就給大家講一個感人的故事。（配樂講故事）

2.你就是李白，面對如此深情的汪倫，讀一讀你給他的詩。

3.你就是汪倫，在與李白分別多日的今天，回想起與李白的深情厚誼，來讀讀李白給你的詩句。

4.假如你是李白的好朋友杜甫，看到這首詩，也不禁朗誦

到：……（個體展示，相機指導）

朱小曼說：“情感可能是生命最內核的東西，它是最率真、最有個性的品性，是極不易偽裝?？梢栽O想用情感作為生命的一個重要標志?！倍槭枪旁娢牡幕?，它滲透在字里行間，與事、景交融，教師只有帶領學生盡情誦讀，認真體味，學生才會體會出作者的情，并產(chǎn)生共鳴。如何激發(fā)學生的情感？本課古詩教學中，為了激發(fā)學生的情感，教師通過聲情并茂的講述故事，不僅介紹了創(chuàng)作背景，而且古詩的大意學生已了然于胸。同時，教師深情的講述，激發(fā)了學生的情感，為“情感誦讀”奠定了基礎。在此基礎上，讓學生聯(lián)系生活體驗，轉換角色進行誦讀，能體會到不同的情感，使本首詩情感得以豐富和延伸，情感誦讀也就水到渠成。

四、遷移對比、歌唱表現(xiàn)是“誦讀”的延伸

片段四：

1.師生共同總結學法。

2.將《贈汪倫》通過填詞方法唱出來。

3.出示《別董大》《送元二使安西》，選擇一首用你們喜歡的方式來學習。（出示誦讀目標：一讀，讀正確，讀流利；二讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏；三讀，讀懂大意；四讀，讀出情感）

4.自由誦讀小組討論：這些詩中又描繪了怎樣的離別情？（要求：選擇各小組喜歡的詩，學習誦讀。每組選一個代表匯報）

5.組織交流：誦讀《別董大》《送元二使安西》并試著唱唱。

6.對比誦讀本課三首送別詩：通過誦讀將你的感受展示給大家。

我國古詩本來就詩、歌為一體，詩就是歌，歌就是詩。本教學環(huán)節(jié)在總結了學法之后用歌唱的方式讓學生去記住詩的內容，領悟詩的意境，達到記憶和理解的目的，再次激發(fā)學習誦讀的興趣，獲得一種強烈的審美愉悅和審美享受。同時又用本詩的誦讀方法誦讀、歌唱《別董大》《送元二使安西》兩首古詩，最后將三首古詩進行對比誦讀，體會各自不同的情感，使誦讀得以拓展延伸。

實踐證明，在古詩教學中以“誦讀”為主的教學方法的設計，體現(xiàn)了古詩詞教學的目的和古詩詞的特點。在課堂上，分層指導誦讀，逐漸達到誦讀目標，能引導學生讀出古詩詞的韻味，讀出古詩詞的內涵，讀出古詩詞的情感，培養(yǎng)語感，促進記憶。因此，在日常教學中最大限度地融入誦讀教學，提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀是我們語文教師所不容忽視的。

參考文獻：

朱小曼.育德是教育的靈魂 動情是德育的關鍵[J].教育研究，2004（04）.

作者簡介：楊紅波，女，1969年1月出生，本科，就職于陜西省略陽縣教研室，研究方向：小學語文教學。

編輯 韓 曉